喻 暉

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430064）

元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

喻 暉

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北 武漢 430064）

近年來(lái)對(duì)詞匯習(xí)得策略的研究在我國(guó)逐漸展開。本文在簡(jiǎn)要介紹元認(rèn)知策略和元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，闡述了這種學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，并對(duì)當(dāng)前的詞匯教學(xué)提出了一些建議。

元認(rèn)知策略；詞匯學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本構(gòu)建材料。英國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家 Wilkin曾對(duì)詞匯的重要性做出了精辟的論述，他說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話很少；沒(méi)有詞匯，人們一句話也說(shuō)不出。”（轉(zhuǎn)自孫駿，成小芬，2007）因此，詞匯研究以及詞匯策略研究一直是外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)之一。而在二語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，許多研究表明元認(rèn)知策略的使用影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的研究直接指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是元認(rèn)知（楊寧）。研究表明，詞匯量大，對(duì)詞匯掌握比較好的學(xué)生，相對(duì)于其他學(xué)生，往往能較好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，并根據(jù)自己詞匯學(xué)習(xí)的不同階段，有意識(shí)地改進(jìn)和調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，靈活地采用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，研究探討元認(rèn)知策略的作用有著深刻的理論意義和實(shí)際意義。

1.相關(guān)理論

元認(rèn)知（metacognition）這一概念是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）最早在1976年提出來(lái)的。 他認(rèn)為元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：一個(gè)是元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)個(gè)人、任務(wù)以及策略的知識(shí)，即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即對(duì)不同難度，不同內(nèi)容和性質(zhì)的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決的認(rèn)識(shí)；以及對(duì)如何以最佳方式達(dá)到目的的知識(shí)和對(duì)各種認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和了解。元認(rèn)知的另一組成部分，即元認(rèn)知監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極監(jiān)控和相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，即有關(guān)修正人、任務(wù)以及策略的知識(shí)：包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。對(duì)于元認(rèn)知策略，O’Malley & Chamot （1990）認(rèn)為是由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效，是一種高層次的實(shí)施性技巧，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，是高一級(jí)的管理技巧，對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等等。根據(jù)O’Malley & Chamot的分類，可以分為預(yù)先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)估（轉(zhuǎn)自魏娟娟，陳紅，2008）。

（1）預(yù)先計(jì)劃：即有沒(méi)有制定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，是怎么制定的，內(nèi)容有哪些? 預(yù)先計(jì)劃是指為整個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。目標(biāo)和計(jì)劃越明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更大，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地提高。

（2）選擇注意：即學(xué)習(xí)詞匯時(shí)知道如何確定重點(diǎn)詞匯，在記憶單詞時(shí)會(huì)有意識(shí)地選擇一些重點(diǎn)單詞進(jìn)行記憶。合理有效地分配自己的注意力，才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的單詞。

（3）自我監(jiān)控：即你在詞匯學(xué)習(xí)上是否使用了策略，有哪些策略，為什么選這些？你如何檢查已經(jīng)掌握了詞匯，當(dāng)你詞匯學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，你是怎么做的，自我監(jiān)控包括選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

（4）自我評(píng)估：你是否經(jīng)常總結(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)，和老師討論你的學(xué)習(xí)情況，有沒(méi)有對(duì)詞匯計(jì)劃進(jìn)行過(guò)調(diào)整? 自我評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

有調(diào)查顯示：雖然我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已趨向于使用一些有效的學(xué)習(xí)策略，但還有許多學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所承擔(dān)的計(jì)劃、管理、調(diào)節(jié)和評(píng)估等任務(wù)不了解， 在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出目的性差、隨意性強(qiáng)、依賴性大等特征。其次，在課堂教學(xué)中教師往往側(cè)重于與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)緊密結(jié)合的認(rèn)知策略，而忽略元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，所以這些學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)和策略運(yùn)用水平很難得到提高，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，具有重要意義。

而對(duì)于詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略的應(yīng)用也未引起教師和學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)和重視，大多數(shù)教師對(duì)詞匯教學(xué)中的元認(rèn)知策略的分類不太了解，也很少在課堂教學(xué)中灌輸相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生因此也無(wú)法有意識(shí)地應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略，不能充分發(fā)揮元認(rèn)知策略的作用，從而也影響了詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的運(yùn)用效果。根據(jù)魏娟娟和陳紅（2008）所做的一項(xiàng)調(diào)查研究，大學(xué)生對(duì)四大類元認(rèn)知詞匯策略（預(yù)先計(jì)劃，選擇注意，自我監(jiān)控，自我評(píng)估）的使用都沒(méi)有達(dá)到經(jīng)常使用的程度。而管理方法使用恰當(dāng)與否在很大程度上決定著學(xué)習(xí)方法的成效（文秋芳，1996: 57）。王文宇（1998）也認(rèn)為：盡管選擇記憶方法、自我檢測(cè)等做法不能對(duì)（單詞）記憶過(guò)程產(chǎn)生直接影響，但對(duì)記憶效果的作用卻很大。

3.教學(xué)啟示

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的不同。在大部分學(xué)生掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量和足夠的語(yǔ)法知識(shí)后，大學(xué)英語(yǔ)更重視方法論的探討和學(xué)習(xí)。師生都希望通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而元認(rèn)知策略的應(yīng)用正是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師應(yīng)有意識(shí)地在教學(xué)中向?qū)W生灌輸元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，讓學(xué)生主動(dòng)地去規(guī)劃自己的近期和遠(yuǎn)期詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)監(jiān)控自己詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知策略。

（1）在學(xué)習(xí)之前確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定相應(yīng)計(jì)劃

