蔣曉峰

(上海師范大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200234)

中介語語用僵化視角下影視素材促學(xué)分析

蔣曉峰

(上海師范大學(xué) 外國語學(xué)院，上海 200234)

在多種因素的交互作用下，我國英語學(xué)習(xí)者的語用能力長期徘徊于低水平狀態(tài)，并有呈現(xiàn)出語用僵化的跡象。因此，語用能力的培養(yǎng)是我國英語作為外語教學(xué)的重要任務(wù)。從中介語語用僵化的視角出發(fā)，通過語用環(huán)境、輸出途徑和表達(dá)內(nèi)容三個層面分析了語用僵化的誘因，并據(jù)此認(rèn)為有必要通過影視素材的介入以緩解中介語的語用僵化現(xiàn)象。繼而從素材選擇、素材使用、基于素材的語言輸出和素材語料庫的建立四方面分析了影視素材的促學(xué)途徑。

中介語;語用;僵化;影視素材;促學(xué)

一 問題的提出

中介語(interlanguage)是指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的一種獨(dú)立的過渡語連續(xù)統(tǒng)(Selinker 1972)。在中介語理論中，Selinker提出了語言僵化概念(fossilization)，即二語習(xí)得者的語言能力始終徘徊于中介語連續(xù)統(tǒng)上的某一階段而無法達(dá)到本族語者的同等水平。在外語應(yīng)試教育的背景下，國內(nèi)的外語教學(xué)研究更關(guān)注學(xué)習(xí)者在詞匯和句法層面的語言現(xiàn)象和僵化問題，而對于語用交際范疇的僵化研究還略顯不足。戴煒棟等在2005年就指出，二語學(xué)習(xí)者的語用能力是交際能力的重要組成部分，促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者的中介語語用能力習(xí)得必須引起外語教學(xué)界足夠的重視。由于我國尚不具備英語作為第二語言的語言使用環(huán)境，在母語的影響下極易導(dǎo)致語用負(fù)遷移的發(fā)生，從而逐步走向語用僵化。據(jù)此，本文認(rèn)為完全有必要將中介語、語用學(xué)和語言僵化三大領(lǐng)域整合于一有機(jī)整體進(jìn)行探討。本文對將影視素材作為緩解中介語語用僵化的促學(xué)手段進(jìn)行研究，在此之前，有必要先對中介語語用僵化的成因進(jìn)行分析。

二 中介語語用僵化成因分析

1.中介語語用環(huán)境的缺乏。

眾所周知，外語學(xué)習(xí)必須具備一定的目的語語用環(huán)境，但我國卻沒有二語使用者的語用環(huán)境。二語使用者是在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的，他們與周圍人的日常接觸給予了他們充分的語用環(huán)境。這種環(huán)境下目的語不僅真實(shí)地道，而且輸入量大。Krashen(1982)認(rèn)為，暴露于真實(shí)的第二語言環(huán)境能使學(xué)習(xí)者獲得大量的語言輸入，從而自然地習(xí)得目的語。而我國的英語教學(xué)卻是在課堂里進(jìn)行的，不僅語言輸入量有限，而且考試功利性過強(qiáng)。

2.中介語輸出對翻譯手段的依賴。

我國很多英語學(xué)習(xí)者必須先用漢語思考然后再轉(zhuǎn)譯成英語。這種語言輸出模式不僅加重大腦對信息處理通道的負(fù)載，而且還極易導(dǎo)致語用負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。劉紹忠(2000)認(rèn)為，導(dǎo)致語用負(fù)遷移的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者將母語里的語用知識生搬硬套到目的語中來實(shí)現(xiàn)類似的言語行為。因此，我們認(rèn)為語用負(fù)遷移是導(dǎo)致語用失誤的一大原因，而依賴于翻譯手段的外語表達(dá)方式則是導(dǎo)致語用負(fù)遷移一大因素。

