趙國惠

（大連教育學(xué)院 學(xué)報編輯部，遼寧 大連116021）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，中小學(xué)教師越來越注重提升科研能力，并努力從教學(xué)實踐中挖掘素材，撰寫科研論文。中小學(xué)教師論文已經(jīng)成為教育期刊的重要稿源。在審稿過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多論文的語言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性和規(guī)范性，這嚴(yán)重影響了稿件的質(zhì)量。筆者以《大連教育學(xué)院學(xué)報》來稿為例，將中小學(xué)教師論文的常見語病作以分析。

一、重復(fù)啰嗦

重復(fù)啰嗦就是一個句子里使用兩個或兩個以上意思相近或相同的詞，造成同語反復(fù)。這是中小學(xué)教師論文最普遍的語病。

例1對教師專業(yè)知識的調(diào)查我們主要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識和數(shù)學(xué)教學(xué)知識兩個方面進(jìn)行調(diào)研。

結(jié)合上下文，“教師專業(yè)知識的調(diào)查”可作主語，“我們”就顯得啰嗦；“調(diào)研”與“調(diào)查”重復(fù)，應(yīng)去掉；第二個“數(shù)學(xué)”也可去掉。改為：

教師專業(yè)知識的調(diào)查主要從數(shù)學(xué)學(xué)科知識和教學(xué)知識兩個方面進(jìn)行。

例2從“八五”到“十二五”，校長培訓(xùn)已經(jīng)歷二十幾年的培訓(xùn)歷程。

“經(jīng)歷”與“歷程”重復(fù)，兩個培訓(xùn)也顯得啰嗦，應(yīng)改為：

從“八五”到“十二五”，校長培訓(xùn)已有二十幾年的歷程。

例3教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見和意愿，珍惜課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的靈感，給學(xué)生以舞臺和空間。

“靈感”一詞已經(jīng)包含了“突然出現(xiàn)”的意思，兩者放在一起，明顯重復(fù)，應(yīng)刪去“突然出現(xiàn)”。

例4農(nóng)村的多數(shù)教師已經(jīng)開始在嘗試使用多媒體電教設(shè)備。

“使用”與“嘗試”重復(fù)，“在”“已經(jīng)”多余，“多媒體”與“電教設(shè)備”也顯得啰嗦。應(yīng)改為：

農(nóng)村的多數(shù)教師開始嘗試多媒體。

例5許多教師對在課堂中生成的課程資源不能及時加以利用。

介詞“在……中”無意義，應(yīng)刪去；“加以利用”可刪減為“利用”。

例6目標(biāo)設(shè)定后，在課堂教學(xué)中不能圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)……

該例句是從一個語段中抽取出來的，全段列舉了課堂教學(xué)的問題?！澳繕?biāo)設(shè)定后”與“以達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)”不僅啰嗦，還存在著邏輯問題，結(jié)合上下文語境，該句可精煉為：

不能圍繞設(shè)定的目標(biāo)組織課堂教學(xué)……

例7校本研訓(xùn)是近年來我國教師教育界所出現(xiàn)的新的培訓(xùn)模式。

“近年來”與“新”重復(fù)，“教育”與“培訓(xùn)”重復(fù)，全句可改為：

校本研訓(xùn)是我國教師教育的新模式。

例8新課程要求我們要從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)與定位。

“要求”作謂語，后面的“要”是語義重復(fù)，應(yīng)刪掉。

例9在上述這些舉措中，培訓(xùn)目標(biāo)的建構(gòu)是至關(guān)重要的。

“上述”與“這些”重復(fù)。

例10我們初步研制出《××市中小學(xué)校本研訓(xùn)示范校評估標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)衡量全市中小學(xué)的校本研訓(xùn)效果。

“依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)”可刪改為“據(jù)此”或“以此”。

例11我們在每個學(xué)期期末進(jìn)行教學(xué)評估。

“期末”中的“期”即指“學(xué)期”，故句中“學(xué)期”應(yīng)去掉。

二、不合邏輯

論述的語句之間具有一定的邏輯關(guān)系，如果表述破壞了邏輯關(guān)系，或者不夠嚴(yán)密、不合情理，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象，就屬于不合邏輯。

例12只有大量系統(tǒng)的“讀書學(xué)習(xí)”，才能挽救我們正在喪失的能力：感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等重要能力的途徑。

