文/華耀軍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·黃岡）

會計(jì)專業(yè)作為管理類學(xué)科的一個分支，具有鮮明的實(shí)用性與可操作性特征。但是，目前多數(shù)高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)在不同程度上偏離了應(yīng)用的軌道，使得高職教育沒有高職特色。對此，本文提出如下改革思路：

一、專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的調(diào)查，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實(shí)踐課程體系和專門化課程體系。

1、理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，打破了原有的學(xué)科和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有針對性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，并對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進(jìn)行綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對性和應(yīng)用性。據(jù)此，我們將機(jī)電專業(yè)的理論知識組成一些模塊化課程，并設(shè)置相關(guān)的選修課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，從知識需要的角度既滿足會計(jì)專業(yè)學(xué)生再學(xué)習(xí)的基本要求，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。基礎(chǔ)模塊包括：體育、數(shù)學(xué)、英語、毛澤東思想概論、鄧小平理論等基礎(chǔ)素質(zhì)課程，主要是國家統(tǒng)定的教學(xué)內(nèi)容，是大學(xué)生素質(zhì)教育的必備環(huán)節(jié)。

2、實(shí)踐課程體系。會計(jì)崗位的特點(diǎn)決定了會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不可能像機(jī)電、化工等專業(yè)學(xué)生那樣大批量地被當(dāng)?shù)鼗蛲獾啬硞€公司接納，大部分學(xué)生只能先在當(dāng)?shù)氐钠蟆⑹聵I(yè)單位零星就業(yè)，從而通過崗位實(shí)踐謀求再發(fā)展。所以，高職會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的安排必須因地制宜，根據(jù)地方就業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)環(huán)境適當(dāng)增減，才能達(dá)到有的放矢。而目前的現(xiàn)狀是：因制造業(yè)所涉及的業(yè)務(wù)復(fù)雜、成本核算工作量大且具有一定的代表性，高職院校普遍采用以制造業(yè)為版本的會計(jì)教材和會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而弱化甚至忽略了對其他經(jīng)濟(jì)組織和其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)處理能力的訓(xùn)練。本課程要做到綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，完成綜合運(yùn)用知識能力、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3、專門化課程體系。通過專業(yè)分流，科學(xué)運(yùn)用競爭激勵機(jī)制，改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識，促進(jìn)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、如何開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程

要結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本條件，在決定開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課時，一定要結(jié)合學(xué)校原有的實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購置，降低實(shí)驗(yàn)的投入和成本，要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，只有當(dāng)所開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)課與該專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)一致時，才會達(dá)到預(yù)期的效果。一定要保證全部綜合性實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，由于在綜合性實(shí)驗(yàn)中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書本上沒有學(xué)到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者得到兩次實(shí)驗(yàn)機(jī)會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實(shí)驗(yàn)課集中在一段時間里完成，建議在教學(xué)計(jì)劃中，專門空出3～4周的時間作為進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的時間，這樣的效果會更加好。在時間安排上，綜合性實(shí)驗(yàn)課最好放在三年級的第一個學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來進(jìn)行，此時學(xué)生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，同時對本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行綜合和運(yùn)用。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

強(qiáng)化實(shí)踐就是知識的應(yīng)用，在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。

如果學(xué)生有了知識，不去引導(dǎo)他們用于生產(chǎn)實(shí)踐，也就不可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣；二是要嚴(yán)格遵循科學(xué)理論和規(guī)律，認(rèn)真踏實(shí)去實(shí)踐、探索。比如，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，即基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練主要在院內(nèi)完成，綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練由學(xué)院和企業(yè)共同完成。通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。該模式具有應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性、仿真性等特點(diǎn)，使教學(xué)更接近企業(yè)技術(shù)發(fā)展的水平，并與企業(yè)實(shí)際技術(shù)同步滾動；營造濃郁的職業(yè)氛圍，達(dá)到能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的；借助先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體。

教學(xué)實(shí)踐表明，會計(jì)方向課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路和方法是正確的，并取得良好教學(xué)效果。新課程設(shè)計(jì)以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，不僅能夠使高職生將所學(xué)基礎(chǔ)課理論和專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合、融會貫通、綜合運(yùn)用到實(shí)際工程實(shí)踐中；而且還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生動手和綜合創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力，教師要多動腦、多思考，在會計(jì)專業(yè)的課程體系改革中行動起來，培養(yǎng)深受社會歡迎的高質(zhì)量的應(yīng)用技能型會計(jì)人才。

[1]王曉晶，董翠敏.會計(jì)技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢.湖南農(nóng)機(jī)，2008.7.

[2]綜合性實(shí)驗(yàn)在機(jī)電專業(yè)中的重要性.廣西大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008.5.

[3]黃建科.高職會計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.2.