辛 悅

（江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，江蘇 淮安 223003）

近年來，由于市場經(jīng)濟(jì)的推動以及社會對人才需求的不斷變化，我國各高職院校的工作重心逐步從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來。積極開展課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革已成為各高職院校教育工作的重點(diǎn)。教育部2006年16號文件明確提出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。由此可見，“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高等職業(yè)教育改革的基本方向。強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力是高等職業(yè)教育改革的必然趨勢。英語實(shí)際應(yīng)用能力是高職高專學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。英語教學(xué)已成為高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志[1]。大學(xué)英語課程是我國高職高專院校為實(shí)施英語教學(xué)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。在高等職業(yè)教育改革的大環(huán)境下，高職大學(xué)英語改革也勢在必行。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

目前高職大學(xué)英語課程教學(xué)存在一些亟待改革的現(xiàn)象。例如，教學(xué)重知識輕能力、教材單一、課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)手段和方法單調(diào)、評價體系不完善等，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力不能滿足其就業(yè)崗位需求。

（一）教學(xué)重知識輕能力

由于高職學(xué)生相對于本科生而言生源組成較復(fù)雜并且英語基礎(chǔ)普遍薄弱，為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，高職大學(xué)英語教師大多采用以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中習(xí)慣灌輸大量的詞匯和語法知識給學(xué)生、重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅是對英語語言知識本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語運(yùn)用能力欠缺。教師偏重知識傳授而輕視了語言技能的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往依賴?yán)蠋?，喜歡直接接受教師的講授，缺乏獨(dú)立思考能力，也不喜歡表達(dá)自己的想法,逐漸學(xué)成了啞巴英語[2]。

（二）教材選擇單一

教材選擇是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生相關(guān)知識的掌握和能力的提高有較大的影響。但目前的高職大學(xué)英語教材，偏重于英語詞匯、句法及閱讀等，教學(xué)內(nèi)容的選擇也比較單一，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合較少，對學(xué)生將來的就業(yè)幫助甚微。

往往高職學(xué)生大一兩個學(xué)期下來就只接觸過一種英語教材，知識面比較狹窄。學(xué)生僅僅學(xué)到的是基礎(chǔ)語言知識，并且這些英語語言的基礎(chǔ)知識和學(xué)生在中學(xué)時代所學(xué)的英語知識有重復(fù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)

由于高職大學(xué)英語教學(xué)使用單一的教材，而且是許多個專業(yè)通用的教材，所選教材并沒有從專業(yè)和目標(biāo)崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性，其教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)教學(xué)方向，沒有體現(xiàn)公共課為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，高職學(xué)生在大學(xué)英語課堂上學(xué)到的英語知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其未來工作崗位的英語語言要求，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）教學(xué)手段和方法單調(diào)

高職大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念未能緊跟時代步伐。中國的高職大學(xué)英語課堂還是不能完全擺脫以教師講授為主的教學(xué)模式，這種方法在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上教師和學(xué)生缺乏互動，教師受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的束縛往往犧牲師生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生由于害怕說錯往往不敢在課堂上自由表達(dá)。即便是課堂上教師利用多媒體設(shè)備來播放教學(xué)課件，理論上為學(xué)生提供了更豐富的信息，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課件的信息量大，課堂時間有限，課件的內(nèi)容也只是一閃而過，學(xué)生沒有時間去思考和吸收，很容易產(chǎn)生“看完了，也忘完了”的現(xiàn)象。而有些課件也僅僅是課本內(nèi)容的搬家。很多教師僅僅是扮演了放映員和解說員的角色。由于同一課件可以被許多老師共享，教師們按照同一流程和內(nèi)容安排課堂教學(xué)，長此以往，教師很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也會對學(xué)院整體的英語教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。

（五）考核制度不完善

很多高職院校對學(xué)生的考核仍然存在局限性。期末考試成績的70%加上平時成績的30%不足以對一個學(xué)生進(jìn)行全面的考核。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段,許多學(xué)生由于沒有了升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)付考試，有些學(xué)生靠原有的英語基礎(chǔ)再加上少量的平時成績，最終總評也能勉強(qiáng)通過[3]。這些學(xué)生僅僅把及格定為目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)缺乏熱情。

所以，通過改革考核評價方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)效果迫在眉睫。

二、對高職大學(xué)英語改革的探索

高職大學(xué)英語教學(xué)必須堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。“實(shí)用為主”是指教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內(nèi)容的難度和范圍以實(shí)際工作中所需知識和技能水平為標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)英語課程改革始終要以就業(yè)為導(dǎo)向。面對高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，高職大學(xué)英語改革可以從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材選擇、考核方式以及師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行探索。

（一）課程設(shè)置

高職大學(xué)英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。高職大學(xué)英語課程設(shè)置可以從基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)兩個階段入手，根據(jù)各高職院校的實(shí)際情況將課程內(nèi)容重新整合。教學(xué)要求在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識的同時，更加重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語交際的技能，不再以單純教授英語語言知識為主要內(nèi)容，而是增加職業(yè)的元素，將英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相融合，突出行業(yè)特色。行業(yè)英語的特點(diǎn)就是緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位[4]。行業(yè)英語教學(xué)能有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時也能提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到從基礎(chǔ)英語教學(xué)階段到行業(yè)英語教學(xué)階段的自然銜接。

