高勝兵

(安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院，安徽淮南232001)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入大學(xué)英語教學(xué)已有30年了，一般認(rèn)為研究外語自主學(xué)習(xí)始于1981年，該年Holec發(fā)表了他的專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》。筆者以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”上檢索相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn):1981年前相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果為0，而截至到2012年1月29日則相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果高達(dá)20，760篇。如果以“自主學(xué)習(xí)”和“英語教學(xué)”同為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果也有1，068篇?？梢姡白灾鲗W(xué)習(xí)”乃是中國英語教學(xué)界30年來的熱門話題，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)中也得到了體現(xiàn)，即“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力……”。由此看來，大學(xué)英語教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”理念應(yīng)該是深入人心，并有了政策上的支持，然而綜觀目前中國大多高校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式并沒有得到應(yīng)有的推廣，究其原因，這和廣大的教學(xué)管理者以及老師對大學(xué)英語的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的模糊認(rèn)識有很大的關(guān)系，另外也與他們對這種大學(xué)英語教學(xué)模式的必要性忽視不無關(guān)系。因此，本文以已有的研究成果為基礎(chǔ)，首先剖析人們對“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的誤解，然后深入探討“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式在當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)中的必要性，以期此種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛推廣。

一、正確認(rèn)識“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

首先，很多人混淆了“自主學(xué)習(xí)”的理念與“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的區(qū)別。幾乎所有教育者都認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”的方式很重要，但是很少有人思考并試圖構(gòu)建以此理念為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。很多人想當(dāng)然地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是在教學(xué)中以學(xué)生為中心要求他們學(xué)會(huì)自學(xué)，僅此而已。實(shí)際上，科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式遠(yuǎn)沒有這么簡單。它的本質(zhì)特征如下:

第一，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，如果沒有現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)和智能的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式無從談起。應(yīng)該說，在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展之前只有“自學(xué)成才”的學(xué)習(xí)方式而無“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。所以計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的物質(zhì)前提。

第二，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)和軟件技術(shù)的教師是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的必不可少的人力基礎(chǔ)。就大學(xué)英語教學(xué)來說，他們要運(yùn)用這些技術(shù)不僅要提供大量的讀寫內(nèi)容而且要提供大量的視聽說的資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。沒有了這些資源，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”也就與傳統(tǒng)的自學(xué)沒有什么差別了。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師關(guān)注的是課堂的教學(xué)而“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式中，教師更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)資源的提供。自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學(xué)習(xí)中心，如香港大學(xué)的語言中心和英語中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等。(華維芬2005:41)這些語言學(xué)習(xí)中心是完全依賴現(xiàn)代的高科技和掌握了這些高科技的(英語教育的)專業(yè)老師，它們構(gòu)成了語言“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的人力基礎(chǔ)。

第三，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式區(qū)別于其他教學(xué)模式的根本方面是此種教學(xué)模式具有其獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理。在課程設(shè)計(jì)上，它沒有嚴(yán)格的聽說讀寫譯的課程分類，英語作為一門學(xué)科可以只需一個(gè)老師負(fù)責(zé)，課程的設(shè)計(jì)留出時(shí)間讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、目的、學(xué)習(xí)任務(wù)以及可利用的資源和策略，了解語言學(xué)習(xí)過程并對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行批評性反思，從而學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)或個(gè)人發(fā)展的需要自主決定傾向于某方面的學(xué)習(xí)。如果說對于專業(yè)英語的學(xué)生而言，聽說讀寫譯這五種語言技能都有相當(dāng)高的要求，那么對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，情況會(huì)有所不同。考慮非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)英語方面精力和時(shí)間有限，他們應(yīng)該結(jié)合以后發(fā)展的方向可以使他們的英語學(xué)習(xí)有所側(cè)重——偏重于口頭交際或書面交際。事實(shí)上，對于準(zhǔn)備畢業(yè)后就到國外深造的學(xué)生而言，聽說這兩種能力顯得更為重要，他們要加強(qiáng)口頭交際能力，而致力于在國內(nèi)考研深造的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更多的擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)讀寫譯能力的提高，要加強(qiáng)書面交際能力，為以后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式在教學(xué)管理方面與傳統(tǒng)教學(xué)管理差別很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只有老師負(fù)責(zé)管理和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，而在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，由于引進(jìn)了形成性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合的評價(jià)體系，不僅僅是老師，學(xué)生自己或?qū)W生之間都可以對他們學(xué)習(xí)的情況和效果進(jìn)行管理和評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，往往是根據(jù)問卷調(diào)查和測試來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，目的是為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)正確、完善地前進(jìn);終結(jié)性測評的主要方式是進(jìn)行期末課程考試，參考學(xué)生平時(shí)作業(yè)、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上自學(xué)學(xué)時(shí)和自主學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，老師最終給出學(xué)生的課程成績。

