馬東黎

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442002）

英語公共演說課程之探究

馬東黎

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外語系，湖北 十堰 442002）

作為一門新型實踐性課程，英語公共演說課在高校開設(shè)是勢在必行。而在目前沒有專門教材，教學(xué)理論不系統(tǒng)不完整的前提下，本文通過分析學(xué)生在英語公共演說中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，提出了解決方法，同時本文認為老師和學(xué)生都應(yīng)該揚長避短，采取措施，最終提高學(xué)生語言運用能力。

公共演說；課程；問題；探索

一、引言

公共演說即演講是一種歷史悠久的語言交際活動。它無時無刻存在于我們的生活當中，比如回答課堂問題，主持會議，會議中做報告，新產(chǎn)品展示和介紹，景點介紹等。英語公共演說不僅反映了英語學(xué)習(xí)者的思辨能力和心理素質(zhì)，更反映了他們英語聽、說、讀、寫水平和語言綜合運用能力。

英語公共演課程說是一門新型實踐性課程。王彤[1]在2001年通過英語公共演說課在北京第二外國語學(xué)院及北京外國語大學(xué)的試點過程及效果，建議隨著此課型的進一步成熟，可以考慮將其發(fā)展成為系統(tǒng)訓(xùn)練英語專業(yè)高年級學(xué)生口語交際能力的一門基礎(chǔ)課。在這十年中，英語公共演說課程受到越來越多的重視。不少專家學(xué)者相繼進行了理論和實踐研究，出版了相應(yīng)的刊物，并通過開設(shè)英語公共演說課程，使其系統(tǒng)化和完整化，比如外語研究出版社在高等英語教學(xué)網(wǎng)專門開辟了英語演講與教學(xué)版塊；國內(nèi)也開展了一些有影響力的英語演講比賽，吸引了眾多的注意力，如 CCTV杯英語演講比賽；2011年12月，中國外語演講與辯論教學(xué)研究專業(yè)委員會成立。這無不說明在高校中開設(shè)英語公共演說課程是勢在必行。

二、學(xué)生演講能力之現(xiàn)狀

1.語言基本技能發(fā)展不均衡

英語公共演說能力最直接地反映在學(xué)生在英語演講比賽之中的表現(xiàn)。一般來說，英語演講比賽分為三部分：命題演講（prepared speech）、即興演講 (unprepared speech/ impromptu speech) 和問答部分 (questions and answers)。在這三部分中，我們總能發(fā)現(xiàn)，在命題演講部分，學(xué)生由于有充足的時間準備，一般都取得高分；在即興演講和問答部分學(xué)生演講內(nèi)容空洞、膚淺，邏輯性差，與命題演講形成鮮明的反差。這說明學(xué)生聽、說、讀、寫技能發(fā)展不均衡，可能比較擅長于讀和寫，而弱于聽和說。

2.書面語和口頭語混用

書面語是人們書寫和閱讀時所使用的語言，是人們在文本上交流所使用的語言，具有用詞嚴謹，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定等特點；因為是寫和看的語言，它留給人們時間來推敲和琢磨。而口頭語則反之，它是聽和說的語言，所以要求速度快，句子短，用詞范圍相對較小，結(jié)構(gòu)松散，甚至可以違反語法規(guī)則。如：

A: Do you like living on campus?

B: Yeah， I enjoy living here because there’s so many people around and it’s easy to make friends.

在there-be 句子結(jié)構(gòu)中，當后面所接名詞或名詞短語是復(fù)數(shù)形式時，be動詞也可以用單數(shù)形式。

學(xué)生書面語和口頭語混用的問題主要體現(xiàn)在詞匯的選擇與組織上。在演講前要分清演講話題的類型和聽眾的接受能力。比如面對大學(xué)生講環(huán)保，自然需要正式的書面語；向一群老年人介紹某個新產(chǎn)品則需要口語化的語言。二者混用則顯得不倫不類，影響演說效果。

3.中國式英語（chinglish）頻繁出現(xiàn)

在即興演說和問答部分，由于受漢語思維方式和緊張、焦慮等因素的影響，面對話題或問題，學(xué)生會不自覺地將自己所想的漢語機械地翻譯成英語，帶有明顯的漢語特色——外國人聽不懂，影響了表達效果。比如：蘿卜青菜，各有所愛。

A: Some prefer radish but others prefer cabbage.

B: Tastes differ.