（二）教學(xué)模式

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和決心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，營造和諧的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，保持師生之間的平等關(guān)系，鼓勵學(xué)生用批判的思維方式來學(xué)習(xí)，敢于對權(quán)威理論發(fā)出挑戰(zhàn)，抒發(fā)自己的意見和想法。課堂是學(xué)生和教師見面交流的場所，在課堂上教師要和學(xué)生進(jìn)行互動，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動，比如課堂游戲、小組討論、即興演講、角色扮演、模擬對話等[5]。課堂上多運(yùn)用討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，一旦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)受到教師的激發(fā)，學(xué)生就會積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會,培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。高職大學(xué)英語課程改革在教學(xué)模式方面要做到融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）教材選擇

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具?；A(chǔ)英語教學(xué)階段要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和需求，選用能使學(xué)生在“聽、說、讀、寫、譯”方面均衡發(fā)展的綜合性英語教材。另外，在選用基礎(chǔ)教學(xué)階段的教材時，還要注意在內(nèi)容上與行業(yè)英語所用教材的銜接。行業(yè)英語教材的選擇應(yīng)選用既能突出專業(yè)特色又能突出崗位特點(diǎn)的教材，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交際技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。由于現(xiàn)在的高職大學(xué)英語課程用書多數(shù)都是統(tǒng)編教材，其針對性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，因此各高職院校結(jié)合本校不同的專業(yè)，開發(fā)適合不同專業(yè)的大學(xué)英語課程校本教材也是非常必要的。在編寫高職大學(xué)英語校本教材時，要注重學(xué)生的語言能力與就業(yè)市場的對接，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，對英語“聽、說、讀、寫、譯”能力進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，比如對于旅游、酒店管理等專業(yè)的學(xué)生，由于未來的職業(yè)需要進(jìn)行更多的口語交流，教材內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生“聽、說”能力的側(cè)重培養(yǎng)；而對于機(jī)械、電子等專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要能夠看懂產(chǎn)品介紹、機(jī)械操作等英文說明，因而教材應(yīng)多包含一些培養(yǎng)學(xué)生“讀、寫、譯”能力的內(nèi)容。高職大學(xué)英語教材的選擇和開發(fā)既要保留英語基礎(chǔ)知識又要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，突出實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

（四）考核方式

高職大學(xué)英語要改變單一的課程考核方式，要突出考查學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。若每學(xué)期僅僅對學(xué)生進(jìn)行一次測試并且測試的目的僅僅是考查學(xué)生對書本知識的掌握情況，學(xué)生會通過臨時抱佛腳、死記硬背的方式來應(yīng)付考試，這顯然與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)相悖。而且如果考試內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不緊密，學(xué)生也自然會失去學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。因此，高職大學(xué)英語課程考核方式應(yīng)將形成性評價（即過程性考核）和終結(jié)性評價（即結(jié)果性考核）相結(jié)合，要求學(xué)生只有通過過程性考核才能進(jìn)入結(jié)果性考核。過程性考核成績一般占考核總成績的60%，讓學(xué)生由重視考核結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視考核過程。考查形式可以靈活多樣，包括開卷，閉卷，筆試，口試等。單一的百分制評價方法不足以客觀的評價學(xué)生，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，參考學(xué)生所學(xué)專業(yè)將學(xué)生的考評范圍擴(kuò)大，可以將單元考試、期中考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論、作業(yè)、階段論文等多項(xiàng)內(nèi)容納入期末總評成績中。同時注重對學(xué)生聽、說、讀、寫等英語實(shí)際應(yīng)用能力的考查。另外，把獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書也納入過程性考核中。這樣既有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力又有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（五）師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師資結(jié)構(gòu)也是高職大學(xué)英語改革的重要舉措。高職大學(xué)英語改革要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。雙師型教師即既有一定專業(yè)知識又懂英語的教師。在行業(yè)英語教學(xué)階段，比如酒店英語、會計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語等，需要教師既能教英語又能懂所教授專業(yè)的基礎(chǔ)相關(guān)知識，對教師的實(shí)踐能力要求比較高，如果教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上只注重對單詞、語法的講解，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程改革的效果也會喪失。實(shí)際上，許多高職院校的英語教師由于缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，不具備雙師資格。因此，高職院校大學(xué)英語改革需要在不斷引進(jìn)既有深厚的專業(yè)理論知識又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才來擴(kuò)充師資隊(duì)伍的同時還需要加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)，可以通過選派英語教師去其他院校或國外交流學(xué)習(xí)的方式，也可以聘請專家或?qū)W者在校內(nèi)開展各類培訓(xùn)，同時，還應(yīng)鼓勵英語教師定期到公司、企業(yè)掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)和市場的有效對接，培養(yǎng)出社會需要的高技能人才，提升學(xué)生的就業(yè)能力。此外，鼓勵高職大學(xué)英語教師和專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，努力探索出一條適合本高職院發(fā)展的合作模式。

三、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育正在健康、快速、持續(xù)的發(fā)展。高職大學(xué)英語改革還在不斷深入。高職大學(xué)英語改革必須始終堅(jiān)持貫徹高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。高職大學(xué)英語教學(xué)不能是單純的知識傳授，而應(yīng)該滿足學(xué)生未來崗位工作與專業(yè)發(fā)展的需要。高職大學(xué)英語課程體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)用性特征已成為改革的趨勢。高職大學(xué)英語教師要在改革中不斷探索努力為社會培育出更多的高技能復(fù)合型人才，以促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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[2]李曉紅.影響學(xué)生英語口語表達(dá)的因素及解決策略[J].教學(xué)與管理，2010，（9）：114-115.

[3]陳京麗.高職英語教學(xué)考核評價方式探討與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（3）：86-88.

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[5]蘇鴦.從課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)看高職公共英語教學(xué)[J].教育與職業(yè),2012，（11）：123-124.