每開始一個(gè)階段的詞匯學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)確定自己要達(dá)到的遠(yuǎn)期和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大部分學(xué)生只有在面臨英語(yǔ)四、六級(jí)考試或其他考試的壓力之下，才會(huì)主動(dòng)地制定詞匯記憶計(jì)劃。事實(shí)上，新學(xué)期開始之前，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成好習(xí)慣，仔細(xì)思考自己這學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)和積累將要達(dá)到的目標(biāo)，并制定計(jì)劃來(lái)使之實(shí)現(xiàn)。教師可定期通過(guò)詞匯測(cè)試讓學(xué)生對(duì)自己的詞匯能力有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間，制定一定時(shí)期的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)目標(biāo)明確，切實(shí)可行，便于監(jiān)控。

（2）通過(guò)選擇注意，建立自己的記憶詞庫(kù)

每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量和詞匯構(gòu)成都是不同的，每個(gè)人的詞匯記憶重點(diǎn)和記憶難點(diǎn)也不盡相同。有的學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)臅嬖~匯，卻對(duì)日常的口語(yǔ)詞匯記憶不多，有的學(xué)生對(duì)一些專業(yè)詞匯很有興趣，而對(duì)一些基本詞匯還沒(méi)掌握，有些學(xué)生被動(dòng)記憶的詞匯相當(dāng)多，而主動(dòng)記憶的詞匯卻很有限。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的詞匯量有清晰的認(rèn)識(shí)，并確定一段時(shí)期內(nèi)的單詞記憶重點(diǎn)，把注意力集中在這些重點(diǎn)詞匯上，提高記憶效果，并在記憶過(guò)程中不斷調(diào)整自己的記憶重點(diǎn)，逐步擴(kuò)大自己的詞匯量。

（3）在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控

在制定了學(xué)習(xí)任務(wù)和記憶重點(diǎn)后之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意對(duì)所使用的詞匯記憶策略、記憶的效果實(shí)行自我監(jiān)控，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有多種策略，不同策略的使用都有其優(yōu)越性和局限性。教師在平時(shí)的教學(xué)中有必要向?qū)W生介紹策略知識(shí)，或?qū)⒉呗耘嘤?xùn)融于英語(yǔ)教學(xué)之中。例如，在教學(xué)中，教師可就某一篇文章的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，首先提出可供選擇的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略，然后解釋這些策略的使用方法，學(xué)生在充分了解這些策略之后，自主選擇學(xué)習(xí)策略。課后，教師應(yīng)督促學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，記憶效果進(jìn)行自我監(jiān)控，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種詞匯學(xué)習(xí)策略的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種策略，并逐步找到適合于自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行自我評(píng)估

詞匯測(cè)試是進(jìn)行自我評(píng)估的一個(gè)很好的辦法，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)一段時(shí)間以來(lái)詞匯學(xué)習(xí)的成果，以及所使用的詞匯策略的有效性?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教材都有配套的練習(xí)手冊(cè)，是很好的自我評(píng)估的教材。教師應(yīng)督促學(xué)生充分利用這些練習(xí)手冊(cè)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并幫助他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)的話，所學(xué)習(xí)的詞匯很容易遺忘。根據(jù)顯性記憶表格的建議，在學(xué)習(xí)結(jié)束5到10分鐘之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)復(fù)習(xí)，緊接著24小時(shí)以后再?gòu)?fù)習(xí)，然后依次復(fù)習(xí)的時(shí)間是一個(gè)星期，一個(gè)月，六個(gè)月之后。這樣所記憶的詞匯才不容易遺忘。除了利用現(xiàn)有的練習(xí)手冊(cè)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)估外，教師還可以通過(guò)定期的聽(tīng)寫單詞，詞匯競(jìng)賽，詞匯游戲等來(lái)輔助學(xué)生的自我評(píng)估，通過(guò)他評(píng)來(lái)促進(jìn)自評(píng)。

（5）擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，接觸課本以外的語(yǔ)言信息

為了更有效地學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，很重要的一點(diǎn)就是最大程度地與之接觸。英語(yǔ)目前是在世界范圍內(nèi)使用最廣的語(yǔ)言，大量的書籍，報(bào)刊，雜志，音樂(lè)，電影給學(xué)生們提供了無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為快捷。學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本的同時(shí)，大量地接觸真實(shí)，自然的語(yǔ)言，不僅擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞匯的理解，記憶，還有助于英語(yǔ)能力的全面提高。積極主動(dòng)地接觸真實(shí)英語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)多種途徑實(shí)踐詞匯學(xué)習(xí)策略，并把精力放在學(xué)習(xí)常用的，出現(xiàn)頻率較高的單詞上面，而忽視那些生僻的，頻率低的單詞，這都屬于元認(rèn)知策略的一部分。

4.結(jié)語(yǔ)

由于缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，加上不可避免的遺忘，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)一直被大多數(shù)中國(guó)學(xué)生看作學(xué)習(xí)上的一大障礙，并且阻礙著他們其他語(yǔ)言技能的發(fā)展。而元認(rèn)知策略，作為一種有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程管理的策略，并未在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略。同時(shí)，元認(rèn)知策略與動(dòng)機(jī)、興趣等有關(guān)。對(duì)于大學(xué)生，尤其是剛?cè)胄５男律?，仍然要通過(guò)各種形式的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)使用元認(rèn)知策略的能力，并養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Learning

YU Hui

Recently vocabulary learning strategy has been a focus in the study of second language learning.Based on the introduction of the metacognitive strategy and the vocabulary metacognitive strategy, this paper demonstrates the application of those strategies in the college English vocabulary learning and teaching and puts forward some teaching suggestions at the same time.

metacognitive strategy; vocabulary learning; college English learning and teaching

G420

A

1008-7427（2012）08-0156-02

2012-05-26

作者系湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。