慕曉茹

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心 ，遼寧 大連116021）

現(xiàn)實(shí)高考背景下，高中生物教學(xué)給予紙筆測(cè)驗(yàn)問(wèn)題解決能力以極大的關(guān)注。雖然教師們致力于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，卻因?yàn)闆](méi)有可把握操作的問(wèn)題解決能力體系而難以開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。目前課標(biāo)和考綱的能力陳述或表達(dá)給教師們的感覺(jué)是“讀得懂、用不上”，與紙筆測(cè)驗(yàn)中生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程不匹配。眾多的試題解析、解題技巧大多沒(méi)有觸及和顯化解題的思維過(guò)程，用于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力收效甚微。鑒于此，我們研發(fā)了一種接近教師實(shí)踐話(huà)語(yǔ)體系、反映問(wèn)題解決思維過(guò)程及具體能力表現(xiàn)特征、可把握操作的問(wèn)題解決能力表現(xiàn)分級(jí)體系，并作為問(wèn)題解決能力核查工具供教學(xué)中使用。

一、與問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)匹配的能力行為表現(xiàn)

教研工作背景和用于教學(xué)實(shí)踐使用的出發(fā)點(diǎn)決定了我們的研究主要基于紙筆測(cè)驗(yàn)中生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)際能力表現(xiàn)，我們也不斷地通過(guò)相關(guān)文件解讀與理論文獻(xiàn)研究尋求理論支撐，表1顯示了與生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)匹配的主要能力行為表現(xiàn)，以及信息加工理論[1][2]和問(wèn)題解決理論[2][3]對(duì)其的支撐關(guān)系。

表1 與問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)匹配的具體能力表現(xiàn)

問(wèn)題解決過(guò)程中所需要的能力既有一般能力也有學(xué)科特殊能力，表1中的主要能力及具體能力表現(xiàn)陳述基于兩點(diǎn)考慮：一是基于問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)匹配的特征行為，二是實(shí)踐及理論普遍使用，并盡可能減少歧義。

紙筆測(cè)驗(yàn)中生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程包含十分復(fù)雜的認(rèn)知操作技能，通常是由一定情境引起的，要求考生按照問(wèn)題所要求的解（目標(biāo)狀態(tài)），經(jīng)歷借助已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理等一系列的心智活動(dòng)（認(rèn)知操作），使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。問(wèn)題解決過(guò)程并不是線(xiàn)性的，每個(gè)環(huán)節(jié)也不是截然分開(kāi)的，表中右側(cè)欄所列的是與問(wèn)題解決過(guò)程相對(duì)應(yīng)的特征行為表現(xiàn)。

二、生物學(xué)問(wèn)題解決能力表現(xiàn)水平分級(jí)核查表

在表1的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)的主要能力行為表現(xiàn)進(jìn)行水平分級(jí)，具體分級(jí)的表現(xiàn)水平含義及水平遞進(jìn)依據(jù)見(jiàn)表2。

表2 生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的能力行為表現(xiàn)水平分級(jí)核查表

表現(xiàn)水平分為三級(jí)，主要基于兩點(diǎn)考慮：一是現(xiàn)有高考命題及解讀分析實(shí)際的易中難或低中高的三級(jí)層次或水平表達(dá)，同時(shí)滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐需要；二是三級(jí)水平比較容易清晰劃分層次邊界并描述。

獲取信息能力（3）抗信息干擾能力，是基于現(xiàn)實(shí)高考試題中常通過(guò)干擾項(xiàng)的添加來(lái)控制試題難度，而對(duì)部分學(xué)生而言通過(guò)針對(duì)性適度訓(xùn)練其抗信息干擾能力是可以提高的。表中的“尋求或選擇解題策略”中的策略，包括在其他解題過(guò)程環(huán)節(jié)的策略，如提取知識(shí)的策略。多元表達(dá)中的恰當(dāng)包括準(zhǔn)確、規(guī)范使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、學(xué)科特定圖表等。

表現(xiàn)水平遞進(jìn)依據(jù)，主要來(lái)自對(duì)近六年（2007年～2012年）高考理綜新課標(biāo)全國(guó)90分卷試題解題過(guò)程行為及表現(xiàn)特征的分析，三級(jí)的邊界劃分也參考了2007年～2011年高考試題試后的考生答卷統(tǒng)計(jì)分析試題難度易中難分級(jí)及數(shù)據(jù)。①行為表現(xiàn)分級(jí)及描述，是從解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的目的出發(fā)，主要基于我們研究者對(duì)高考試題解題過(guò)程的實(shí)證分析，試題解析與講評(píng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

考生在某一試題上的得分是綜合能力的體現(xiàn)，表現(xiàn)為問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)能力及表現(xiàn)水平的組合，這符合“木桶理論”，當(dāng)某一塊板（某一項(xiàng)能力）欠缺時(shí)就會(huì)影響裝水（得分）的多少。不同考生相同得分，其具體能力表現(xiàn)水平組合可不相同，所需時(shí)間成本通常也會(huì)不同。

試題情境的復(fù)雜程度決定所承載或蘊(yùn)含的能力表現(xiàn)水平，生物學(xué)問(wèn)題解決能力表現(xiàn)水平高也需要高的一般能力支持。理綜試卷的魅力在于，其橫跨三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科界限可以有一定模糊，每個(gè)考生的答題總時(shí)間相同，通過(guò)恰當(dāng)數(shù)量、質(zhì)量的試題就可以綜合且有效地考查并區(qū)分考生的能力水平。

