董瑞婷

(河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，河南開封475001)

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與教學(xué)策略

董瑞婷

(河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，河南開封475001)

非英語專業(yè);學(xué)習(xí)動機(jī);教學(xué)策略

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，對語言習(xí)得具有舉足輕重的作用。以河南大學(xué)一年級文科、理科共600名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，分析了非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型以及動機(jī)類型和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，并提出針對性的提升學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接決定著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、自覺性、持久性以及努力程度，進(jìn)而最終影響學(xué)習(xí)成績。Jakobovits的研究表明影響第二語言習(xí)得的主要因素是:動機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%［1］。因此，本文對河南大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生的學(xué)習(xí)動機(jī)類型以及動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了實證研究，并提出針對性教學(xué)策略，從而為今后的英語教學(xué)提供一些啟示。

一、英語學(xué)習(xí)動機(jī)概述

動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。從英語學(xué)習(xí)動機(jī)的來源看，Harter把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)［2］。內(nèi)部動機(jī)來自于學(xué)生對英語語言本身或英語國家人民和文化的濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)樂趣、求知欲、自尊心和成功感等;外部動機(jī)是由于受外部因素的影響，如通過考試，獲得學(xué)校獎勵或家庭的表揚(yáng)等。外在動機(jī)的英語學(xué)習(xí)只是滿足某種目的，一旦達(dá)到目的，學(xué)習(xí)動機(jī)就會驟降。內(nèi)部動機(jī)持續(xù)時間較長，是英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。

在我國，關(guān)于動機(jī)研究較有影響力的是高一虹等從動機(jī)類型等方面所作的研究，該研究在大規(guī)模實證性調(diào)查基礎(chǔ)上構(gòu)建了我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的七種類型:內(nèi)在興趣動機(jī)(內(nèi)部動機(jī))、成績動機(jī)、個人發(fā)展動機(jī)、出國動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、學(xué)習(xí)情境動機(jī)和信息媒介動機(jī)(統(tǒng)稱為外部動機(jī))［3］，其研究的對象涉及范圍和層面較廣，對我國英語教學(xué)有著重要的理論與實踐意義。

本研究在有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以河南大學(xué)非英語專業(yè)大一本科生為研究對象，對其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展、變化以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行研究，從而為今后的英語教學(xué)提供一些啟示。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象為河南大學(xué)金明、明倫校區(qū)共20個教學(xué)班共600名非英語專業(yè)的大一本科生，對象涉及文、理科生，樣本男女比例為1:1.53。詳見表1。

表1 樣本情況一覽

(二)研究問題

解決以下三個方面的問題:(1)河南大學(xué)非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀?(2)動機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績有無關(guān)系，如果有，有何種關(guān)系?(3)通過定量研究與質(zhì)相結(jié)合的方法，對問卷結(jié)果進(jìn)行實證分析。

(三)研究工具

研究工具是問卷調(diào)查和訪談。研究工具參考高一虹等2004年編著的“英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型調(diào)查問卷”，針對河南大學(xué)學(xué)生的實際情況，結(jié)合研究的需要，在原有基礎(chǔ)上對具體內(nèi)容上作了必要修改。問卷由兩部分組成，第一部分為受試對象的個人姓名、學(xué)院、學(xué)號等信息;第二部分受試對象的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查，該部分包含學(xué)習(xí)動機(jī)的七種類型，并對動機(jī)類型的二十六子項進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，每個子項采取不定項選擇，打“√”的方式進(jìn)行。(調(diào)查問卷見表2)。

三、數(shù)據(jù)收集、分析及結(jié)果

調(diào)查問卷以大一任課老師所教授學(xué)生為受試對象，要求學(xué)生務(wù)必嚴(yán)肅認(rèn)真填寫，采取現(xiàn)場發(fā)問卷，現(xiàn)場收問卷的方式。共發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回有效問卷600份，試卷回收率100%。數(shù)據(jù)分析用SPSS For Windows12.0進(jìn)行，得出

以下結(jié)果:

(一)表2:受試對象英語學(xué)習(xí)動機(jī)的百分比

表2結(jié)果分析:

1.成績動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)最為突出

學(xué)生關(guān)注最多的是學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展兩大方面，分別占了77.7%和76.5。動機(jī)表現(xiàn)突出與外部要求有關(guān)。學(xué)生畢業(yè)去應(yīng)聘工作時，有誘惑力的外資企業(yè)往往看重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，好的四、六級成績常常會在應(yīng)聘時處于有利地位。個人發(fā)展動機(jī)與信息媒介密切相關(guān)，個人通過英語工具可獲得國外最新的科技和管理信息，從而促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展。根據(jù) Gardner和 Lambert對動機(jī)的分類，表2第9、22、25、24、8五個動機(jī)均值高的子項都屬于外部動機(jī)。由此可以得出，學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上具有強(qiáng)制性。

2.學(xué)習(xí)情境動機(jī)的影響日益凸顯

學(xué)習(xí)情境動機(jī)選項中，600名受試對象在第11子項和第12子項中分別有433人和492人選擇，分別占了72.2%和82%。這是因為在課程方面，學(xué)生在大學(xué)階段的英語課程以及英語教材較高中階段的學(xué)習(xí)難度大幅提升，聽、說、讀、寫、譯各方面都有難度，這使得學(xué)生對同學(xué)有一種情感上的依賴，期望后者可以幫助他戰(zhàn)勝困難;在教師方面，學(xué)生對老師存有心理寄托，希望老師提供解決一切問題的方法，教師也愿意保持這種關(guān)系，從而感覺到自身教學(xué)的重要性和對課堂的控制力，這也在無意當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生情境動機(jī)的增長。

3.其他動機(jī)分析

(1)內(nèi)在興趣學(xué)習(xí)動機(jī)(內(nèi)部動機(jī))的動機(jī)均值只有24.8%，這反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動機(jī)不足，而內(nèi)部動機(jī)持續(xù)時間較長，是英語學(xué)習(xí)取得長遠(yuǎn)成就的重要前提。第4子項選擇人數(shù)最多，達(dá)到43.3%，反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣受西方流行文化，特別是歌曲、電影影響較深;(2)出國學(xué)習(xí)動機(jī)均值較低，這可能是與學(xué)生的實際生活太不符合的原因，因為河南大學(xué)地處內(nèi)陸省份，招生主體是河南學(xué)生，其中一大部分是農(nóng)村學(xué)生;(3)社會責(zé)任學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，這表明學(xué)習(xí)英語更多的是為了個人專業(yè)發(fā)展和父母滿意。

(二)結(jié)論

以上分析表明，學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展是主導(dǎo)非英語專業(yè)大一本科生英語學(xué)習(xí)比較突出且相對穩(wěn)定的兩大動機(jī)類型，是大學(xué)生基礎(chǔ)階段主導(dǎo)且穩(wěn)定的英語學(xué)習(xí)驅(qū)動力;緊隨其后的是社會情境和社會責(zé)任動機(jī);信息媒介和內(nèi)在興趣次之，出國動機(jī)相對較低。由此看來，本科生在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)以外在動機(jī)為主，其中學(xué)習(xí)成績和個人發(fā)展都主要是為滿足個人成長需要。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。在訪談中發(fā)現(xiàn)，性別差異對動機(jī)的選擇沒有顯著影響。因此，在英語教學(xué)活動中，教師要采取一系列教學(xué)策略來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

四、提升英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。因此，在強(qiáng)調(diào)動機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用的同時，本文對如何提升大一本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了深入研究，提出了一系列教學(xué)策略來提升學(xué)習(xí)動機(jī)。具體應(yīng)做到:

(一)以教學(xué)情境和科學(xué)評價激勵英語學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。具體應(yīng)采取以下策略:

1.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

成就歸因理論模型表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。積極的歸因方式會影響到學(xué)生今后的行為，這對于英語教學(xué)工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因;另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。積極歸因?qū)τ诔煽儾缓玫膶W(xué)生轉(zhuǎn)變具有重要意義，有助于從失望的狀態(tài)中解脫出來，讓他們相信只要努力就會帶來成功，那么學(xué)生就會在今后的學(xué)習(xí)過程中堅持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。

