趙 華

（山西大學 商務學院，山西 太原 030031）

淺論語篇模式與大學生英語論文寫作

趙 華

（山西大學 商務學院，山西 太原 030031）

語篇模式是決定論文質量的關鍵因素，通過分析對比漢英的語篇模式，可以讓學生深層次的了解漢英語篇模式各自不同的特點和規(guī)律，能有效的提高學生英語寫作能力和口語交際能力。本文將漢英語篇模式進行了對比分析，提出了提高英語寫作能力的幾點措施。

語篇模式；差異；語篇意識；英文論文寫作

論文寫作在本科生的教學里占有重要的地位，培養(yǎng)學生的英語論文寫作能力是鍛煉畢業(yè)生進行初步科研能力的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的教學中，不管是國內的英語教師還是外籍教師在指導學生進行英語論文寫作時，都感受到一部分學生寫的論文讓人云里霧里， 難以理解。讓人無從指導。究竟是什么原因導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？這雖然和學生的英語功底不扎實有關，但歸根結底，是語篇模式掌握不透造成的。熟練的掌握漢英語篇模式特點和規(guī)律之間的差異，可以避免在寫作過程中受到固定思維模式的影響，用正確的英語語篇模式進行寫作，從而有效的提高英語論文寫作能力，提高寫作質量。

1 ．語篇模式對比分析

1.1 語篇模式及其特點

不少學者認為語篇模式（text pat-tern）指的是語篇的宏觀結構（top-level structure）。我們閱讀到的信息往往是由一種或是幾種既定的語篇模式構成的。語篇模式它是以特定的邏輯形式來詮釋作者的話語材料。它的屬性是可以辨認的。必須說英語中常見的語篇模式，原因結構型、定義型、主題例證型以及事件順序型這些都是可以辨認的。語篇模式也是寫作語篇時的參照方法。站在社會互動模式的角度來分析，寫作實際上是作者與讀者交流的過程。在構思時，作者會先考慮交際對象的需求以及交際的目的，然后再根據(jù)特定文化背景下的語篇結構去寫作的，來傳遞出交際信息的?？梢哉f，語篇模式表現(xiàn)出的是語篇社會的一種規(guī)約性。語篇模式對作者提問題、分析問題以及解決問題做了規(guī)定。這也是決定是否能達到寫作目的的重要因素。

1.2 英漢語篇模式對比

① 篇章結構— —直線型和螺旋型

曾經(jīng)有人將段落發(fā)展模式概括為4種類型，即東方語言的間接模式（indirect）、英語的直線式（linear）、閃語的平行并列式（parallel coordination）以及拉丁語和俄語的枝蔓式（di-gressive），英語被納入了直線型，而漢語則被納入了東方語言的螺旋型文化模式。中國的學生受到思維模式的影響，習慣用螺旋型的語篇模式。而使用英語的國家則習慣用直線型的語篇模式。據(jù)有關分析結果發(fā)現(xiàn)：有將近 53.72%的學生偏重于采用歸納式或者包含歸納段落的模式進行英語寫作。這充分說明中國學生比以英美為母語的英美人士更加偏好于歸納式的語篇模式。有的學者認為西方的語篇模式是從一開始就把話題、觀點等引入文章，再舉例證明。最后寫結尾。這屬于一種演繹型。而東方語言則是先交代出細節(jié)或者是舉例論證再來慢慢的引出結論。最后在結尾做歸納總結。語篇模式屬于歸納型。可以將演繹型的段落結構稱之為“開門見山”。將歸納型的段落結構稱為層層剝筍”。程靜英進行了一次實驗，讓北外英語系的學生寫了9篇作文，再讓英國人和中國人對這9篇作文進行修改產(chǎn)生13篇修改稿。通過對這些作文和修改稿的對比分析發(fā)現(xiàn)，中國學生在寫作中普遍存在語篇組織能力差的問題。具體表現(xiàn)在施事關系不清以及意義接應關系模糊等。王墨希根據(jù)英語語篇的三種思維模式來分析對比中外學生作文的語篇模式差異，結果說明中國學生主要是運用“問題解決模式”，隱伏特點比較明顯。而最不擅長的則是“一般特殊模式”的語篇思維模式。中國學生在寫作時不習慣從主題著手，而是習慣通過側面的問題來進行暗示或明示。從直觀的角度來看，可以把英語語篇結構看成是頭朝下的樹狀圖。開頭點明主題，其余的句子則是舉例說明。漢語的語篇結構可以用向上生長的樹狀圖來表示，開頭幾句沒有點明主題。其余的句子則是從各種方面和各種情況來暗示主題。在和使用英語的人交談時，運用這種語篇模式可能會造成一些交際障礙。即使文章的句法修辭很完美，在英美人士看來還是比較笨拙別扭的，無關緊要的話太多。在口語交際中會給人留下不坦白和繞彎子的不良印象。閱讀的話則會出現(xiàn)明白所有詞句的意思，但難以理解文章的中心思想。