其次，不少人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，讓他們決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，甚至有人據(jù)此認(rèn)為“新的大綱應(yīng)允許學(xué)生有根據(jù)個(gè)人需求選擇學(xué)與不學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到何種程度的權(quán)利”(魏玉燕2002:12)。

的確，“以學(xué)生為中心，讓他們決定學(xué)什么和怎樣學(xué)”是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本原則，但是，這一原則是以教師的指導(dǎo)為前提的。在中國目前的教育體系中，大多數(shù)的學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)受應(yīng)試教育的影響，他們在進(jìn)大學(xué)時(shí)對“學(xué)什么”很茫然，也從未仔細(xì)地想過“怎樣學(xué)”，甚至有不少的學(xué)生連獨(dú)立的思考能力還沒有。對于他們，沒有教師的指導(dǎo)他們不能或者決定不好學(xué)什么和怎樣學(xué)。教師的指導(dǎo)包括兩個(gè)基本內(nèi)容:一方面指導(dǎo)(培訓(xùn))學(xué)生熟練使用語言自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)備和資源，另一方面也是最能體現(xiàn)專業(yè)含量的是指導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)英語的必要性以及如何根據(jù)自身以后的發(fā)展確定自己學(xué)什么和怎樣學(xué)。事實(shí)上，“從自主學(xué)習(xí)這一理念的產(chǎn)生不難看出，這種觀念是針對成人外語教育的;從自主學(xué)習(xí)的發(fā)展看，它似乎也的確更適合認(rèn)知發(fā)展較完善的成人群體”，(鄭 敏2000:103)因此，結(jié)合中國目前的教育情況，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式并不適合在大一第一學(xué)期全面展開，它應(yīng)該循序漸進(jìn)，慢慢推進(jìn)。

雖然國外已有一些成功的“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但是我們不能照搬它們，特別是不能如有人建議讓大學(xué)英語課程教學(xué)“新大綱”賦予學(xué)生“不學(xué)”的權(quán)利。中國大學(xué)英語教學(xué)是中國向前發(fā)展的需要和教育本身的內(nèi)在要求。中國在近現(xiàn)代科技文化等方面落后了歐美，所以如果要省時(shí)高效率的快速發(fā)展自己中國就需要學(xué)習(xí)歐美的先進(jìn)技術(shù)和文化，又因?yàn)橛⒄Z基本上是歐美的通用語言，尤其在科技研究方面，而且，當(dāng)今我國對專業(yè)技術(shù)人員水平的高級鑒定主要就是衡量他們論文有沒有被收錄在以英文期刊為主的論文收據(jù)庫里，所以對于將來擁有專門技術(shù)的大學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是他們將來學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)技術(shù)的必備的語言基礎(chǔ)，也是我國的科技文化走向世界和世界交流的必備語言基礎(chǔ)。也許并不是每個(gè)大學(xué)生以后都是直接從歐美學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)的技術(shù)和文化或有創(chuàng)新的技術(shù)或思想和世界交流，但是從國家的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，我國的高等教育務(wù)必要走向世界，走向未來，而且大學(xué)生們在外語學(xué)習(xí)過程中可以擴(kuò)大視野，增強(qiáng)世界意識，這些都應(yīng)該是當(dāng)今全球化時(shí)代我國高等教育的內(nèi)在要求。因此，大學(xué)英語的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》(2007版)規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”的指導(dǎo)原則。

