朱小英

(寧波大紅鷹學(xué)院外國語學(xué)院，浙江寧波315175)

民辦大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

朱小英

(寧波大紅鷹學(xué)院外國語學(xué)院，浙江寧波315175)

英語學(xué)習(xí);動機(jī);類型;對策

民辦院校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自律性低、學(xué)習(xí)動力不足，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多問題和挑戰(zhàn)。為此，以Gardner＆Lambert以及Dornyei等人的動機(jī)相關(guān)理論為依據(jù)，對寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)的本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查及訪談，并對調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行了分析，全面了解了民辦院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，并就如何激發(fā)并維持他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)提出了一些可行的對策。

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機(jī)作為英語學(xué)習(xí)中最重要，最復(fù)雜的學(xué)習(xí)者心理因素和個體差異之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接決定著個體學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的積極性、自覺性、持久性以及努力程度，進(jìn)而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。喬姆斯基(1998)曾這樣說道，我們教學(xué)中99%的活動就是讓學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣。國際著名應(yīng)用語言學(xué)家Skehan(1998)也曾指出，有了動機(jī)，任何人都能學(xué)好語言。由此可見，作為非智力因素的動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。迄今為止，國內(nèi)外許多學(xué)者都在這一領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，從20世紀(jì)50年代末Gardner和Lambert的社會經(jīng)典模式到90年代Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機(jī)三層次模式，人們對動機(jī)的研究進(jìn)入了多元化的時代，但是民辦院校學(xué)生的動機(jī)在以往的研究中受到的關(guān)注較少。近年來，隨著教育的大眾化，民辦教育得到了很大的發(fā)展空間和機(jī)會，民辦院校的學(xué)生數(shù)量呈不斷上升趨勢。而與普通本科院校相比，民辦大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)策略欠缺，學(xué)習(xí)動力不足，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多問題和挑戰(zhàn)。因此，調(diào)查了解民辦院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀況并找到相應(yīng)的對策來激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是提高英語教授和學(xué)習(xí)效果的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究方法

(一)研究設(shè)計

本研究以動機(jī)相關(guān)理論為依據(jù)，在前人研究的基礎(chǔ)之上，主要采用問卷以及訪談的形式以期來了解民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、動機(jī)強度以及影響他們學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，從而找到更好的對策來提高并維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。問卷主要采用國內(nèi)學(xué)者高一虹等(2003)“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型”中的所使用的問卷，并根據(jù)本校學(xué)生實際情況以及個人教學(xué)實踐做了相應(yīng)修改。問卷主要由兩個部分組成，問卷主要由28個選擇題構(gòu)成，這些題目均采用從“非常同意”到“非常不同意”萊克特五級量表形式，被試者根據(jù)自己的實際情況在5個分級中任選一個。這28道題目中1～25道題是關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的，26～28道題目是關(guān)于動機(jī)強度方面的。為了更全面了解學(xué)生的動機(jī)情況，確保調(diào)查的效度，又根據(jù)問卷內(nèi)容，擬就了訪談提綱，隨機(jī)抽取了15名被試者參加了半開放式的訪談。

(二)研究對象

本研究調(diào)查了寧波大紅鷹學(xué)院的經(jīng)管學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院、機(jī)電學(xué)院三個學(xué)院2009級會計、計算機(jī)、財務(wù)管理、電子自動化專業(yè)3個班級共計115名本科生，其中男生51人，女生64人。盡管這三所學(xué)院的學(xué)生英語水平存在差異，但由于我們實行了分層教學(xué)，所選不同專業(yè)不同分院的學(xué)生屬于同一層次，而且這三個班級都由筆者1人任教，因此研究對象具有代表性。

(三)數(shù)據(jù)的收集處理

為保證調(diào)查研究的信度，問卷調(diào)查由筆者自己隨堂發(fā)放并當(dāng)場收回，發(fā)放問卷115份，回收115份，回收率100%。其中有效問卷109份，有效率94.7%。數(shù)據(jù)采用Excel及SPSS進(jìn)行了均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及Z檢驗等相關(guān)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

