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（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214011）

電子信息工程技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)研究

張?zhí)扈?/p>

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214011）

高職教育的重點(diǎn)是讓課程建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)崗位的技能型人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)普遍采用知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，教學(xué)效果不是非常理想。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，本文針對(duì)高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，而且有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才的觀點(diǎn)。

高職院校；電子信息工程技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)

電子信息工程技術(shù)專業(yè)在2001年被確定為國(guó)家高職院校教改試點(diǎn)專業(yè)，其中專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的研究是各所高職院校研究的重點(diǎn)。電子信息工程技術(shù)專業(yè)包含三個(gè)方向，分別是應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程技術(shù)、通信工程技術(shù)。很多高職院校都形成了以該專業(yè)為龍頭，其它相關(guān)專業(yè)為支撐的電子信息工程技術(shù)專業(yè)群。電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，然而長(zhǎng)期以來(lái)該專業(yè)的教學(xué)普遍采用知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐。因此，高職院校迫切需要對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)的項(xiàng)目化教學(xué)作為一種切實(shí)可行的教學(xué)模式，已經(jīng)受到了全國(guó)各所高職院校的廣泛關(guān)注[1]。項(xiàng)目化教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)完成具體的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)工作要求和工作過(guò)程來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。筆者從事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作多年，針對(duì)目前高職教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)宗旨具有積極的引導(dǎo)作用。

一、高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)大規(guī)模的擴(kuò)招，雙師型教師的數(shù)量增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)年輕教師都是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，由于缺乏在企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，他們就難以有效地組織教學(xué)，開發(fā)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目更是無(wú)從談起。學(xué)校對(duì)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的資金投入不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊、老化，數(shù)量不足，更新緩慢，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率較低，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。在電子信息工程技術(shù)專業(yè)的校企合作中，大多數(shù)是學(xué)校為求生存、求發(fā)展，主動(dòng)向企業(yè)尋求合作，尚未從滿足企業(yè)對(duì)技能型人才需要的角度來(lái)開展校企合作，這與真正意義上的校企合作目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。為了適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，很多專業(yè)課程的課時(shí)都出現(xiàn)了大幅度的壓縮，這樣教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾就顯得尤為突出。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)在某種程度上能夠看到本科院校壓縮版的影子，具體表現(xiàn)為教師在授課的過(guò)程中重視學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最明顯的表現(xiàn)就是理論知識(shí)的教學(xué)與考核仍然處于主要地位，而實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核則處于從屬地位。此外，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程安排不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后，嚴(yán)重脫離實(shí)際需要，很多課程的教學(xué)內(nèi)容仍然立足于分立元件為基本知識(shí)單元，注重半導(dǎo)體器件內(nèi)部的工作原理，而對(duì)于當(dāng)前最流行的IC設(shè)計(jì)與制造、表面貼裝技術(shù)、3G/4G通信技術(shù)等知識(shí)則介紹甚少。因此，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。與此同時(shí)，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程教材也普遍存在著一些問(wèn)題，有的過(guò)分重視理論的講述，內(nèi)容繁瑣、生澀難懂；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了理論知識(shí)的講解，這些因素很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)才是最好的教師”。學(xué)生一旦對(duì)某些問(wèn)題發(fā)生興趣，那么他做出的努力就會(huì)達(dá)到驚人的程度。項(xiàng)目化教學(xué)本著知識(shí)夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實(shí)用性、創(chuàng)造性的項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來(lái)引導(dǎo)你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)?！表?xiàng)目化教學(xué)打破了原有的“三段式”、“學(xué)科式”課程體系[2]，它把學(xué)科教育與能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要形式，按照“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、完成報(bào)告”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法形成了全方位的師生互動(dòng)體系。在電子信息工程技術(shù)專業(yè)中引入項(xiàng)目化教學(xué)，它將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)要求融于一體，實(shí)現(xiàn)了課程的綜合化和模塊化，它變學(xué)科教育為職業(yè)教育，變學(xué)科課程為項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程，變知識(shí)學(xué)科本位為職業(yè)能力本位，它通過(guò)研究工作過(guò)程所需的知識(shí)內(nèi)容和能力要求，將原課程的知識(shí)點(diǎn)以具體的工作項(xiàng)目及工作過(guò)程為依據(jù)，并進(jìn)行分解、提煉、序化和重構(gòu)，建立“以項(xiàng)目為載體”的課程結(jié)構(gòu)，使課程建設(shè)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有著更為有效地結(jié)合，這是當(dāng)前高職教育課程改革的基本取向。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定

項(xiàng)目化教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，課程中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授是通過(guò)實(shí)施具體的項(xiàng)目來(lái)完成的。在電子信息工程技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需的知識(shí)點(diǎn)和崗位要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，合理劃分項(xiàng)目單元，通過(guò)逆向求解的方法來(lái)組織項(xiàng)目化教學(xué)所需的內(nèi)容，確保知識(shí)的適用性和夠用性[3]。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)打亂傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系、篇章結(jié)構(gòu)，因此這就對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師對(duì)課程內(nèi)容非常熟悉，對(duì)工作過(guò)程非常了解。其中，項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，這里的項(xiàng)目是指一些相對(duì)復(fù)雜的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值工作任務(wù)，它可以分為必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目?jī)深?，通過(guò)必做項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能達(dá)到教學(xué)要求，通過(guò)選做項(xiàng)目的訓(xùn)練，則可以訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用各種專業(yè)知識(shí)的能力。項(xiàng)目的選取不僅要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以精練實(shí)用為目的，還要有一定的難度和連貫性，既要包含理論知識(shí)，又要包含實(shí)踐技能操作，既要符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要考慮絕大部分學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要兼顧與其他課程相關(guān)知識(shí)的銜接與呼應(yīng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試一些典型、實(shí)用、有創(chuàng)新的項(xiàng)目，能夠熟悉項(xiàng)目的整體開發(fā)過(guò)程，掌握儀器儀表的使用，了解信息查詢的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為他們今后從事相關(guān)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

