姚雪梅

(河南師范大學外語部，河南新鄉(xiāng)453007)

單詞記憶效果影響因素的實證研究

姚雪梅

(河南師范大學外語部，河南新鄉(xiāng)453007)

采用即時檢測范式，研究了學習態(tài)度、單詞學習方法對英語詞匯記憶效果的影響。學習態(tài)度、學習方法在回憶測驗中均不存在顯著性差異;在詞匯判斷測驗中，學習方法對單詞的記憶效果存在顯著性差異。其中，機械重復法要優(yōu)于上下文法和詞綴聯(lián)想法。

學習態(tài)度;單詞記憶策略;詞匯學習

一、導致單詞記憶困難的研究回顧

導致單詞記憶困難的原因，國內(nèi)學者把它歸納為幾個方面，首先是英漢語系不同。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩大語系之間巨大差異使得學習者很難找到兩種語言的共同點，導致英語詞匯和漢語詞匯很難建立一一對應的關系，學習者往往要在大量的語言情景中才能準確把握英語詞匯的真正含義。其次是詞匯內(nèi)部因素。音、形、義是任何層次的詞匯學習最起碼要掌握的三個方面。英語是一種表音語言，音與義之間、形與義之間的聯(lián)系是約定俗成的，常常是主觀性的，很難建立許多詞匯內(nèi)部的音與形之間的聯(lián)系。同時詞匯記憶的心理因素也影響著記憶的效果。學習者的智力、動機、態(tài)度、興趣、情感、意志、厭倦心理、焦慮心理、輕視心里都會影響記憶的效果，造成記憶的困難。毫無疑問，一個滿懷信心的人比精神緊張的人更容易記憶單詞，一個喜歡英語的人比一個被迫學習英語的人更容易記住單詞［1］。

英語學習者的學習方法與策略是一個很重要的因素。根據(jù)“加工水平說”詞的記憶策略可分為深加工策略和表層加工策略。著重從詞形或語音特征去記憶單詞的方法為表層加工策略，如機械重復記憶法;注重從語義特征去記憶單詞的方法則為深加工策略，如歸類、利用上下文法語境、構(gòu)詞法和聯(lián)想法。不同學習方法和策略對學習效果的影響不同。

Craik等人所做的一系列實驗結(jié)果表明深加工策略對于詞匯知識的學習更為有效［2］。而張韜根據(jù)認知心理學中的加工水平說及語言學中有關詞匯知識定義與分類的相關理論，分析了英語詞匯記憶策略與詞匯知識之間的相關性，發(fā)現(xiàn)與語義相關的多數(shù)深加工策略與詞匯知識之間存在著很大的相關性，而除誦讀法之外的多數(shù)記憶重復策略與詞匯知識之間不存在任何正相關關系;同時聯(lián)想法等深加工策略，并非有效的詞匯記憶策略［3］。嚴辰松認為語言詞匯的發(fā)展史就是語義類推、輾轉(zhuǎn)相生的歷史［4］。陸國強認為語義理據(jù)是一種心理聯(lián)想，指詞義的引申和比喻［5］(P1)，他主要列舉了隱喻(metaphor)、借代(metonymy)、提喻(synecdoche)以及類比(analogy)等比喻、轉(zhuǎn)義等方式。對大學生被試常用學習方法使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的被試經(jīng)常使用的是機械重復的表層記憶策略，48.4%的被試經(jīng)常使用語音、語義、構(gòu)詞的聯(lián)想法，36.3%的被試經(jīng)常使用上下文法。

綜上所述，在理論上，不同記憶方法的學習效果的優(yōu)劣仍存在爭議，并且大多數(shù)是調(diào)查研究，缺乏實驗室方面的實驗性研究;另一方面，大學生在學習英語過程中使用的學習方法也都不盡相同。筆者將采取實證研究的方法，來研究學習態(tài)度、學習方法對學習效果影響。

二、實驗研究方案及過程

為了研究記憶方法、學習態(tài)度對大學生詞匯記憶效果的影響。研究者在非英語專業(yè)大二學生中采用2×3完全隨機，隨機選取91名被試，其中男生34人，女生57人，年齡在18—21歲之間。運用16個經(jīng)過篩選的生僻英語單詞，分機械重復式、上下文法、詞綴聯(lián)想法三種呈現(xiàn)形式。