(一)動機(jī)現(xiàn)狀:根據(jù)對問卷數(shù)據(jù)結(jié)果的處理，我們發(fā)現(xiàn)民辦本科院校的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體動機(jī)居中(Mean=3.18，Standard=0.50)，動機(jī)強度非常低(M=2.85，S=0.49)，在 26～28道涉及動機(jī)強度的問題中，只有18%的同學(xué)表示“課外會保證每天有時間花在英語學(xué)習(xí)上”，10%的同學(xué)表示會“主動找出英語學(xué)習(xí)中的不足并加以改進(jìn)”只有13%的同學(xué)表示“在英語課上經(jīng)常主動發(fā)言，踴躍參與老師組織的互動活動?！边@些數(shù)據(jù)說明絕大部分學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識，不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入時間，付諸行動，并進(jìn)行積極的總結(jié)反思。更值得我們關(guān)注的是，通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)將近63.2%的同學(xué)反映經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，由于教師教學(xué)方法及教材內(nèi)容等因素，自己并沒有對英語更感興趣，也就是說超過一半多的同學(xué)呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)退化趨勢。

(二)動機(jī)類型:通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)民辦本科院校學(xué)生主要有七種潛在的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，即內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展以及信息媒介，其中內(nèi)在興趣最低，出國動機(jī)次之，而且分歧較大;成績動機(jī)位居第一，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過CET－4考試，拿到學(xué)位，找份好工作，表現(xiàn)出極強的的功利性和實用性。這些動機(jī)根據(jù)內(nèi)容也可歸納為工具型、情境型和文化型三類動機(jī)，這與國內(nèi)高一虹等的中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型基本相同，但是與普通院校本科生相比，他們的具體的動機(jī)類型還是存在一定的差異。

首先，民辦院校學(xué)生的內(nèi)在興趣(M=2.70，S=0.69)明顯低于普通院校學(xué)生。只有24%的學(xué)生表示他們對英語有特別的興趣，更有趣的是將近30%的同學(xué)表示不知道自己是否對英語學(xué)習(xí)感興趣。這在訪談中也進(jìn)一步得到了證實:60%多的同學(xué)學(xué)習(xí)英語是因為他們認(rèn)為英語“重要”和“有用”，他們學(xué)習(xí)英語是為了為了通過CET－4考試，拿到學(xué)位，找份好工作，而不是出于內(nèi)在興趣。也有些同學(xué)認(rèn)為英語是學(xué)校的一門必修課，自己沒有其他選擇，不得不學(xué)。說明個別同學(xué)還處于盲目狀態(tài)。這也解釋了為什么69.8%的學(xué)生三次參加四級考試都未能達(dá)線。

其次，民辦院校學(xué)生的出國動機(jī)不強(M=2.85，S=1.16)。從數(shù)據(jù)來看，不但出國動機(jī)不強，而且意見分歧較大。一方面可能是由于高考的打擊，學(xué)生低的起點導(dǎo)致信心缺失。也有可能是由于民辦院校高昂的學(xué)雜費以及出國留學(xué)費用的不菲使得部分學(xué)生不敢再有奢望。另一方面可能是近年來由于中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，海外人才的回歸以及世界金融危機(jī)的爆發(fā)，使得學(xué)生認(rèn)為沒有必要去國外尋求發(fā)展。

(三)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

通過對15名學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)影響他們學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素如下:

(1)社會需求。語言學(xué)習(xí)不同于其他科目，它是在一定的社會環(huán)境之中進(jìn)行的，必然受到社會因素的影響。隨著英語在世界各行各業(yè)中的廣泛使用以及中國在世界貿(mào)易以及國際交流中重要地位的日漸突顯，為了滿足社會需要，贏得更好的個人發(fā)展機(jī)會，學(xué)生有極強的學(xué)好英語的愿望。正如學(xué)生M在訪談中這樣說道:“坦率地講，我對英語本身并不是十分感興趣，而且我的英語水平很一般，但為了能在畢業(yè)后找份好工作，得到更多晉升的機(jī)會，我必須把英語學(xué)好?！眮碜詸C(jī)電專業(yè)的一名學(xué)生也說道:“有些機(jī)器是進(jìn)口的，其操作指令也是英文的，如果我的英語不好的話，將很難勝任本職工作……”