A句因受漢語思維的影響，這種表達為非常地道的中國式英語。筆者將這個句子給中國學(xué)生看，學(xué)生不費吹灰之力就將其譯為蘿卜青菜，各有所愛。對于以英語為母語的人來說，由于缺失了文化背景，他們無法理解，這種表達無法接受。因為他們無法從這一句子中得出蘿卜和青菜的關(guān)系。由于文化缺失而使表達難以理解是不可接受的。

4.常見的語用失誤

英國語言學(xué)家Jenny Thomas指出，“如果一個能講一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，那么他很可能被視為缺乏禮貌或不友好，人們就會把他在交際中的失誤歸咎于他的粗魯或敵意，而不會歸咎于語言表達能力的缺乏?！盵2]

語用失誤可分為語用—語言失誤和社交語用失誤兩種。不管出現(xiàn)哪一種錯誤都會對演說效果產(chǎn)生負面作用。比如：

A: My mother is ill.

B: Don’t worry， it doesn’t matter.

在這個對話中，B本想安慰A，但It doesn’t matter所表達的含義則為B對A母親生病一事漠不關(guān)心。

最后，關(guān)于語音語調(diào)問題。文秋芳提出，外方評委對音節(jié)發(fā)音不對、句重音不當特別敏感。我國高校學(xué)生都來自全國各地，漢語方言的多樣性也造成了英語口音的多樣性，英語發(fā)音具有地方特色。結(jié)果就是B地來的同學(xué)聽不懂A地同學(xué)所講的英語。

三、公共演說之教學(xué)探索

1.教師角色分析

和口語一樣，英語公共演說也是表達思想的一種方式。某種程度上來說，英語公共演說課可以看成是高級階段的口語課程，是口語課程的升華，與初級階段的口語課程有著質(zhì)的不同。然而在目前還沒有專門教材的情況下，教師應(yīng)明確教學(xué)目標，在教學(xué)實踐中積極探索，積累經(jīng)驗，向教授過本課程的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最新的理論知識，并形成自己的理論，使之系統(tǒng)化，完整化；采取多樣性的教學(xué)方法，從語言能力、表達能力、心理素質(zhì)、等方面進行探究。

教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相配合的過程。在這種新型課程教學(xué)中，教師同樣要突出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，授之以魚不如授之以漁，要讓其知其然并知其所以然；更重要的是，要在中國的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，教師可以盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境，并選擇優(yōu)秀材料讓學(xué)生觀摩，最大限度地讓學(xué)生在運用中避免混淆書面語和口頭語以及語用失誤。

2.學(xué)生角色分析

當前有相當多的英語專業(yè)學(xué)生沒有意識到漢語能力的高低對英語學(xué)習(xí)的影響。英漢兩種語言之間存在差異，也有相同點。而學(xué)生更關(guān)注的是英漢語之間的差異，認為正是由于這種差異，他們進入大學(xué)后把注意力放在英語學(xué)習(xí)上，而忽視了漢語學(xué)習(xí)，漢語水平停滯不前，甚至后退。事實上，漢語能力的高低對英語能力的提高起著制約作用?？v觀古今英語學(xué)習(xí)大家，一個漢語能力弱的人是不可能在英語學(xué)習(xí)方面取得建樹的。學(xué)習(xí)英語必須堅持提高漢語。

另外，Krashen的輸入假說（The Input Hypothesis）認為，如果我們提供給學(xué)習(xí)者足夠多的“可理解性輸入”（comprehensive input），也就是比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言技能水平略難的第二語言輸入，而學(xué)習(xí)者相對于形式，能更好地理解信息和意義，才能產(chǎn)生習(xí)得。在該課程學(xué)習(xí)初級階段，學(xué)生要注意輸入與輸出并重，積極積累素材。只有足夠的輸入才能產(chǎn)生高質(zhì)量的輸出。

四、結(jié)論

英語是一門實踐性很強的課程，英語公共演說課程更是如此。英語公共演說能力的提高需要勤學(xué)多練，持之以恒。老師在教學(xué)中要采取多種教學(xué)方式，積極探索，使學(xué)生的公共演說能力不再處于自由發(fā)展狀態(tài)。學(xué)生也應(yīng)該認識到自身的不足，揚長避短，最終提高英語語言運用能力。

[1] 王彤.英語專業(yè)口語教學(xué)新課型——公眾演講課的探索與實踐[J].外語界，2001，（3）.

[2] 張靜.論英語語用失誤及教學(xué)對策[J].魅力中國，2009，（7）.

G632.41

A

1008-7427（2012）03-0140-01

2012-01-11

2009年湖北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃項目（項目編號：2009B007）“湖北汽車工業(yè)學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素研究”的階段性成果。