朱清華

(中共中央黨校哲學(xué)教研部，北京100091)

生命教育教師的內(nèi)在素養(yǎng)

朱清華

(中共中央黨校哲學(xué)教研部，北京100091)

生命教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言可謂是“新新一族”，因?yàn)樽?968年生命教育誕生至今也才剛過(guò)“不惑之年”。但是，在這短暫的四十余年里，生命教育的發(fā)展卻如雨后春筍般迅速，從臺(tái)灣、香港、澳門(mén)到大陸的遼寧、上海、湖北等地，繼而漫延到全國(guó)各個(gè)省份，它恰如一場(chǎng)及時(shí)雨滋潤(rùn)著我國(guó)的教育事業(yè)朝著更為健康的方向前進(jìn)。近幾年，筆者在關(guān)于生命教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，做為一個(gè)生命教育教師要將生命教育事業(yè)做好則必須做到“有愛(ài)心、需細(xì)心、要開(kāi)心、講耐心”，即教師需要用“愛(ài)心、細(xì)心、開(kāi)心、耐心”去感化和成長(zhǎng)著學(xué)生的生命，同時(shí)教師自己的生命也在此“四心”中得以成長(zhǎng)。

一、生命教育教師要心懷一顆愛(ài)心，這是生命教育的前提

教育是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)。教師的愛(ài)是一種責(zé)任，更是一種境界。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子?！蔽覈?guó)教育家夏丐尊說(shuō):“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”于是，抑可言，愛(ài)是獲得教育成功的基本前提。而生命教育對(duì)教師的愛(ài)則提出了更高的要求，愛(ài)心是成為生命教育老師必須具備的首要素養(yǎng)。一個(gè)生命教育教師首先要愛(ài)自己所從事的教育，因?yàn)闊釔?ài)自己的事業(yè)是愛(ài)學(xué)生的前提，這是一個(gè)生命教育教師能否走向成功的必備條件。正如改變了世界的傳奇人物——蘋(píng)果創(chuàng)始人喬布斯所言:“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛(ài)自己的事業(yè)?！?/p>

同時(shí)，一個(gè)生命教育老師要深?lèi)?ài)著自己所培育的學(xué)生。因?yàn)?，生命教育教師只有心懷關(guān)注學(xué)生的愛(ài)心，才會(huì)擦亮自己的雙眼，用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)自己身邊的“千里馬”。一個(gè)教師最大的錯(cuò)誤莫過(guò)于對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，最大的悲哀莫過(guò)于失去學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)。而生命教育是心與心的交流，是靈魂與靈魂的碰撞，是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的關(guān)懷。生命教育課堂可以說(shuō)是展現(xiàn)師生生命與生活的課堂，教師在課堂中啟發(fā)學(xué)生分享他們生命故事之時(shí)，教師必須敞開(kāi)心扉，用愛(ài)、用自己的生命故事去影響、感染和激勵(lì)學(xué)生，師生會(huì)因互相走進(jìn)彼此的生命而拉近距離，形成共鳴，獲得理解，達(dá)到用生命滋潤(rùn)生命，用生命去感動(dòng)生命的效果。如生命教育專(zhuān)家江西師范大學(xué)鄭曉江教授在給學(xué)生講“人生曲線(xiàn)”問(wèn)題時(shí)，面對(duì)著一群“特殊的學(xué)生”——囚犯，鄭老師毫無(wú)保留地將自己的人生曲線(xiàn)展現(xiàn)給他們看，分享了他自己生活中的酸甜苦辣，人生中的起起伏伏。鄭老師用愛(ài)敲開(kāi)了學(xué)生的心門(mén)，走進(jìn)了學(xué)生的心房。這種愛(ài)的舉動(dòng)感動(dòng)了所有的學(xué)生，從而激勵(lì)了這些學(xué)生非常積極而坦誠(chéng)地在大家面前呈現(xiàn)他們自己那辛酸與不尋常的人生曲線(xiàn)。

只有具備愛(ài)心的教師，才會(huì)對(duì)學(xué)生持有耐心和信心，也才會(huì)慢慢地全面地審視學(xué)生生活的全部，關(guān)注學(xué)生生命的本質(zhì)，以至用生命體察到學(xué)生言行中所體現(xiàn)出來(lái)的善與惡、美與丑，從而對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。只有具備愛(ài)心的教師，才能真正走進(jìn)學(xué)生的生命，在付出自己愛(ài)心的同時(shí)收獲學(xué)生的愛(ài)。于是，教師的關(guān)愛(ài)會(huì)激勵(lì)著學(xué)生的生命在陽(yáng)光的沐浴下快樂(lè)成長(zhǎng)，而學(xué)生的敬愛(ài)也促使著教師在收獲人生價(jià)值的成功中更加深?lèi)?ài)著自己的事業(yè)。最終，學(xué)生會(huì)因這師生之愛(ài)而將生命之愛(ài)的火炬“移情”到親人、同學(xué)、朋友以至整個(gè)社會(huì)當(dāng)中去。