二、大學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的必要性

首先，這種必要性是由目前我國大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)模和特點(diǎn)決定的。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)驟增，從而出現(xiàn)大多學(xué)校大學(xué)英語師資不足，班級大，課時(shí)少，所以學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。然而，實(shí)際上，即使隨著高校師資力量的擴(kuò)大，就我國數(shù)量如此龐大的大學(xué)生來說，很多高?；蛘哒逃块T不愿意或沒有能力投入大量經(jīng)費(fèi)使大學(xué)英語小班上課——我國高校要提高的地方太多了。另外，即使能小班上課，考慮到非英語專業(yè)學(xué)生的本專業(yè)學(xué)習(xí)，目前的大學(xué)英語學(xué)時(shí)不能再增加了，而且語言學(xué)習(xí)不只是知識的獲取更重要的是靠反復(fù)訓(xùn)練增加語言習(xí)得的能力，所以，學(xué)生務(wù)必課后要增加英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，“班級大、課時(shí)少”是我國目前乃至以后大學(xué)英語教學(xué)的最基本的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)迫切需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式也就成為一種必要，因?yàn)楹笳呤菇處煶蔀榱酥笇?dǎo)者和監(jiān)督者，他可以指導(dǎo)和監(jiān)督比較多的學(xué)生，高水平的教師可以提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，所以，學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)也會(huì)是有計(jì)劃的、更高效的進(jìn)行。另外，正如上文已說過，我國大學(xué)英語教學(xué)存在另一特點(diǎn):那就是各高校的生源不同，他們的英語基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展方向差別很大。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。而“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是最大程度上允許學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)可以傾向于“口頭交際”或“書面交際”。

第二，這種必要性是由我國目前整體教育的狀況和教育自身的根本任務(wù)決定的。如果說教育要從娃娃抓起，那么我們一起看看我國的娃娃教育是怎樣的?，F(xiàn)以“喂飯”為例，由于絕大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，所以父母，特別是爺爺奶奶和外公外婆一味地溺愛他們，絕不讓他們受任何委屈，他們往往因?yàn)楹⒆硬缓煤贸燥埗l(fā)愁，所以通常是一勺一勺地喂他們，想著法子變換著飯菜喂他們，有些孩子上小學(xué)時(shí)還需要喂飯才能吃飽。通過“喂飯”，大多數(shù)的孩子慢慢變成了“聽話”的“乖孩子”。在很多家長看來，“聽話”就是好孩子。到了中小學(xué)，很多家長熬夜陪著孩子監(jiān)督他們完成作業(yè)，有些家長甚至放棄自己的工作在孩子學(xué)校附近租房子給孩子陪讀。通過“陪讀”，大多數(shù)孩子“專心”于完成作業(yè)所以通過高考順利上大學(xué)，他們從未——應(yīng)該說沒機(jī)會(huì)——想想自己應(yīng)該怎樣學(xué)，以后自己適合干什么。上了大學(xué)，很多學(xué)生沿襲著中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“完成”老師布置的作業(yè)，僅此而已，所以如今很多人感嘆現(xiàn)在的大學(xué)教育很難培養(yǎng)出大師。著名的科學(xué)家錢學(xué)森在2005年就感慨道:“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”現(xiàn)在這一疑問已成了國人皆知的關(guān)于我國教育現(xiàn)狀的“錢學(xué)森之問”。綜觀教育全過程，不難看出，問題是我國的教育不管是家庭教育還是學(xué)校教育忽視了培養(yǎng)孩子們的“自主學(xué)習(xí)”，因此，他們不愿意——也沒機(jī)會(huì)——獨(dú)立地思考，積極地創(chuàng)新，只是被動(dòng)的“聽話”。實(shí)際上，教育的根本任務(wù)就應(yīng)該是全面提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的水平，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。這與“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的根本追求是完全一致的，況且，大學(xué)英語是高校幾乎所有學(xué)生的必修課，科學(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)模式可以提升高等教育的整體水平。因此，綜上所述，我國目前整體教育狀況和教育自身的根本任務(wù)決定了在大學(xué)英語教學(xué)中需要推廣“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

三、總 結(jié)

理論不等于實(shí)踐，在我國，幾乎所有教育者都推崇“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，但“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式卻沒有在高校英語教學(xué)中得到推廣?！白灾鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式是高科技的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)管理，適合我國大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)模和特點(diǎn)，它尤其可以補(bǔ)充我國目前整體教育中的不足，它的教育理念與教育自身的根本任務(wù)完全一致。如果說，上個(gè)世紀(jì)中國大學(xué)英語教學(xué)，特別是英語專業(yè)的教學(xué)是崇尚“交際互動(dòng)”的教學(xué)模式，那么在世紀(jì)之交，越來越多的人認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該推行“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，尤其是大學(xué)英語教學(xué)。

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