② 篇章主題— —直抒己見與委婉暗示

中國的文化具有模糊、朦朧的特點，而西方的文化則是準確的、具體的。國內外學者在研究中國學生的英語寫作中發(fā)現(xiàn)，他們寫作的主要問題是中心思想不明確、模棱兩可。張在新對中國人民大學英語專業(yè)以及非英語專業(yè)的 200名學生進行了作文測試，結果是有59%的作為缺乏主體思想。1997年復旦大學組織了一次全校性的英語作文比賽，作文題目是A Big Decision in My Life。入圍前20名的文章有明確中心思想的僅為3篇。而且中心思想句都是放在文章的結尾。大量的研究表明，中國學生在英語寫作中似乎不喜歡將個人的觀點和感受直接的表達出來。更偏重于通過類比、設問這些委婉的方式來表達主旨。蔡基對記敘文、議論文、評論以及雜文這四種體裁中的中心思想句的明示或是暗示進行了分析。

其中漢語議論文明確提出主體思想的比例為60%左右，而英文議論文的這種比例為90%。這說明英漢議論文出除了在處理中心思想句時大致相同以外，而中文的文中通常的都比較含蓄，很少直接的表達出中心思想，需要讀者自己慢慢的去體會，通篇幾乎沒有一個句子是直接表達觀點和思想感情的。外籍教師是這樣評價中國學生寫的英語作文的：主體不鮮明，觀點模糊不清。

2 ．增強語篇意識，提高英語論文寫作能力

通過分析對比漢英語語篇模式發(fā)現(xiàn)，無論是在篇章結構、篇章策略還是篇章主題上面，漢英語篇都存在著很大的差異，這些差異和以英語為母語的人們的期望背道而馳，這就大大降低了中國學生英語作文的交際效果。所以必須要在英語的教學過程中有意識的增強學生的語篇意識，提高學生的語篇能力。從而進一步提高中國學生的英語論文寫作能力。

2.1 在英語教學中滲透語篇層次

因為對傳統(tǒng)的EFL教學中存在的缺陷不滿，Nunan對一種基于語篇的、有機的語言教學思路進行了探討，提出在語言教學的過程中語言中的句子撇開來單獨教學，而是應該結合語境來進行教學。Carter和McCarthy更是專門提出了基于語篇模式的EFL教學途徑。他們將這種教學途徑的發(fā)展進行了歸納，并劃分為兩個階段：第一階段強調在語言教學中，不要只教語音、詞、法這些，還要在語言教學中滲透語篇層次的教學。第二階段提出要把語篇貫穿與語言課程從設計到實施的全過程，把“語言即語篇”這種觀念貫穿與語言教學的全過程。 所以在教學實踐中，應該把語篇教學思想融入到教學的各個環(huán)節(jié)，包括詞、語法、閱讀和寫作教學教學，以及基礎英語課、文學課以及閱讀課等。探討作者是如何運用語篇策略來為文章添彩的。并讓學生按照這種方法自己嘗試寫作，尤其是將一些比較經(jīng)典的漢英語篇進行對比分析。比如說，把Bacon和《談讀書》和荀子的《勸學》來進行對比，通過對比分析來增強學生的英語語篇意識，提高學生英語寫作的積極性，并避免出現(xiàn)常見的錯誤。當然，除了有很多的差異性外，漢語和英語在組織方式上還是有很多共同之處的。由于中國學生的漢語語篇能力還行，所以可以在教學中向學生指出這兩種語言的共同之處，促進學生漢語語篇能力向EFL語篇能力轉化。