二、生命教育教師要內(nèi)含一顆細(xì)膩的心，這是生命教育的依托

生命教育教師要做一個(gè)細(xì)心的、獨(dú)具慧眼的觀察者和欣賞者。在課前，教師必須細(xì)心地去挖掘生命教育課上所需要的內(nèi)容，因?yàn)樯逃菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、成長(zhǎng)生命，促進(jìn)學(xué)生提升生命的質(zhì)量、解決生命的困頓、尋找和實(shí)現(xiàn)生命意義的教育。所以，生命教育課不同于一般的學(xué)科課程僅限于知識(shí)性的傳授，它必須用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同階段所存在的不同問(wèn)題，并針對(duì)不同的問(wèn)題用心去尋找到適合不同學(xué)生的解決路徑。同時(shí)，課前，生命教育老師可以細(xì)心地去記住自己學(xué)生的名字，這會(huì)給之后的生命教育課堂帶來(lái)十分融洽的氣氛。

在課堂上，生命教育教師要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)不同的個(gè)體，不能忽視每位學(xué)生臉上的不同表情?！笆澜缟蠜](méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的生命體。我們所面對(duì)的學(xué)生，都是有著獨(dú)立的思想和感情的生命體，這決定了我們生命教育教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而要用多元化的眼光去看待他們。臺(tái)灣“故事媽媽”黃欣雯提倡生命教育課堂上“沒(méi)有錯(cuò)的答案，對(duì)的答案不止一個(gè)”?？梢?jiàn)，只要符合學(xué)生生命個(gè)性的東西都是值得我們進(jìn)行提倡的。同時(shí)，生命教育教師要在細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也要去挖掘?qū)W生身上的潛能和閃光點(diǎn)。如2012年1月13日香港寶血會(huì)培靈小學(xué)“生命體驗(yàn)之旅——點(diǎn)亮心火”的生命教育示范課中教師就展示了一組組同學(xué)們幫助別人時(shí)的照片:有的是同學(xué)在幫助老師分發(fā)資料，有的是同學(xué)在幫忙打掃衛(wèi)生，有的是同學(xué)在幫別的同學(xué)解答問(wèn)題……視頻的最后是很感人的一句話(huà):你們的付出，就是“愛(ài)”!這些照片上的主角基本上都是這個(gè)班的學(xué)生。同學(xué)們?cè)诳催@個(gè)短片時(shí)都非常地專(zhuān)注認(rèn)真，有時(shí)會(huì)心一笑，甚至大聲詫異老師怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)助人的舉止呢?于是，生命教育教師在學(xué)生身上的這種細(xì)心，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲許多生命之美，從而會(huì)更加熱愛(ài)生命，自信地生活。

可見(jiàn)，一個(gè)細(xì)心的生命教育教師，不僅要認(rèn)真細(xì)致地鉆研生命教育的內(nèi)容，而且要更加用心地去關(guān)注所面對(duì)的每一個(gè)生命，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，努力地發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處優(yōu)點(diǎn)。這將會(huì)激發(fā)學(xué)生生命深處的潛能，開(kāi)啟他們封閉已久的心扉，解決他們心靈的困惑，點(diǎn)燃他們心中的希望，提升他們生命的價(jià)值。

三、生命教育教師要保持和傳遞一顆快樂(lè)之心，這是生命教育的宗旨

眾所周知，在生命教育的課堂上要做到讓學(xué)生開(kāi)心、快樂(lè)是生命教育要達(dá)到的一個(gè)最基本的目標(biāo)，其實(shí)這也是生命教育的最初宗旨。生命教育最早始于美國(guó)杰·唐納·華特士在加州創(chuàng)建的“阿南達(dá)村”學(xué)校，而阿南達(dá)是梵語(yǔ)，意指“喜悅”。而奇妙的是，當(dāng)時(shí)的阿南達(dá)社區(qū)真的努力做到了“喜悅”，并履踐著自己的名字，是一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的洋溢著喜悅的社區(qū)［1］(P161)?？梢?jiàn)，讓學(xué)生獲得一份喜悅，收獲一份快樂(lè)是生命教育最本真的意義和最終要達(dá)到的歸宿。并且，生命教育是一種以解決學(xué)生生命困頓為出發(fā)點(diǎn)的教育，在這種生命課堂中，學(xué)生是在學(xué)習(xí)中尋找打開(kāi)生活指南的鑰匙，可以十分輕松地釋放自我的壓力。換言之，學(xué)生在生命教育的課堂上可以通過(guò)師生生命的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生命的感動(dòng)，最終達(dá)到生命共同快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，在生命教育的課堂上學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力，不存在同學(xué)之間為分?jǐn)?shù)而展開(kāi)的激烈競(jìng)爭(zhēng);學(xué)生沒(méi)有對(duì)回答問(wèn)題時(shí)關(guān)于“錯(cuò)與對(duì)”的擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)?，生命的?wèn)題屬于不同的生命個(gè)體，它沒(méi)有適合所有人的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是對(duì)自己有效的方法就是對(duì)的，所以，生命教育是一種可以敞開(kāi)心扉、收獲友情的教育。