此句出現(xiàn)兩種邏輯，一種是“只有讀書才能挽救我們的能力”，另一種是“讀書是挽救能力的途徑”，這兩種表述都符合邏輯，但作者把兩者合在一起，就出現(xiàn)了語句的雜糅，破壞了邏輯關(guān)系。本句可改為：

只有大量系統(tǒng)的“讀書學(xué)習(xí)”，才能挽救我們正在喪失的能力：感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等。

也可以改為：

大量系統(tǒng)的“讀書學(xué)習(xí)”，是挽救我們正在喪失的感知、理解、接受、反思、分辨、選擇、決策等重要能力的唯一途徑。

加“唯一”是為了保留原句中的“只有”的意思。

例13對于中小學(xué)校本研訓(xùn)工作，由誰評價、如何科學(xué)評價？為解決這一問題，我院協(xié)助市教育局做了大量研究工作。

本句分句間缺少銜接，關(guān)系松散，且分句語意不完整，應(yīng)改為：

對于中小學(xué)校本研訓(xùn)工作中“由誰評價、如何科學(xué)評價”的問題，我院協(xié)助市教育局做了大量研究工作。

例14我們制定了《中考命審題管理規(guī)范手冊》《中考保密工作制度》《網(wǎng)上閱卷工作管理程序》《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價報告撰寫模式》《基地校學(xué)業(yè)質(zhì)量分析評價模式》等。通過建立規(guī)章制度，使我市大型考試的管理從粗放管理走向精細(xì)管理，從經(jīng)驗型的管理轉(zhuǎn)化為教育測量理論管理。

該語段從表面上看，似乎只有一處語病，就是第二句缺少主語；從形式上看，前后兩句關(guān)聯(lián)不大；但從邏輯關(guān)系來看，前面一句雖然沒有提及“規(guī)章制度”，實際是列舉了“規(guī)章制度”，后一句說明制度的意義，語義聯(lián)系較緊密。因此，根據(jù)邏輯關(guān)系，句子應(yīng)改為：

我們制定了《中考命審題管理規(guī)范手冊》《中考保密工作制度》《網(wǎng)上閱卷工作管理程序》《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價報告撰寫模式》《基地校學(xué)業(yè)質(zhì)量分析評價模式》等規(guī)章制度，使我市大型考試的管理從粗放管理走向精細(xì)管理，從經(jīng)驗型的管理轉(zhuǎn)化為教育測量理論管理。

例15研修共同體具有開放性。它打破時空界限，是一個立體的結(jié)構(gòu)，包括各種層次的人員，從學(xué)者、專家到校長直到一線教師。

結(jié)構(gòu)無論怎么“開放”“立體”都還是在一個時空里?！按蚱茣r空界限”太夸張，和事實不符，應(yīng)刪掉。

例16筆者對幾套任務(wù)型試題進(jìn)行分析，總結(jié)出該題型具有以下特性：

1.任務(wù)的語境必須真實

……

2.語用目的必須明確、真實

“特性”是“分析”出來的，應(yīng)為描述性語句，歸納出共同的特點；“必須”一詞的語氣帶有強(qiáng)制性，多用來表述“要求”，兩者矛盾。結(jié)合語境，應(yīng)保留“特性”，因而改為：

筆者對幾套任務(wù)型試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該題型具有以下特性：

1.任務(wù)的語境是真實的

……

2.語用目的明確、真實

例17我市實施了全員培訓(xùn)整體實施方案，按周期和階段精選培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)形式，采取“一卡、一袋、一證”過程性管理，每年要求教師達(dá)到48離崗培訓(xùn)學(xué)時。

前面的四個分句都是在說明方案的制定，這些努力是要保證培訓(xùn)方案的科學(xué)性和可行性；最后一句卻是對學(xué)員培訓(xùn)的具體規(guī)定，變成了強(qiáng)制性的要求，不合前面的邏輯。根據(jù)上下文，可改為：

我市制定了全員培訓(xùn)整體實施方案，按周期和階段精選培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)形式，采取“一卡、一袋、一證”過程性管理，從而保證教師實現(xiàn)每年48學(xué)時的離崗培訓(xùn)。

三、成分殘缺

最典型的是主語缺失，原因多在于介詞的濫用。

例18在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。

例19由于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)條件、個人背景、能力基礎(chǔ)等諸多因素，使兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