實驗對學習態(tài)度和學習方法這兩個因素進行研究。在學習態(tài)度因素中，分為兩組，其中一組為態(tài)度明確組，即學習者在明確記憶任務、記憶要求、記憶目的，對記憶充滿信心的積極狀態(tài)下來完成學習。被試在10分鐘時間內(nèi)對16個單詞進行記憶，記憶過后，完成一項單詞測驗。測驗有二種題型:詞匯判斷、線索回憶。在測驗之前告知被試，將按照他的成績排名，優(yōu)者給予一定獎勵。另外一組為態(tài)度模糊組，即被試對記憶任務、記憶要求、記憶目的并不知曉，也未提前告知會有測試，只是讓他們在10分鐘時間內(nèi)完成對16個單詞的記憶。

在學習方法上分三個水平，分別是機械重復記憶法、上下文法和聯(lián)想法。機械重復記憶法即是通過反復誦讀一邊讀一邊寫來掌握生詞;上下文法，即通過學習包含生詞的句子來記單詞。

被試在詞匯判斷測驗、線索回憶測驗中的成績。線索回憶測驗要求被試根據(jù)單詞英文字形回憶出其漢語意思;詞匯判斷測驗要求被試對單詞字形和語義的正確搭配進行判斷。

實驗過程分三個階段，在學習階段中每個被試學習16個詞匯，限定時間10分鐘。在干擾階段中被試要完成一個大學生常用單詞記憶方法的調(diào)查問卷，限定時間2分鐘。在測驗階段中由主試呈現(xiàn)詞匯判斷、線索回憶的試題，限定時間10分鐘內(nèi)完成測驗。

三、實驗結(jié)果分析

實驗后我們采用Spss10.0對數(shù)據(jù)進行分析。

表1 不同學習方法10分鐘學習后即時檢驗的平均成績

表2 學習態(tài)度、學習方法兩因素完全隨機方差分析

結(jié)果表明，學習方法在詞匯判斷測驗水平上差異顯著。

表3 不同詞匯記憶方法記憶效果比較

結(jié)果表明，機械重復法的學習效果在統(tǒng)計學水平上優(yōu)于上下文法、詞綴聯(lián)想法，達到顯著水平。

四、實驗討論部分

(一)學習方法與學習效果

機械重復法的學習效果在統(tǒng)計學水平上優(yōu)于上下文法、詞綴聯(lián)想法，達到顯著水平;上下文法與詞綴聯(lián)想法之間未達到顯著性水平。導致這樣的結(jié)果的因素主要有學習習慣、學習時間、方法選擇方面，也可能與實驗本身的局限有關。

首先，學習習慣方面。在對使用機械重復法處理組的事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93.8%的被試在日常的單詞學習過程中，經(jīng)常使用的是朗讀或讀寫結(jié)合的機械重復法。對使用聯(lián)想法處理組的事后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.8%的被試在日常的單詞學習過程中，經(jīng)常使用的是朗讀或讀寫結(jié)合的機械重復法。雖然給了聯(lián)想法處理組單詞記憶的詞根聯(lián)想線索，但由于學習時間緊迫，可能會出現(xiàn)學習習慣的干擾作用，從而減小詞綴聯(lián)想法處理組和機械重復法處理的成績差。同時，傳統(tǒng)的詞匯教學模式，使學生更傾向于使用機械重復法。同時，英語和和漢語分屬不同的語系，兩者之間不存在多少同源詞，這就限制了聯(lián)想法的使用及其有效發(fā)揮。

其次，學習時間方面。實驗的學習階段要求每位被試在10分鐘內(nèi)采用一種規(guī)定的方法來記憶16個單詞。對于使用機械重復法的被試而言，會把時間分配在記住每個單詞語義上，而對于使用上下文法的被試，則需要將一部份時間分配到上下文，從而減少了記憶單詞語義的時間，同樣對于使用詞綴聯(lián)想法的被試，則需要將一部份時間分配到可能很生疏的詞綴的記憶上，也在一定程度上減少了記憶單詞語義的時間。這在一定程度上會使機械重復法具有更大的優(yōu)勢。

在方法的選擇上，聯(lián)想法有許多種，比如、新舊單詞聯(lián)想法、漢語標注發(fā)音法、形象法、數(shù)字法 、擬聲法等。而我們的實驗只選用了一種詞綴聯(lián)想法，并不能代表所有聯(lián)想法的學習效果。