3.中介語中隱喻性表達(dá)的缺失。

根植于語言、思維和文化之中的隱喻不僅是一種語言修辭手法，更是一種思維方式和認(rèn)知手段，是人類生活和交流的基本方式之一。據(jù)統(tǒng)計，一般英語本族語人士的話語中每25個單詞中就會出現(xiàn)一次隱喻性表達(dá)。隱喻性表達(dá)的普遍性證明它在語言交際中具有認(rèn)知、語言、交際等不同功能，而這些功能反過來顯示隱喻性表達(dá)是語言能力的重要構(gòu)成(蔡龍權(quán)2005)。但是，與隱喻性表達(dá)的普遍性相對應(yīng)的卻是學(xué)習(xí)者外語中介語中的隱喻性表達(dá)的缺失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語用能力與本族語者相差甚遠(yuǎn)。

三 影視素材促學(xué)分析

1.影視素材選擇的有效性。

學(xué)習(xí)一門語言離不開對該語言群體文化的習(xí)得，復(fù)雜的語境要素則構(gòu)成了復(fù)雜的群體文化網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)姜占好(2009)，在語言交際過程中，某一語境要素的變化會引起整個語言形式的變更。隨著建構(gòu)主義理論發(fā)展的日漸成熟，建構(gòu)主義教學(xué)觀在外語教學(xué)領(lǐng)域也十分強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，知識和思想只能形成于特定的社會背景的情境中。因此，影視素材的選擇必須以為學(xué)習(xí)者提供良好的目標(biāo)語文化背景和適度語境為首要著力點(diǎn)。這些文化和語境參數(shù)應(yīng)包括社交距離、社會權(quán)力、話語結(jié)構(gòu)的適用范圍、交際環(huán)境等內(nèi)容。

2.影視素材使用的高效性。

Sharwood－Smith(1981)提出了二語習(xí)得中的界面立場學(xué)說(Interface Position)，認(rèn)為“學(xué)得知識”(knowledge learnt)和“習(xí)得知識”(knowledge acquired)間存在一個可以相互轉(zhuǎn)化的界面，即學(xué)習(xí)者通過足夠量的練習(xí)可以將“學(xué)得知識”轉(zhuǎn)化為“習(xí)得知識”，達(dá)到自動化適用的目的。與此立場相對應(yīng)，Johnson(2002)也再次強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)中對知識自動化構(gòu)建的重要性，認(rèn)為對語言規(guī)則的識記并不能代表對語言使用的掌握，語言教學(xué)必須努力促使學(xué)習(xí)者的“陳述性知識”(declarative knowledge)向“程序性知識”(procedural knowledge)的轉(zhuǎn)化。由此可見，把影視素材作為英語學(xué)習(xí)的促學(xué)手段就必須努力做到上述知識形態(tài)的轉(zhuǎn)化，從而從根本上緩解中介語的語用僵化現(xiàn)象。

3.基于影視素材輸出訓(xùn)練的必要性。

我們知道，語言素材的輸入必須被語言學(xué)習(xí)者所吸收。但是，吸收的語言內(nèi)容也需要通過進(jìn)一步分解、歸類等的處理才能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的中介語體系(溫曉虹2007)。只有在在語言內(nèi)化的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的中介語體系才能夠不斷地趨于目的語體系。盡管Krashen的輸入假設(shè)為影視素材大量輸入的必要性提供了強(qiáng)有力的支持，但該理論也因忽略語言輸出的必要性而受到二語學(xué)界的批判。Swain(1995)認(rèn)為語言的產(chǎn)出只有通過促使學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn);又根據(jù)Richards＆Rodgers(2001)，我們知道語言教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者投身于真正意義的語言使用之中。因此我們完全有理由相信在利用影視素材促學(xué)時，基于該素材的輸出訓(xùn)練的舉足輕重的地位，因?yàn)檎Z言輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注，給他們提供語言實(shí)踐的機(jī)會，加強(qiáng)他們的語言意識，從而使他們的語言知識達(dá)到從規(guī)定性到程序性，從有意識控制到自動化的發(fā)展轉(zhuǎn)變(劉福生2004)。

