平頂山學(xué)院 國際教育交流學(xué)院 牛津超
中國加拿大高等商科教育模式差異分析
平頂山學(xué)院 國際教育交流學(xué)院 牛津超
中國和加拿大兩國的高等教育體制存在差異,在高等商科教育培養(yǎng)方案和師資狀況方面差異較大。本文,筆者通過比較分析中國和加拿大高等商科教育模式的差異,希望給中國高等商科教育提供參考。
1.培養(yǎng)目標(biāo)。加拿大高等商科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就能在工商企業(yè)和政府部門中從事經(jīng)濟(jì)管理工作的專門人才,體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)特性。中國的高等商科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上兼顧實際應(yīng)用和理論研究,更加注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握,強(qiáng)調(diào)其專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)方案。
(1)課程設(shè)置。加拿大高等商科教育的絕大部分課程都直接針對于專業(yè)需求,除了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外,還要選修部分商學(xué)院其他專業(yè)的課程。每個專業(yè)課程都有著縱向的關(guān)聯(lián),開設(shè)在后面的課程基本都是以前面安排的課程為基礎(chǔ)。中國商科教育專業(yè)課程一般是并列關(guān)系,不能體現(xiàn)課程的連貫性,除了專業(yè)課外還有大量的語言課程和政治思想課程。
(2)教學(xué)方式。加拿大高等商科教育的教學(xué)形式多樣,講授、討論、模擬、實地考察等方式并重,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)中的思考和創(chuàng)新。中國高等商科教育的教學(xué)方式主要依靠講授,較少運(yùn)用其他手段,一般只是注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和掌握,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力的提高。
(3)實驗與實踐環(huán)節(jié)。加拿大高等商科教育的實驗性教學(xué)內(nèi)容比例很大,不僅大部分專業(yè)課都安排有實踐環(huán)節(jié),而且有部分課程甚至全程都在實驗室中進(jìn)行,同時,加拿大商科教育還特別注重校企合作的形式。中國商科教學(xué)中安排的實驗和實踐環(huán)節(jié)較少,少量的實驗只是起輔助教學(xué)的作用,而且少量的實踐活動也因社會條件的限制往往流于形式。
(4)就業(yè)指導(dǎo)。加拿大商學(xué)院極為重視就業(yè)指導(dǎo),從入學(xué)開始到畢業(yè)提供全員、全程的系統(tǒng)性就業(yè)服務(wù),主要包括就業(yè)培訓(xùn)、求職講座和職業(yè)介紹服務(wù)以及相關(guān)的專業(yè)實習(xí)與合作教育計劃。中國商學(xué)院一般只針對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)和提供求職信息,缺乏完善的指導(dǎo)和促進(jìn)就業(yè)的服務(wù)體系。
1.學(xué)生情況。
(1)學(xué)生來源。由于加拿大教育發(fā)達(dá),政府機(jī)構(gòu)如加拿大國際財政部提供資金給相關(guān)教育機(jī)構(gòu)實施發(fā)展中國家學(xué)生資助計劃,并設(shè)立大量相關(guān)宣傳網(wǎng)站,還有許多高效的私人教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為國際學(xué)生服務(wù),所以加拿大商學(xué)院中國際學(xué)生所占比重較大,比中國商學(xué)院中國際學(xué)生比例要高得多。中國商學(xué)院由于教學(xué)水平及其相應(yīng)的國際影響力有限,學(xué)生一般來自國內(nèi),而且很多學(xué)生幾乎都來自于本省。
(2)專業(yè)選擇。 加拿大的學(xué)生選擇專業(yè)自主性較強(qiáng),注重個人興趣,目的較為明確。中國學(xué)生專業(yè)大多數(shù)是按照父母意愿和當(dāng)時社會熱門選擇,較少數(shù)是根據(jù)自己的興趣,也很少考慮數(shù)年后的就業(yè)問題。這使得學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)專業(yè),興趣不足,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,加之中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致熱門就業(yè)行業(yè)的經(jīng)常變化,這也在一定程度上加劇了學(xué)生的迷茫。
(3)緊張程度。加拿大高等學(xué)校的教育制度屬于“寬進(jìn)嚴(yán)出”,只要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)(一般高校只需要學(xué)生通過高中聯(lián)考,僅少數(shù)重點高校另需入學(xué)資格考試)并自愿的學(xué)生都可以進(jìn)入高校學(xué)習(xí),但對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的要求和管理程序卻相當(dāng)嚴(yán)格,學(xué)生必須修滿規(guī)定的學(xué)分。在日常的教學(xué)中,每門專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅有課堂上的講授,而且課后一般都布置了大量的資料閱讀和討論,要求每個學(xué)生積極參與并記入成績。同時,課外還開展有大量的業(yè)余活動,并給參與學(xué)生打分記入檔案,作為社會活動經(jīng)驗積累程度的標(biāo)志。中國高等教育制度事實上是“嚴(yán)進(jìn)寬出”,一旦進(jìn)入高校,松懈的管理制度、極少的課外指定閱讀和非制度化的業(yè)余活動形成了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,這些導(dǎo)致高等商科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小,缺乏緊迫感,進(jìn)而造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)松懈,專業(yè)基礎(chǔ)不牢,社會責(zé)任感淡薄。
(4)學(xué)生工作經(jīng)歷。加拿大大部分商科學(xué)生在接受高等教育之前就有工作經(jīng)歷,即使直接從高中考入大學(xué)的學(xué)生也在大學(xué)階段有兼職工作的經(jīng)歷。加拿大學(xué)生擇業(yè)心態(tài)比較實際,心理承受能力和自立能力比較強(qiáng),受社會和家庭的影響較小,融入社會較快。而中國家庭為大部分青少年的成長提供了必要的經(jīng)濟(jì)保證,絕大部分直接從高中升入大學(xué)的商科學(xué)生在大學(xué)階段基本沒有工作經(jīng)歷。大學(xué)期間工作經(jīng)歷的缺乏導(dǎo)致中國學(xué)生就業(yè)心理脆弱,承受能力和自立能力較差。
2.師資分析。目前,中加兩國商科的師資在學(xué)歷水平上的差距不是很大,但在知識水平、社會能力和國際視野等方面差距較大,尤其是在實際經(jīng)濟(jì)工作經(jīng)驗方面的差距非常大。加拿大高等商科教師大部分都曾在知名企業(yè)擔(dān)任過管理工作,在企業(yè)中兼職較多,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)商科知識的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。與之相反,中國大部分高等商科教師缺乏對企業(yè)的認(rèn)識和了解,在企業(yè)中兼職不多,較少深入企業(yè)調(diào)查研究,講課拘泥于書本或現(xiàn)成的案例材料,使授課內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。
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