在電子信息工程技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)企業(yè)的需求和學(xué)生的具體情況，以具體的項(xiàng)目為綱領(lǐng)，打破原有的課程框架，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，編寫出適合項(xiàng)目化教學(xué)的校本教材。整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照“產(chǎn)品載體、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)練結(jié)合”的方式來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的流程為：（1）項(xiàng)目導(dǎo)入，教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求，提出一個(gè)具體的項(xiàng)目，并向?qū)W生介紹該項(xiàng)目所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；（2）知識(shí)講授，教師引入相關(guān)的知識(shí)，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步；（3）項(xiàng)目分組，綜合考慮學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組包含4～5名學(xué)生，由小組成員推選出本小組的組長(zhǎng)；（4）制定計(jì)劃，組長(zhǎng)利用所學(xué)的知識(shí)把該項(xiàng)目分解為若干個(gè)子任務(wù)，學(xué)生確定各自在小組中的分工，小組成員相互討論、各抒己見，分別針對(duì)各自任務(wù)提出實(shí)施方案；（5）實(shí)施計(jì)劃，首先小組成員對(duì)各自任務(wù)進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，然后用EDA軟件對(duì)各單元電路進(jìn)行仿真分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)出整個(gè)項(xiàng)目的電路原理圖，最后利用單片機(jī)開發(fā)系統(tǒng)、示波器、CPLD/FPGA等可編程邏輯器件進(jìn)行實(shí)際制作和調(diào)試；（6）檢查評(píng)估，教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查評(píng)估，師生共同討論項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出其形成的原因；（7）成果展示，教師推選優(yōu)秀的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，學(xué)生之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；（8）歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的考核

項(xiàng)目化教學(xué)的考核主要從知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)，注重學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中綜合能力的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、項(xiàng)目作品的效果、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)主體的選擇上，既可以是校內(nèi)教師，也可以是企業(yè)專家，既可以有學(xué)生的自評(píng)，也可以有學(xué)生的互評(píng)，最終構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與工作態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專家評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的考核模式。在項(xiàng)目化教學(xué)的初始階段，各小組需要提供項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃、分工表、數(shù)據(jù)記錄表等以便于考核。在項(xiàng)目化教學(xué)的最后階段，各小組需要以項(xiàng)目作品、ppt和項(xiàng)目報(bào)告的形式來(lái)充分展示項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)心得?；陔娮有畔⒐こ碳夹g(shù)專業(yè)中的無(wú)線電裝配與調(diào)試、SMT設(shè)備操作與維護(hù)、通信終端的安裝與維修等考證項(xiàng)目，以及企業(yè)的6S管理理念，高職院校應(yīng)該以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以典型產(chǎn)品為載體，以業(yè)界現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，創(chuàng)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的“三位一體”的項(xiàng)目化教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目化教學(xué)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為 3個(gè)部分：（1）平時(shí)成績(jī)考核占30%，具體包括作業(yè)完成情況占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度占5%，職業(yè)素質(zhì)占5%，團(tuán)隊(duì)合作占5%，出勤狀況占5%；（2）項(xiàng)目實(shí)踐考核占50%，具體包括實(shí)踐操作技能占15%，項(xiàng)目作品占20%，信息查詢能力占5%，小組答辯占5%，ppt和項(xiàng)目報(bào)告占5%；（3）理論知識(shí)考核占20%，具體包括期中考試占10%，期末考試占10%。

[1] 林祝亮，馬世平，楊金華. 項(xiàng)目教學(xué)法在電子類課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（8）.

[2] 馮志剛. 項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[3] 李珂. 職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革研究[J]. 職業(yè)，2011，（6）.

Research on the projective teaching of electronic information engineering technology specialty

ZHANG Tian-yu

The emphasis of higher vocational education is to combine curriculum construction and cultivation of students’ vocational ability effectively, and cultivates skilled talents that can adapt to enterprise post. But the teaching of high vocational electronic information engineering technology specialty generally adopts the teaching mode of knowledge impartment for a long time. The teaching effect is not very ideal. In order to adapt to the development of higher vocational education, according to the teaching situation of high vocational electronic information engineering technology specialty, projective teaching is proposed to implement, which can not only improve students’ learning ability and practical ability, but also be benefit to culture compound talents according with social demand.

higher vocational college; electronic information engineering technology; projective teaching

G71

A

1008-7427（2012）09-0031-02

2012-06-05

無(wú)錫市廣播電視大學(xué)校級(jí)課題“高等職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革研究與實(shí)踐”階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：11JYKT06。

作者系無(wú)錫市廣播電視大學(xué)講師。