4.影視素材語料庫建立的迫切性。

隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，語料庫在語言教學(xué)、二語習(xí)得、翻譯研究和自主學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。事實(shí)已不斷證明，我國英語學(xué)習(xí)者的很多表達(dá)方式并不能為英語本族語者所接受，從而導(dǎo)致語用的失敗。雖然影視英語素材的介入為廣大學(xué)習(xí)者提供了正確語用表達(dá)的范式，但是如果不對這些素材進(jìn)行相關(guān)的歸類整合，其使用效率將大打折扣。由此可見影視英語素材語料庫建設(shè)的迫切性。但是，語料庫的建設(shè)并非是語料的疊加，只有通過科學(xué)的統(tǒng)計方法制作的語料庫才具有實(shí)用和研究價值。同時影視素材語料庫的建設(shè)必須力求做到目標(biāo)語語用結(jié)構(gòu)的代表性，因?yàn)檎Z料庫不論建多大，對于浩瀚的語言之海來說都是“滄海一粟”(李德俊2007)。李德俊(2007)還指出確保語料庫建庫過程中選材的代表性的兩點(diǎn)準(zhǔn)則，即確定所研究對象的外延和對研究對象進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析。

四 結(jié)束語

語用能力可分為社交語用能力和語言語用能力，前者是指理解和產(chǎn)出符合特定社交情景的語言形式的能力，后者則指運(yùn)用特定的語言形式實(shí)現(xiàn)特定交際目的的能力。但在英語作為外語的環(huán)境中，我國學(xué)習(xí)者的社交語用能力和語用語言能力均很難得到自然的發(fā)展，并在諸如應(yīng)試教育等因素的影響下，逐步走向語用僵化。隨著多媒體外語教學(xué)的深入發(fā)展，基于影視素材的促學(xué)手段在很大程度上增加了英語的有效輸入量，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了母語環(huán)境中所缺少的文化背景，從而為緩解語用僵化提供了有效途徑。但必須指出，影視素材始終只是一種教學(xué)工具，能否使其產(chǎn)生真正的效用還取決于教師和學(xué)習(xí)者本身。筆者認(rèn)為，只有在以全面發(fā)展學(xué)生的語言技能和交際技能為最終目的的前提下把語言的輸入、理解、輸出環(huán)節(jié)有機(jī)地整合起來，影視素材的促學(xué)才能真正顯示其優(yōu)勢之所在，而不是僅僅淪為一種形象工程。

［1］Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

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［7］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語交際能力的思考［J］.外語與外語教學(xué)，2005(6):21－25.

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［9］姜占好.多媒體外語教學(xué)語境下學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展探討［J］.外語電化教學(xué)，2009(127):28－32.

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［11］劉福生.淺論“語言輸出”［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報，2004(2):363－364.

［12］劉紹忠.“請”字用法漢英對比與語用負(fù)遷移［J］.外國語，2000(5):9－15.

［13］溫曉虹.教學(xué)輸入與學(xué)習(xí)者的語言輸出［J］.世界漢語教學(xué)，2007(3):108－119.

Analysis of Learning－promoting Functions of Video Materials From the Perspective of Pragmatic Fossilization of Interlanguage

Jiang Xiaofeng

Under the influence of interactive multifarious factors，the Chinese learners of English have long been short on pragmatic competence and even started to demonstrate the symptom of pragmatic fossilization.The fostering of pragmatic competence should be taken as an important task in China’s EFL teaching.This paper，from the perspective of interlanguage pragmatic fossilization and the pragmatic environment，the output channel and the content，analyzes the causal factors of pragmatic fossilization，and it believes that it is necessary to alleviate the pragmatic fossilization by the video materials－based teaching.And this paper studied the ways of promoting learning by video materials(VM)in terms of the choosing and the using of VM，the VM －based output and the building of VM corpus.

interlanguage;pragmatic;fossilization;video materials;learning－promoting

H319.1

A

1672－6758(2012)10－0105－2

蔣曉峰，碩士，國家二級翻譯，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院。研究方向:第二語言習(xí)得、英語教學(xué)理論、口譯教學(xué)。

Class No.:H319.1Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)