例20通過培訓(xùn)，使教師掌握了校本研修中的基本理論和具體操作。

例21作為教師進(jìn)修學(xué)院，要建立和完善條件保障體系。

例22隨著教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，對教研與培訓(xùn)提出了新命題，即研訓(xùn)一體新模式。

這五個例句因為分別濫用了介詞“在……中”“由于”“通過”“作為”“隨著”而造成原來的主語變成介詞的賓語，全句無主語。因此，修改時要刪掉多余的介詞：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。

學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)條件、個人背景、能力基礎(chǔ)等諸多因素，使兩極分化現(xiàn)象仍然普遍存在。

培訓(xùn)使教師掌握了校本研修中的基本理論和具體操作。

教師進(jìn)修學(xué)院要建立和完善條件保障體系。

教育教學(xué)改革不斷發(fā)展，對教研與培訓(xùn)提出了新命題，即研訓(xùn)一體新模式。

四、用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)是指詞語不符合語境，或錯用詞義相近甚至相反的詞。

例23“研訓(xùn)一體”的形成改變了原教育學(xué)院學(xué)歷教育與職后教育及教研中心的教研指導(dǎo)，由此凸顯了教師職后教育的功能。

從全句語義來看，并不是“改變”，而是“整合”。

例24教研室還要加入 “學(xué)習(xí)”這一職能，教研人員要成為學(xué)習(xí)型社會的領(lǐng)跑者。

“加入”是“參加進(jìn)去”的意思，而此處是增加的意思，所以應(yīng)將“加入”改為“增加”。

例25我們經(jīng)過充分調(diào)研后，在全域范圍內(nèi)頒布校本研修指導(dǎo)意見，在全域范圍內(nèi)評選校本研修示范校、優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個人等。

從全文來看，校本研修指導(dǎo)意見是經(jīng)過調(diào)研后制定的，具有一定的過程性，而“頒布”一詞僅有“公布”的意思，因而應(yīng)將“頒布”改成“制定”或“形成”。

例26中小學(xué)教師看研訓(xùn)教師有沒有水平，就是看其有沒有教育思想，看其是否比一線教師看得更高一點，想得更深一點。

句中的“看”“有沒有水平”“更高一點”“更深一點”偏口語，與論文整體的書面語顯得格格不入，應(yīng)將“看”改為“評價”，去掉“一點”，全句可改為：

中小學(xué)教師評價研訓(xùn)教師水平的高低，就是看其有無教育思想，是否比一線教師看得更高，想得更深。

例27可見，科學(xué)的評價對校本研訓(xùn)起導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)、決策等方面的作用。

“起……作用”偏口語，應(yīng)改為“具有……作用”。

例28校本研訓(xùn)評價包含一定的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)限定了研訓(xùn)活動的方向。

“限定”了“方向”，偏貶義，結(jié)合語境，應(yīng)改為“指明”或“明確”。

五、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)是指句中的一對詞不能搭配或違反語言習(xí)慣。

例29市區(qū)級骨干教師的專業(yè)能力明顯高于其他教師。

句中“能力”與“高于”搭配不當(dāng)?！澳芰Α倍嗯c“強(qiáng)弱”搭配，“高低”多與“水平”搭配，所以“高于”應(yīng)改為“強(qiáng)于”。

例30學(xué)歷教育的比重越來越輕。

“比重”一詞應(yīng)與“大小”搭配，所以“越來越輕”應(yīng)改為“越來越小”。

例31出國學(xué)生的比例越來越多。

“比例”不能與“多少”搭配，應(yīng)將“越來越多”改為“越來越大”。

例32如果學(xué)員的主體地位得不到保證，“研修”就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

“達(dá)到”與“效果”不搭配，“達(dá)到”應(yīng)改為“取得”。

例33學(xué)生只要完成高中階段歷史課程要求、具備相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平就可以畢業(yè)。

“完成”與“要求”不搭配，“完成”應(yīng)改為“達(dá)到”。

例34該模式充分發(fā)揮了廣大一線教師在教育教學(xué)中的主體。

“發(fā)揮”與“主體”不搭配，“主體”應(yīng)改為“主體性”。

中小學(xué)教師對上述五個問題應(yīng)給予足夠的重視，并在撰寫論文時注意語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，仔細(xì)推敲，認(rèn)真校改，消除語病。