2.2 通過課外閱讀培訓學生構建篇章的能力

課外閱讀有利于加強學生對篇章的理解，從而實現(xiàn)構建篇章能力的效果。不論是閱讀還是寫作，都是以語篇作為基礎來進行交流的，這種交流不是簡單的傳遞詞匯和語法。構建篇章能力實際上指的是作者按照自己寫作目的，給文章安排整體框架和段落層次的能力。也就是謀篇布局的能力。是否具備這種能力直接關系到文章的成功與否。因為即使有再華麗的詞藻，有再生動的內容，缺乏篇章知識以及構建篇章的能力也會使文章遜色很多。在閱讀教學中就可以掌握篇章知識，構建和發(fā)展篇章能力。學生在進行英語閱讀時可以采用從上到下的閱讀方式?，F(xiàn)在閱讀的過程中仔細的揣摩作者的寫作意圖，把握文章的額整體框架，再認真的分析文章的每個段落，領略文章段落與段落之間、句子與句子之間的邏輯關系，分析作者在文章中采用了哪些銜接手段和表現(xiàn)手法，文章的布局有何特點，根據(jù)這些一點一點的掌握英語寫作的規(guī)律。用自上而下的思維方式去思考，通過掌握組句成章的原則來進一步提高英語篇章意識。要學會總整體上來把握文章的框架結構，以便能寫出更好的英語作文。

2.3 寫作課上注重分析語篇模式

要對寫作教學進行改進，注重分析語篇模式。在寫作教學的改進中，既要沿襲傳統(tǒng)教學中的優(yōu)點，注重句式語法、內容扣題、格式和拼寫。也要根據(jù)語篇教學的需要在教學中加入組織的照應和連貫、組織安排以及銜接，還要使語言風格更加的得體。以此來提高學生的寫作能力和口語交際能力。值得注意的是要讓學生充分的掌握英漢語篇模式不同的規(guī)律和特點，以便于在寫作的過程中能擺脫固定的思維模式，能夠按照英語語篇模式的規(guī)律和特點進行寫作。還要讓學生掌握主題例證型語篇模式的特點。Sotiriou在對主題例證型的語篇模式進行詳細闡述時指出：這種語篇模式應用于不同學科的文獻里，但從組織結構上看，它類似與多段落的論文結構，屬于最常見的語篇模式之一。Messenger&Taylor指出，主題例證型的語篇模式是多種英語語篇模式中最常見的，也是最有力的說明事物的篇章結構。這種篇章結構段落形式是這樣的：開頭寫的是段落的主題句，然后是例證句。這類作文的第一段是引言，引言的結尾是篇題句。第二段到第四段是整個文章的主體，主體的每一段開頭都是段落主題句。最后才是結論。這是一種典型的線性結構語篇模式。通過分析這種語篇模式，有利于幫助學生更深刻的認識段落以及文章的基本框架。也可以通過研究這種語篇模式的段落層級來掌握段落和段落之間的邏輯關系，也可以了解英語段落的特征和規(guī)律以及其中的多層含義。從而讓學生更進一步的認識英語的語篇結構，在英語寫作中更加具有規(guī)范性。

3 ．總結

英語寫作能力是鍛煉畢業(yè)生進行初步科研能力以及提高學生英語寫作以及英語口語交際水平的重要因素。語篇知識、語篇意識以及語篇模式掌握的好壞直接會影響到英語論文的寫作能力。教師可以通過對比分析漢英語篇模式的各自的特點和規(guī)律來讓學生更深刻的了解語篇模式，避免在寫作時受到固定思維的影響，根據(jù)這些特點和規(guī)律正確的使用英語語篇模式來進行英語論文寫作。在英語教學中滲透語篇層次教學，分析作者是如何通過語篇策略來增強文章表現(xiàn)力的。要加強學生的課外閱讀，在課外閱讀中掌握語篇模式的內在規(guī)律。在寫作課注重分析語篇模式，增強學生的語篇意識，這些都能夠有效的提高學生英語寫作水平。

[1] 黃先進. 語篇模式與大學生英文論文寫作[J]. 黃山學院學報，2010，（12）.

[2] 黃威. 英語語篇模式理論在大學英語寫作教學中的應用[J]. 吉林省教育學院學報，2010，（8）.

[3] 周育萍. 語篇思維模式與英文寫作[J]. 保山師專學報，2005，（11）.

Shallow Discourse patterns and college students English thesis writing

ZHAO Hua

Text mode is a key factor in determining paper quality analysis and comparison of Chinese and English discourse mode, allowing the students 'in-depth understanding of English discourse patterns different characteristics and laws that can effectively improve students' English writing skills andoral communication ability. In this paper, the English discourse patterns comparative analysis Some measures to improve their English writing skills.

Text mode; difference; discourse awareness; English paper writing

G642

A

1008-7427（2012）05-0127-02

2012-03-15