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)活動永遠(yuǎn)不可能在真空中進(jìn)行。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)動機(jī)起到積極的促進(jìn)作用。在中國，英語學(xué)習(xí)主要通過課堂教師講授習(xí)得，因此，教師，同伴以及學(xué)習(xí)資料是構(gòu)成英語學(xué)習(xí)環(huán)境的主要要素。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不僅僅局限于知識的傳播。根據(jù)Williams和Burden(1997)，教師對學(xué)生的影響包括學(xué)習(xí)方法的傳授、自信和自尊的建立、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。采訪中，近40%的同學(xué)反映說教師對他們的學(xué)習(xí)動機(jī)有巨大影響。學(xué)生C說道:“我們的英語老師上課很有激情，即使是寒冬臘月，他也會講課講得大汗淋瀝。他這種非常投入的教學(xué)熱情極大地感染了我也激發(fā)了我學(xué)習(xí)英語的動機(jī)?！睂W(xué)生K說道:“我不喜歡以前的英語老師盡管她很漂亮。她只會照本宣科，從不給我們補充課外的知識或者設(shè)計一些互動活動。聽她講課太無聊了。現(xiàn)在的英語老師可愛、細(xì)心又富于創(chuàng)新，她會盡力創(chuàng)設(shè)一種活潑、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中我們敢于發(fā)表自己的觀點?，F(xiàn)在很多同學(xué)對英語又感興趣了?！?/p>

同伴對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也同樣影響較大。學(xué)生G反映到:“我在A班，我班絕大部分同學(xué)英語學(xué)習(xí)較好，而且他們非常用功，這種競爭的環(huán)境讓我感到很大的壓力同時也給了我學(xué)習(xí)的動力?！?/p>

教學(xué)資料同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生E表示:“我們的教材中有些內(nèi)容已經(jīng)過時，要能多一些有趣的，實用的，現(xiàn)時的話題，我想我會有更大的學(xué)習(xí)動力。”

此外，學(xué)生的個人興趣以及態(tài)度信念也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的一些主要因素。

四、對 策

通過本次調(diào)查和訪談，我們了解了非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀、不同類型及影響他們學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，為了更好地激發(fā)并維持他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，筆者認(rèn)為可以采取以下一些措施:

一是想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對英語的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，即提高他們的內(nèi)在興趣動機(jī)。

從調(diào)查結(jié)果我們得知，學(xué)生的內(nèi)在興趣動機(jī)在7個動機(jī)中位居最后。只有24%的同學(xué)認(rèn)為自己對英語語言本身感興趣。對于絕大部分非英語專業(yè)學(xué)生來說，英語就是一門不得不學(xué)的必修課，有的是為了拿到畢業(yè)文憑、有的是為了出國或者找份好工作。這就是所謂的“工具型”或“證書型”動機(jī)。無容置疑，這種動機(jī)在短時期對英語學(xué)習(xí)會起到積極的促進(jìn)作用，但大量的研究表明，內(nèi)在動機(jī)或融合性動機(jī)要比工具型動機(jī)更具有持久性和積極意義。因此，在英語教學(xué)中，我們首先需要將語言知識、技能傳授與英美文化介紹相結(jié)合。在平時的教學(xué)中，可以有意識有選擇地向?qū)W生介紹相關(guān)電影、文學(xué)作品、網(wǎng)站、報刊雜志，使學(xué)生了解英美國家文化，了解英語語言特點，激起他們對目標(biāo)語社團(tuán)的好奇及好感，激發(fā)他們學(xué)好英語的動力，逐漸將工具型動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣動機(jī)，獲得更持久的學(xué)習(xí)英語的動力。

二是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

Dornyei(1998)指出，在所有對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得產(chǎn)生影響的因素中，教師因素排到首位。從本次問卷調(diào)查和訪談我們也發(fā)現(xiàn)，作為教學(xué)環(huán)境要素之一的教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著舉足輕重的影響。從個人品質(zhì)到課堂管理。由于民辦院校學(xué)生的特點，他們心理脆弱，自尊心強，更加在意教師對自己的態(tài)度和看法，渴望得到老師的關(guān)注。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)首先就要建立良好的師生關(guān)系。Clark和Trafford(1995)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都一致認(rèn)為師生關(guān)系是影響學(xué)生二語習(xí)得態(tài)度的最重要變量。為了達(dá)到這一目標(biāo)，英語教師首先要有得體的課堂行為舉止。教師的一言一行幾乎都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教師所有行為中，教師的親近度包括與學(xué)生在空間或心理上的距離對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響較大。在平日課堂教學(xué)中，教師可以采用言語或身勢語縮短與學(xué)生之間的距離。譬如，教師可以用心盡快記住每個學(xué)生的名字并能在提問時叫出其名字。此外，在上課過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)卦诮淌襾砘刈邉?，一方面拉近了師生距離，另一方面也便于適時監(jiān)控了解學(xué)生聽課狀況。而且在課間休息時間，教師也可以與同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗體會也可詢問他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活情況。課外，也可以借助現(xiàn)代化的通訊平臺，如QQ空間、微博或飛信等手段與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，幫他們解疑答惑。其次，教師要充滿激情，樂于奉獻(xiàn)。教師對待工作的熱情和投入會極大地感染學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。最后，教師要富有耐心，具有幽默感，多鼓勵、多給學(xué)生積極的期待、想辦法創(chuàng)設(shè)起民主、互動、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立起建立親密融洽的師生關(guān)系。如此以來，學(xué)生自然會“親其師，信其道”，教學(xué)會受到良好的效果。同時為了更好地回報老師，不讓老師失望，學(xué)生會努力學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)校層面也可以通過成立英語角、組建英語協(xié)會、舉辦各種英語賽事，如英語辯論賽、演講賽、模仿秀、英文歌曲大賽等活動努力營造英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。