同時，實驗結(jié)果也可能與實驗本身的局限有關，回憶測驗比詞匯判斷測驗難。因為對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，詞匯判斷測驗的平均成績?yōu)?3.71，顯著高于回憶測驗成績10.05的水平，從而可能無法反映不同學習方法在學習效果上的細微差別。最終可能造成學習方法在詞匯判斷測驗上的成績有顯著性差異。線索回憶、詞匯判斷測驗所提供的單詞提取方式更接近于機械重復法的編碼方式，線索刺激更容易激活長時記憶中儲存的信息。而測驗檢測階段并沒有給予上下文法、詞綴聯(lián)想法相一致的提示線索。這在一定程度上可能影響到實驗結(jié)果。

(二)被試因素與學習效果

以往的研究認為，學習者的智力、動機、態(tài)度、興趣、情感、意志、厭倦心理、焦慮心理、輕視心理都會影響記憶的效果。如王愛平的研究發(fā)現(xiàn)，學習態(tài)度、投入動機與成績，學習態(tài)度與投入動機分別呈正相關。為了研究被試心理因素對學習效果的影響，我們在實驗中通過操作指導語來控制被試的學習態(tài)度水平，數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)態(tài)度明確組和態(tài)度模糊組之間學習效果不存在顯著性差異。對被試測驗中的動機水平和精神狀態(tài)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，70.3%的被試像平時一樣或比平時更努力，86.7%的被試精神狀態(tài)一般、很好或比較好，態(tài)度明確組和態(tài)度模糊組之間不存在顯著性差異。參與我們實驗的絕大多數(shù)被試沒做過類似實驗測試，對實驗的熱情都比較高，有可能使我們的指導語失去效力。

(三)實驗的不足

從測驗選擇方面來看，Cohen、Nation認為掌握一個詞必須掌握該詞的字面意思、該詞的多層意思、運用該詞有何限制，如地域限制、口頭或書面用語等、由該詞而來的轉(zhuǎn)化詞、該詞的句法特征、該詞的語義特征和該詞密切相關的詞，如搭配等。而本研究采用的線索回憶、詞匯判斷測驗，只是單純的從語義角度對英文單詞的學習效果進行考察，具有很大的局限性。同時采用的是即時檢測的形式，而實際學習要求被試從多個角度永久性地掌握單詞，這樣就使得本實驗的外在效度較低。從實驗控制方面來看，實驗過程中，我們企圖通過操作指導語、學習材料的類型對被試的學習方式進行控制，然而觀察卻發(fā)現(xiàn)，有的被試采用了其他學習策略，如分類策略。以上許多隨機因素都可能影響本實驗的內(nèi)在效度。

本研究通過實驗法，結(jié)合調(diào)查法對大學生單詞記憶效果的影響因素進行了研究，彌補了以往這方面的研究缺乏實驗室證據(jù)的不足。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，機械重復、上下文、詞綴聯(lián)想三種方法是大學生常用的英文單詞記憶，聯(lián)想法的使用種類較單一。進一步研究后發(fā)現(xiàn)，上下文和詞綴聯(lián)想法并沒有表現(xiàn)出人們預期的優(yōu)勢。這就需要英語學習者在今后的學習中多多發(fā)掘和使用新的記憶方法。

［1］解朝文.英語詞匯記憶研究［J］.四川教育學院學報，2005，(21).

［2］Craik f，Tulving E.Depth of Processing and the Retention of words in Episodic memory ［J］.Journal of Experimental Psychology，1975，(2).

［3］張韜.英語詞匯記憶策略與詞匯知識之間的相關性［J］.天津商學學報，2005，(6).

［4］嚴辰松.語言理據(jù)探究［J］.解放軍外國語學院學報，2000，(6).

［5］陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

(責任編輯:劉 明)

Abstract:Using the immediate test paradigm，this experiment investigated the learning effects of different attitudes and methods.The result showed no prominent discrepancy of the learning effects between the attitudes and methods in the recalling test，while notable discrepancy of the learning effects between methods in the simple judging of word test.In addition，the effect of repeating method excelled the one of the context and the associating of affix.

Key words:learning attitude;word learning strategies;word learning

An Empirical Study on the Learning Effect of Uocabulary Learning

YAO Xue-mei
(English Teaching and Research Department，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China)

G424.1

A

1008—4444(2012)04—0188—03

2012-04-26

姚雪梅(1976—)，女，河南正陽人，河南師范大學外語部講師，應用語言學碩士。