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        關(guān)于增強幼兒自信心的思考

        2012-08-15 00:47:04
        大連教育學(xué)院學(xué)報 2012年4期
        關(guān)鍵詞:拋球技能幼兒園

        杜 嵐

        (大連市中山區(qū)教師幼兒園,遼寧 大連116001)

        自信心是一個人對自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的心理體驗,是促進人積極向上的心理動因。自信心源于對自身潛能的充分估計和恰當(dāng)評價。自信的幼兒對事物有自己的見解,行動有自己的主見,積極向上,不怕困難、勇敢而快樂著。然而,幼兒自信心的建立并非一蹴而就。幼兒的成長過程是一個系統(tǒng)的發(fā)展過程,它受到遺傳因素與后天環(huán)境的影響。幼兒教師要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設(shè)科學(xué)的育兒環(huán)境,以幼兒為伙伴,積極誘導(dǎo),使幼兒在活動中建立并發(fā)展自信心。

        一、設(shè)立可達到的目標(biāo)

        在拋球游戲中,一些幼兒習(xí)慣了橫向甩球,這樣更省力。而拋球需要手臂越過頭部,動作較大,有一定難度。教師可以“怎樣擲球更遠(yuǎn)”為題,讓幼兒以任意方式將球擲出,并給予鼓勵。實現(xiàn)了初級目標(biāo)后提高要求,訓(xùn)練幼兒用標(biāo)準(zhǔn)動作拋球。教師要幫助幼兒掌握動作要領(lǐng),逐步促使其建立完成動作的自信心。由于設(shè)立了分層次的目標(biāo),幼兒體驗了由不自信到自信、由不能行到能行的積極向上的心理變化過程。事實上,許多幼兒自信心方面的問題,在于教師不切實際地為他們設(shè)定了過高的目標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,對兒童的培養(yǎng)不能超越兒童本身的成熟條件而提出其能力達不到的要求,否則會使兒童變得自餒自卑,進而喪失自信心。

        二、用傳授技能取代單純說教

        幼兒在日常生活中出現(xiàn)的大小便、穿衣、洗漱、睡眠等障礙,可以看作其相應(yīng)能力發(fā)展不足,通過學(xué)習(xí)一些技能,他們就能克服困難,跨越障礙,自信心自然會逐漸增強。如,有幼兒穿脫套頭衫很費勁,領(lǐng)口卡在脖子上,急得大哭大叫;有的拉鏈對不上,雙腳跺地,無助地大喊;等等。教師可將穿脫衣服等動作分解開來,編成要領(lǐng),親自示范,并讓幼兒互相幫助。實際上,幼兒身心發(fā)展各個方面都需要相應(yīng)的能力,如人際交往、遵守規(guī)則、勇于表達以及參與文體活動等,他們掌握了相應(yīng)的技能,自然會克服急躁、膽怯乃至恐懼等心理,以更積極的心態(tài)面對生活中各種事務(wù),增強處理問題的信心。芬蘭心理治療師班·傅兒曼倡導(dǎo)“兒童技能教養(yǎng)法”,將兒童遇到的“問題”轉(zhuǎn)換成兒童應(yīng)掌握的“技能”,這樣可以避免教育者一味埋怨幼兒的不是,進而激化教育者與幼兒的矛盾,使幼兒對自身能力喪失信心。

        三、重視個體差異,關(guān)注個體發(fā)展

        幼兒園教育往往關(guān)注的是班級集體,強調(diào)的是整齊劃一,同步發(fā)展。但是幼兒時期,孩子的發(fā)展差異很大,即使同齡的孩子,其心理與生理發(fā)展受環(huán)境等因素影響也不盡相同。因而對幼兒自信心的培養(yǎng)應(yīng)立足于幼兒個體自身自信心的不斷發(fā)展。如用餐,幼兒吃飯一般用匙子作餐具,教師可嘗試以游戲的方式,讓幼兒將筷子這一我國特色的餐具作玩具,練習(xí)夾塑料泡沫塊等小物品。有的幼兒會用手握筷子,有的用兩根指頭捏筷子,而有的幼兒竟然可以模仿成人持筷子,很順利地夾起小物件。針對每個幼兒的具體情況,教師要分別指導(dǎo),個別鼓勵,并記錄每個幼兒的點滴成績。事實證明,通過不斷的實踐,每個幼兒都有不同程度的進步,都在享受成功的喜悅中增強了自信心。

        四、關(guān)注幼兒心理健康

        人與人之間相區(qū)別的主要心理特征是個性傾向。個性傾向在幼兒時期已經(jīng)初步形成,如有的幼兒常常面帶微笑,性情溫和;有的孤僻膽小,行為拘謹(jǐn);有的大膽爽快,無拘無束;有的自控能力強,而有的自控能力弱,等等。幼兒在人際關(guān)系、處事態(tài)度、情緒與能力方面,表現(xiàn)出個體差異。幼兒自信心作為自我心理感受,需要教師投入更多心靈的關(guān)愛,在各類活動與游戲中,以微笑、支持與肯定的語言鼓勵他們克服困難,戰(zhàn)勝自己。對幼兒經(jīng)常遇到的問題,教師既不能責(zé)怪,又不可嘲諷,而是要理解他們的境遇,體諒他們成長過程中難以避免的困惑,滿腔熱忱地和他們一起尋求解決問題、戰(zhàn)勝困難的辦法。在這個過程中,幼兒通過自身克服困難取得成功的體驗,真正感受到“我的老師像媽媽,幼兒園就是我的家”。教師對幼兒的關(guān)注與尊重必然會促進他們個性心理的健康發(fā)展,從而為幼兒自信心的建立打下良好的基礎(chǔ)。

        五、建立班級QQ群,暢通信息渠道

        讓家長加入到班級QQ群中,共同搭建培育自信幼兒的平臺。從幼兒園角度,可把進行的主題活動分解為幼兒素質(zhì)發(fā)展的評價要素在網(wǎng)上發(fā)布,并將這些要素作為幼兒建立自信心的心理體驗,循序漸進地發(fā)展幼兒的自信心。家長可在網(wǎng)上隨意點評,提出各種建議,上傳各自育兒經(jīng)驗、體會與困惑。網(wǎng)上的互動催生了各類形式的園外幼兒活動,如,幼兒家庭自由組合互相拜訪,學(xué)習(xí)社交習(xí)俗,增強幼兒人際互動的能力;登山野游、沙灘戲水等室外活動,在增強體質(zhì)的同時,也培養(yǎng)了幼兒的意志品質(zhì)。

        培養(yǎng)自信心涉及諸多因素,教師要有耐心和恒心,不可拔苗助長。當(dāng)自尊心受到呵護時,幼兒會更加努力,信心十足;反之,則會氣餒自卑,甚至自暴自棄。幼兒教師要充分挖掘幼兒自身的潛能,并予以恰當(dāng)?shù)脑u價,使其形成健康的心理,不斷增強自信心。

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