王淑娟

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

多元智能理論與幼兒全面發(fā)展

王淑娟

（上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001）

幼兒全面發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。促進(jìn)幼兒全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，是幼兒發(fā)展的目標(biāo)。深入領(lǐng)會(huì)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)涵及必要性，采取有效的措施促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。多元智能理論的多元性、差異性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性及其所體現(xiàn)的兒童全面發(fā)展觀，為促進(jìn)全體幼兒發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)，提供了理論依據(jù)和實(shí)踐的啟示。

多元智能理論；幼兒；全面發(fā)展

幼兒的發(fā)展是基礎(chǔ)性、奠基性、啟蒙性的全面發(fā)展。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！队變簣@工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育任務(wù)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，[1]它體現(xiàn)了幼兒全面發(fā)展的精髓。而加德納（Howard Gardner）多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）指出：“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長?！盵2p9]多元智能理論這一論述體現(xiàn)了以兒童全面發(fā)展為本的教育思想?？梢?，多元智能理論的兒童發(fā)展觀與我們所提倡的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)有著異曲同工之處，為促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐的啟示。

一、幼兒全面發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒全面發(fā)展包含了三個(gè)方面，即面向全體幼兒，幼兒全面發(fā)展，幼兒可持續(xù)發(fā)展。一是就整體而言，是要面向全體幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心和諧的發(fā)展。幼兒的發(fā)展不僅要重視少數(shù)資優(yōu)的幼兒，而且更要重視大多數(shù)中等水平的幼兒，還要面向有特殊需要的幼兒，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上富有個(gè)性的發(fā)展。二是就個(gè)體而言，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展完整的幼兒，即促進(jìn)幼兒身體、情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的全面發(fā)展。三是就長遠(yuǎn)而言，促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，提升幼兒的自尊心和自信心，保證幼兒可持續(xù)發(fā)展?？偠灾?，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)在個(gè)性中全面發(fā)展，在全面發(fā)展中突出個(gè)性特征，培養(yǎng)一個(gè)身心健康、能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的兒童。

促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。幼兒身心各方面的發(fā)展還很不成熟，很不穩(wěn)定，是個(gè)體行為、情感、性格和認(rèn)知等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人一生中發(fā)展變化最大、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。因此在幼兒這個(gè)階段能否全面均衡的發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生發(fā)展。

幼兒早期發(fā)展的性質(zhì)決定幼兒發(fā)展必須全面。幼兒早期發(fā)展是為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果我們過早為幼兒定向，納入一個(gè)狹窄的發(fā)展領(lǐng)域，勢(shì)必影響一個(gè)完整兒童的發(fā)展。因此，幼兒最初的發(fā)展是否全面、合理，對(duì)幼兒未來的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。所以說，促進(jìn)幼兒全面的富有個(gè)性的發(fā)展是很有必要的。

二、多元智能理論的智能特點(diǎn)及所體現(xiàn)的幼兒全面發(fā)展觀

針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元論，美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書提出了多元智能理論。加德納及同事們?cè)诰C合生物學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、人類學(xué)等多種研究成果的基礎(chǔ)上，成功的構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于智能的新定義，即“智能是在特定的文化或社會(huì)中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！盵2p16]根據(jù)新的智能定義，加德納提出了智能的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)正常人至少擁有相對(duì)獨(dú)立存在的七種智能，這七種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省認(rèn)識(shí)智能和人際智能。

（一）智能的多元性及其體現(xiàn)的幼兒全面發(fā)展觀

智能是多元的，每個(gè)正常人都是一個(gè)具有多種智能組合的個(gè)體。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人需要用多種智能綜合的來解決各種實(shí)際問題?！抖嘣悄堋芬粫姓f：“幾乎在所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品?！盵2p9]這就意味著每個(gè)人都有全面發(fā)展的可能性。加德納提倡教育宗旨是開發(fā)兒童的多種智能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。這一觀點(diǎn)體現(xiàn)了兒童全面發(fā)展觀，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供了理論依據(jù)。

（二）智能的差異元性及其體現(xiàn)的全體幼兒發(fā)展觀

每一個(gè)體的智能都是獨(dú)一無二，具有差異的。每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，都體現(xiàn)了個(gè)體的獨(dú)特性。每個(gè)人都有可挖掘的潛能，都有一種或數(shù)種適合自身心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。只要能發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，就可以用適合其風(fēng)格和特點(diǎn)的方式來促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。開發(fā)幼兒實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神本身就具備了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。加德納認(rèn)為：“應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛能?！盵2p77]加德納還說，幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長。這就意味著每個(gè)人都有發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納提倡尊重每個(gè)孩子的差異，促進(jìn)每個(gè)孩子個(gè)性化的發(fā)展，體現(xiàn)了全體兒童富有個(gè)性的發(fā)展觀，為促進(jìn)全體幼兒發(fā)展提供了理論新視角。

（三）智能的實(shí)踐性和創(chuàng)新性及其體現(xiàn)的幼兒可持續(xù)發(fā)展觀

多元智能理論指出，智能是人們解決實(shí)際問題與生產(chǎn)新產(chǎn)品的能力。此兩種能力是未來高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。開發(fā)幼兒實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神本身就具備了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。同時(shí)，加德納認(rèn)為：智能是一種生命的心理潛能，人的發(fā)展就是對(duì)內(nèi)在潛能不斷開發(fā)的過程，在這一過程中注重內(nèi)在心智的激活與開發(fā)。加德納強(qiáng)調(diào)重視激發(fā)自我的肯定，形成不斷自我進(jìn)取的內(nèi)部動(dòng)力，體現(xiàn)了兒童可持續(xù)發(fā)展觀，為促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展提供了理論依據(jù)。