于是，這種生命教育必定要求教師也要有一種積極樂(lè)觀的人生情懷。有人說(shuō):“選擇了教師，就是義無(wú)反顧地選擇了樂(lè)觀主義?！倍鳛橐幻逃處煟鼞?yīng)該是個(gè)“樂(lè)天派”。試想，如果一個(gè)教育學(xué)生要懂得體驗(yàn)生活、追求幸福生活的老師，他自己每天都生活在苦悶與悲觀之中，他的學(xué)生在他的課上怎么開(kāi)心得起來(lái)。而且，教師樂(lè)觀的生活態(tài)度會(huì)讓教師在教學(xué)中保持創(chuàng)造的激情和創(chuàng)造的快樂(lè)，并將快樂(lè)與幸福傳遞給學(xué)生。筆者在香港教育學(xué)院上完公開(kāi)課后曾有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)到:“謝謝老師您為我們上了一節(jié)這么有意義的課，‘挫折’本來(lái)是一個(gè)十分嚴(yán)肅的問(wèn)題，但老師卻能以這么快樂(lè)、輕松的方法來(lái)給我們講課，真的很有意義?！笨梢?jiàn)，生命教育是一種用生命去影響生命，用生命去感動(dòng)生命，用生命去成長(zhǎng)生命的教育，教師的生命觀、生活觀等等在無(wú)形中影響著學(xué)生。因此，生命教育的教師不僅自己要抱持一顆健康快樂(lè)的心，更要讓學(xué)生在課堂中收獲成長(zhǎng)的快樂(lè)，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀。

四、生命教育教師要持有一顆耐心，這是生命教育的后盾

生命教育是一種時(shí)間連續(xù)性很強(qiáng)的教育，它除了需要教師課前用心的準(zhǔn)備，課堂中開(kāi)心分享，還需要教師課后與學(xué)生進(jìn)行更深的交流。因?yàn)椋n堂的時(shí)間對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是極為有限的，而生命教育現(xiàn)在作為顯性課程在很多學(xué)校開(kāi)展也還存在著諸多的限制，課堂時(shí)間則更顯稀缺，所以，需要生命教育教師課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤與回訪(fǎng)。再加之，學(xué)生生命與生活中的許多問(wèn)題是私密性的，他們很多時(shí)候不太愿意在公開(kāi)場(chǎng)合講出自己的焦慮和問(wèn)題所在，這也需要師生在課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的交流與溝通。而這必然要求教師對(duì)學(xué)生要有耐心，要能夠長(zhǎng)時(shí)間的傾聽(tīng)，反復(fù)的勸慰和長(zhǎng)期的開(kāi)導(dǎo)。如吉林長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的趙丹妮博士在開(kāi)展生命教育課時(shí)就讓學(xué)生課后寫(xiě)《成長(zhǎng)日記》，學(xué)生會(huì)將自己在課堂上的感悟、在生活中不宜向他人傾訴的煩惱都寫(xiě)在《成長(zhǎng)日記》當(dāng)中。趙博士則利用課余的時(shí)間去慢慢地聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，在及時(shí)給學(xué)生回復(fù)的同時(shí)還用更多的時(shí)間去和那些存有“生命困頓”的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的交流。如此這般，學(xué)生不僅會(huì)在自己的訴說(shuō)中感到舒暢，在教師的開(kāi)導(dǎo)中找到人生的答案，而且，他們會(huì)在教師耐心的精神中受到感染，教師的人格魅力會(huì)成為學(xué)生打開(kāi)生命與生活問(wèn)題鑰匙的潤(rùn)滑劑。

正如國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱小蔓教授所言:“但凡生命教育一定是師生生命相互敞開(kāi)和走入的過(guò)程。這考驗(yàn)著老師人格的本真、情感交往的誠(chéng)意，錘煉教師情感理解與表達(dá)的品質(zhì)和能力技巧?！彼?，做為一名生命教育教師，除了生命教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須做到以愛(ài)心為前提，用細(xì)心為依托，讓開(kāi)心成為宗旨，把耐心作為后盾，只有將“愛(ài)心、細(xì)心、開(kāi)心、耐心”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能使生命教育真正關(guān)注到生命，生命教育之樹(shù)才能常青。

［1］杰·唐納·華特士.生命教育——與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)［M］.林鶯，譯.成都:四川大學(xué)出版社，2006.