2.進(jìn)行獎勵，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)家赫洛克的教學(xué)實驗表明:獎勵和懲罰對于學(xué)生動機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。強(qiáng)化論也表明，教師的批評與表揚(yáng)會影響到學(xué)生的成績。一般而言，獎勵能更有效地維護(hù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息。獎勵本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。尤其對失去英語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，更應(yīng)強(qiáng)化獎勵，Charmber認(rèn)為失去外語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵，以便提高外語學(xué)習(xí)動機(jī)［4］。

(二)刺激需求，提升英語學(xué)習(xí)動機(jī)

1.重視外部動機(jī)，關(guān)注職業(yè)目標(biāo)

重視外部動機(jī)可從關(guān)注學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)入手，通過關(guān)注學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)來強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。只有將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和英語學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)習(xí)動機(jī)提升落到實處。因此，在教學(xué)中可讓學(xué)生充分認(rèn)識英語知識能使其在今后獲得更多的工作機(jī)會和更好的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的長期效益，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極主動地學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造能使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)時有成就感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生動機(jī)，形成自覺、自主、高效的學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.建立真實語言環(huán)境

對于英語學(xué)習(xí)來說，真實的語言環(huán)境的建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。置身于目標(biāo)語言的交際環(huán)境中有助于學(xué)習(xí)者完成他們不斷遇到的語言任務(wù)，這種功能性的練習(xí)對發(fā)展各項語言技能非常重要［5］。因此，應(yīng)將學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生對實用性知識的需求相聯(lián)系。隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體教學(xué)的開展，一個動態(tài)的、多變化的、較為真實的語言環(huán)境能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生在仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行模擬操練，他們才會感到原來所學(xué)的知識可以在以后的工作中有實際的用途并且是必不可少的，學(xué)生自然就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)重視發(fā)揮教師在激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的作用

Tran ThiThu Trand關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語動機(jī)狀況的調(diào)查表明:導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，內(nèi)因占總數(shù)的36%，外因占64%，其中和教師相關(guān)的因素達(dá)到38%［6］。因此，應(yīng)充分重視發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。具體應(yīng)做到以下方面:

1.加強(qiáng)教師的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)

(1)精通教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科。一名合格的英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要學(xué)會剖析學(xué)生的心理，教師在授課過程中要觀察學(xué)生的一舉一動，從而尋找他們的薄弱環(huán)節(jié)和興趣點，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)具備良好的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)情感教育。情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，學(xué)生如果喜歡某門功課的教師，就會相應(yīng)地喜歡這門功課。

2.重視文化的作用

外語教學(xué)本質(zhì)上就是一種文化背景下的個人或集體試圖學(xué)習(xí)和習(xí)得目標(biāo)語的語言文化角色的過程，語言和文化密不可分。因此，英語教學(xué)必須與相應(yīng)的文化教學(xué)結(jié)合起來，才能最大限度達(dá)到現(xiàn)代教育的既定目的。文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和最主要方法，可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的社會文化領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。加入了文化背景知識的教學(xué)活動會使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加形象生動，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

五、結(jié) 語

教育實踐表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)習(xí)動機(jī)是一種復(fù)雜的心理活動，各類型動機(jī)與學(xué)習(xí)者的家庭背景、英語始學(xué)年齡、英語水平之間的關(guān)系以及各動機(jī)類型之間的關(guān)系等問題還有待于進(jìn)一步地研究和探討。

［1］ Jakobovits，L．Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issue［M］．Rowley，Mass:Newbury House，1970:101-106.

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Research in English Learning Motivation and Teaching Strategies among Non-English Major Undergraduates

DONG Rui-ting
(Foreign Language Dept，Henan University，Kaifeng Henan 475001，China)

non-English major;learning motivation;teaching strategies

English Learning Motivation is one of the key variables influencing English learning achievements and plays a important role on second language acquisition．The subjects for this study were selected from the freshmen of non-English major in Henan University，the total number was 600.This study analyzed the types of learning motivation，and its relationship with the learning achievements so as to provide some teaching Strategies for Engli sh teaching．

H319.3

A

2095-2708(2012)01-0151-04

2011-07-01

本文系河南大學(xué)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)研究項目(2010YB2R06)成果