三、生物學(xué)問(wèn)題解決能力表現(xiàn)水平核查表的應(yīng)用

1.分析研究試題

以2012年大連—沈陽(yáng)聯(lián)合模擬考試（下簡(jiǎn)稱(chēng)為2012連—沈聯(lián)考）理綜生物學(xué)科32題為例，試題及參考答案（下劃線(xiàn)部分）如下：

在某種安哥拉兔中，長(zhǎng)毛（由基因HL控制）與短毛（由基因HS控制）是由一對(duì)等位基因控制的相對(duì)性狀。某生物育種基地利用純種安哥拉兔進(jìn)行如下雜交實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了大量的F1與F2個(gè)體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下兩表，請(qǐng)分析回答：

（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：

①控制安哥拉兔長(zhǎng)毛、短毛的等位基因（HL、HS）位于染色體上；

（3）若規(guī)定短毛為隱性性狀，需要進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證上述有關(guān)推測(cè)，既可讓F1長(zhǎng)毛雄兔與多只純種短毛雌兔雜交，也可，請(qǐng)預(yù)測(cè)后者測(cè)交子代雄兔、雌兔的表現(xiàn)型及

應(yīng)用該核查表對(duì)2012連—沈聯(lián)考理綜生物學(xué)科32題進(jìn)行能力考查分析，獲知其能力及表現(xiàn)水平組合如表3所示。

表3 2012連—沈聯(lián)考理綜生物學(xué)科32題問(wèn)題解決能力表現(xiàn)核查

通過(guò)核查表，可獲知該試題解答過(guò)程中所需要的能力表現(xiàn)水平組合，為研究與分析試題提供了清晰的能力表現(xiàn)行為水平數(shù)據(jù)，了解該試題的難度、能力要求等信息。筆者認(rèn)為此題作為新課標(biāo)理科綜合能力考試模擬題的值得稱(chēng)道之處在于：考查的能力多樣、試題情境可以承載高水平能力表現(xiàn)、能力落點(diǎn)均在生物學(xué)科、試題文本材料蘊(yùn)含假說(shuō)演繹思維方法及知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)選擇符合教學(xué)常規(guī)。

大連地區(qū)試后抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示該題得分率很低，由核查結(jié)果可見(jiàn)其原因在于：該題第（1）①問(wèn)的問(wèn)題解決需要高的識(shí)別有效信息能力、定位提取知識(shí)能力、思維能力，這三項(xiàng)能力又都受制于一般能力（智力）水平，所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言感覺(jué)很難，這第一問(wèn)的問(wèn)題解決又是后面問(wèn)題解決的前提，這也是此題總得分率很低的主要原因。

2.輔助命題與試卷編制

如表3所作的能力表現(xiàn)水平組合分析，可以為試題改進(jìn)與完善提供依據(jù)，如果是整卷分析，則可以為試卷難度和坡度結(jié)構(gòu)調(diào)整提供參考信息。

就2012連—沈聯(lián)考理綜生物學(xué)科32題而言，根據(jù)表3分析，第（3）①②問(wèn)題需要的能力表現(xiàn)水平已能滿(mǎn)足難度設(shè)計(jì)要求，第（1）①問(wèn)的設(shè)計(jì)就可做適當(dāng)調(diào)整，比如再提供些明顯的提示信息，如“雌雄激素可影響性狀表現(xiàn)”等，幫助考生識(shí)別有效信息，提取需要的信息要素“此題中性別影響性狀表現(xiàn)，不一定是性染色體基因控制的”。

由于試題初稿由小范圍少數(shù)教師試做，教師做題心態(tài)平和，時(shí)間相對(duì)充分，這與學(xué)生考場(chǎng)心理環(huán)境不同，如果有表3的分析，應(yīng)該會(huì)及時(shí)作出改進(jìn)第（1）①問(wèn)題的決策，以降低難度，使試題難度更合理，進(jìn)而提高試題的信、效度。

3.指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)

從目前少量的個(gè)案使用信息反饋來(lái)看，該核查表在促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的元認(rèn)知、診斷學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中的能力欠缺點(diǎn)、指導(dǎo)試題講評(píng)、提高問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的針對(duì)性方面具有指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。

以問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)匹配相關(guān)能力，這本身就是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的元認(rèn)知，該核查表應(yīng)用可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的元認(rèn)知，對(duì)提高中等學(xué)生生物學(xué)問(wèn)題解決能力是十分有效的策略方法。

對(duì)學(xué)生能力欠缺點(diǎn)的診斷可以針對(duì)單個(gè)問(wèn)題，也可以針對(duì)若干問(wèn)題。后者將有助于師生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的能力短項(xiàng)，這是設(shè)計(jì)或?qū)嵤┽槍?duì)性能力訓(xùn)練的前提。

試題講評(píng)時(shí)，可以根據(jù)試題所需能力水平表現(xiàn)分析獲得信息，選擇高層次能力表現(xiàn)水平項(xiàng)講解解題的心理過(guò)程，針對(duì)性地設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練問(wèn)題。

教師也可以根據(jù)試題分析信息，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理定位理綜生物學(xué)科成績(jī)（得分）期望，對(duì)一些需要很高的一般能力（智力）支持的能力表現(xiàn)項(xiàng)的能力訓(xùn)練作出合理的取舍與適度安排。

[1]R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：69－78.

[2]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009：13，230－249.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).修訂版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：331－340.

注釋?zhuān)?/p>

①主要來(lái)自各級(jí)各類(lèi)高考備考指導(dǎo)會(huì)議的教研專(zhuān)業(yè)人員報(bào)告。

②這里的知識(shí)指廣義知識(shí)，含技能、方法、觀(guān)點(diǎn)等。

③問(wèn)題或試題的起始情境條件、結(jié)果狀態(tài)描述及中間障礙統(tǒng)稱(chēng)為問(wèn)題空間。