三是改革教學(xué)模式。

要摒棄以往以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的單一模式，而要創(chuàng)造一切條件，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等方法構(gòu)建學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主感和自我控制感，讓他們在練中學(xué)，在學(xué)中悟，不斷獲得成就感，增強自信，從而更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

四是采用多元化的教學(xué)手段。

在教學(xué)中要充分利用學(xué)校的語音室、廣播電臺、多媒體教室，積極學(xué)習(xí)并掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視聽結(jié)合的資源給學(xué)生鮮活真實的與時俱進(jìn)的語言素材，使他們認(rèn)識到英語承載的豐富文化及其巨大魅力，從而激發(fā)學(xué)生對英語及英語國家文化的興趣和好奇心，培養(yǎng)其內(nèi)在動機(jī)。

五是采用多樣化的評價方式。

教師對學(xué)生的評價方式會反過來反作用于教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對民辦院校學(xué)生特點和英語水平，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一張期末考卷定成績的簡單評價方式，宜采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，而且要加大形成性評價的比重，注重過程學(xué)習(xí)，將學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)結(jié)合起來，多給學(xué)生自信和動力。

最后要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

由于高校的擴(kuò)張，師資緊缺，一般大學(xué)英語都是大班授課，少則30～40人，多則達(dá)60～70人，這樣的大班教學(xué)使得教師很難照顧到每個學(xué)生，而且進(jìn)入三年級后，大學(xué)英語不再開設(shè)，有些同學(xué)考完四六級后就變得很盲目，因此教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有意識地使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強度為日后繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

［1］ Chomsky，N．Language and Problems of Knowledge．Cambridge，MA:MIT Press，1998:181.

［2］ Clark，A．a(chǎn)nd Trafford，J．Boys into Modern Languages:An Investigation of the Discrepancy in Attitudes and Performance between Boys and Girls in Modern Languages．Gender and Education，1995(7):315－25.

［3］ Dornyei，Z．Motivation in Second and Foreign Language learning．Language Teaching，1998(31):117-35.

［4］ Gardner，R．C．a(chǎn)nd Lambert，W．E．Attitudes and Motivation in Second Language Learning．Rowley:Newbury House，1972.

［5］ Skehan，P．A Cognitive Approach to Language Learning．Oxford:Oxford University Press，1998.

［6］ Williams，M．a(chǎn)nd Burden，R．L．Psychology for Language Teachers．Cambridge:Cambridge University Press，1997.

［7］ 高一虹，趙媛，程英，周燕．中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型．現(xiàn)代外語2003(1):28-38.

An Investigation of Learning Motivation of Non-English Majors in Non-governmental College

ZHU Xiao-ying
(Ningbo Dahongying College，Ningbo Zhejiang315175，China)

English learning;motivation;motivation type;solution

It has been generally accepted that non-English majors from non-governmental college are characterized by poor foundation，weak discipline and motivation in English learning，which poses a great challenge to English teaching．Thus，based on Dornyei，Gardner and Williams Burden’s classical motivation theories and models，a survey and interview with non-English major undergraduates from DHY are conducted．After the data analysis，the present study discovers the motivation situation，types as well as factors that affect these students’English learning motivation ．Finally，some flexible solutions to motivate and sustain their motivation to learn English are put forward．

G522.72

A

2095-2708(2012)01-0081-03

2011-06-10