三、多元智能理論對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的實(shí)踐啟示

1.尊重差異，提供公平機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展

根據(jù)智能差異性，我們必須面向全體幼兒。第一，應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的差異，真正做到平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，相信每個(gè)幼兒都是聰明的，幼兒園里沒有“笨孩子”，只有聰明的方面不同而已。應(yīng)為每個(gè)幼兒提供公平的、適宜的教育機(jī)會(huì)，努力發(fā)展每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)幼兒的弱勢(shì)智能，使每個(gè)幼兒都獲得最大成功和發(fā)展。第二，提供豐富、寬松、多元的文化環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)，使每位幼兒的智能，特別是優(yōu)勢(shì)智能都得到發(fā)展。第三，根據(jù)不同幼兒不同的智能特點(diǎn)采用不同的教育方法和手段，即“因材施教”，促進(jìn)每位幼兒優(yōu)勢(shì)智能最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。第四，采用多元化評(píng)價(jià)方式。從幼兒的各方面智能出發(fā)，采用多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)手段，在幼兒實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加全面真實(shí)的反映幼兒的智能特點(diǎn)和發(fā)展情況。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施更科學(xué)、更有效的教育干預(yù)，真正意義上保證全體幼兒富有個(gè)性的、全面的發(fā)展。

2.向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒全面能力的發(fā)展

人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)所需要的智能也是多方面的。加德納認(rèn)為，教育的宗旨是開發(fā)兒童的多種智能，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，我們必須向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域。一是盡量提供豐富、開放式材料的生活和活動(dòng)環(huán)境。比如，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣，能體現(xiàn)不同智能領(lǐng)域內(nèi)容和層次的區(qū)域活動(dòng)；帶領(lǐng)幼兒深入大自然，博物館、社區(qū)、學(xué)校、工廠等場(chǎng)所參觀。幼兒通過與豐富的環(huán)境和豐富材料的相互作用，激發(fā)多種潛能，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。二是構(gòu)建跨學(xué)科、領(lǐng)域整合性和開放性的課程模式。《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》指出：“幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”[3p30]教師要通過主題活動(dòng)將各種智能和五大領(lǐng)域整合起來，運(yùn)用各種活動(dòng)途徑、機(jī)會(huì)、形式促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)形式，采用形式多樣的教學(xué)方法和手段。通過各種形式活動(dòng)，使幼兒在多元化的活動(dòng)中，多種能力得到了發(fā)展；通過多種教學(xué)方法和手段，為幼兒拓寬運(yùn)用自己的方式主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力的空間，拓寬充分展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的渠道，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四是發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，注意改善幼兒的弱勢(shì)智能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)初步實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展

多元智能理論指出，智能是人們解決實(shí)際問題與生產(chǎn)新產(chǎn)品的能力。此兩種能力是未來高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。我們開發(fā)幼兒實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神本身就具備了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。同時(shí)，加德納認(rèn)為教育的價(jià)值就在于不斷挖掘人的潛能。教育關(guān)注的不應(yīng)該是外部的灌輸，而應(yīng)該是內(nèi)在心智的激活與開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒樂學(xué)與善（會(huì)）學(xué)，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，教師要采用各種教育手段培養(yǎng)幼兒的初步實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)幼兒樂學(xué)、善學(xué)，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一要引導(dǎo)幼兒大膽想象、思考，敢于發(fā)表與他人不同的見解，使每位幼兒的主體地位、主體力量都得以增強(qiáng)。二要為幼兒提供各種能親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，在幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦的主體性活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的興趣、愛好。三要在教育教學(xué)中注重揭示規(guī)律、點(diǎn)撥思路、提示方向，給幼兒展現(xiàn)可以觸類旁通的關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，使幼兒能通過多種途徑嘗試并找到解決問題的方法。從而，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，加德納的多元智力理論的智能觀以及所體現(xiàn)的兒童發(fā)展觀，對(duì)于我們改變幼兒教育觀念，平等地尊重和對(duì)待每一個(gè)幼兒、促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面能力發(fā)展、個(gè)性充分展示和初步實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展提供了理論依據(jù)。為促進(jìn)全體幼兒發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)身心健康、能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的兒童，提高幼兒整體素質(zhì)，具有借鑒意義。

[1] 中華人民共和國國家教育委員會(huì).幼兒園工作規(guī)程（1996）[EB/OL].http:// www.Bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

[2] [美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

Multiple Intelligence Theory and the All-round Development of Young Children

WANG Shu-juan

The all-round development is the end-result as well as the starting point of nursery education in modern times.The aims of nursery education lie in both improving young children’s comprehensive, harmonious and personal development and good preparation for the lifelong development of the children.It is important for us to understand the concepts and necessity of all-round development of young children.It’s even more important to take effective measures to promote the development.Multiple intelligence theory has the characteristics of multielement, variability, practicalness and creativity, which provide theoretical foundation and practical evidence for improving all young children’s integrated development, sustainable development and to improve children's overall quality.

Multiple intelligence theory; Young children; All-round development

G610

A

1008-7427（2012）10-0140-02

2012-06-08

作者系上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院講師。