胡淑蘭

(蘭州交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州730070)

甘肅高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析和對(duì)策研究

胡淑蘭

(蘭州交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州730070)

通過(guò)對(duì)甘肅高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于年齡、心理狀態(tài)、社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面的原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面和本科生存在差異顯著。此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在諸多問(wèn)題和困難，認(rèn)為只有激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能解決其英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

甘肅高校;非英語(yǔ)專業(yè)研究生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括:學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩種。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)是指由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。在我國(guó)，研究者也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系進(jìn)行了許多探討［1－3］。但現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)研究多以西方經(jīng)典理論及擴(kuò)展模式中的動(dòng)機(jī)類型為設(shè)計(jì)框架。雖然有人懷疑“融合性動(dòng)機(jī)”不大符合我國(guó)學(xué)習(xí)者的情況，也有人提出“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”是中國(guó)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)［4－5］，但還缺少系統(tǒng)的、大范圍的實(shí)證材料的支持。而有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，目前多在個(gè)別學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行，如吳江梅、吳保國(guó)［6］對(duì)北京林業(yè)大學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的調(diào)查，韓滿玲、曹曉瑋［7］對(duì)中國(guó)人民大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查，李淑靜等［8］對(duì)北京大學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)的調(diào)查，在更大范圍尤其是對(duì)甘肅范圍內(nèi)對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀況的實(shí)證研究還幾乎沒(méi)有。

二、研究方法

本項(xiàng)研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式，問(wèn)卷調(diào)查在文秋芳教授在2001年編制的關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷［3］為基礎(chǔ)。訪談主要在課后進(jìn)行，主要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。研究對(duì)象為蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州大學(xué)的200名非英語(yǔ)專業(yè)的研究生，其中100男性，100名女性，專業(yè)涉及工科、文科、理科等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷及訪談結(jié)果的總結(jié)分析找出甘肅高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，并通過(guò)本研究找出研究生與本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的異同，最后為非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提供可供參考的意見(jiàn)和對(duì)策。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)具有外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兩種狀況。92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過(guò)六級(jí)考試，找到一個(gè)好的工作，個(gè)別學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)帶著極大地興趣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望通過(guò)自己的努力能夠取得進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有多大進(jìn)步，便決定放棄。30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是幫助他們了解更多的英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一般是:講解，生詞—閱讀課文—講解課文中的語(yǔ)言點(diǎn)—完成課后練習(xí)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于詳盡的講解，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的生硬灌輸，以及對(duì)書(shū)本知識(shí)的機(jī)械模仿練習(xí)，很少會(huì)在課堂上介紹英美國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助他們練習(xí)口語(yǔ)，以便能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中與外國(guó)人交流，但是地處西部的甘肅經(jīng)濟(jì)落后，外國(guó)人稀少，加之信息的閉塞，很少有學(xué)生會(huì)像東部沿海地區(qū)的研究生一樣被出國(guó)熱影響。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有80%的學(xué)生感到“口頭、筆頭表達(dá)能力差”，85%的學(xué)生感到“聽(tīng)力太差”，這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力較薄弱，需要教師在教學(xué)中加以重視。另外，與本科生相比而言，85%的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠幫助他們閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)外本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，而且能夠幫助他們將自己的研究成果發(fā)表在國(guó)外權(quán)威雜志上。雖然講授英語(yǔ)的老師對(duì)于研究生所學(xué)專業(yè)不了解，但是通過(guò)英語(yǔ)課，學(xué)生可以提高英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，知道英漢翻譯的相關(guān)原則，有時(shí)，老師還可以幫助學(xué)生去理解相關(guān)的文獻(xiàn)資料，翻譯學(xué)生的研究成果。最后，本科生的“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”在研究生中未出現(xiàn)。這說(shuō)明研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加實(shí)際，較少理想主義色彩。綜上所述，我們不難看出，非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要以外在動(dòng)機(jī)為主，部分學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和落后的經(jīng)濟(jì)狀況而被抹殺。

(二)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況令人堪憂。首先，86%的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，這表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，上課無(wú)精打采，呆若木雞，下課抄襲答案，疲于應(yīng)付。其次，82%的學(xué)生英語(yǔ)水平低于大學(xué)英語(yǔ)五級(jí)水平，甚至有學(xué)生還未通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)考試的學(xué)生，也因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，其英語(yǔ)水平也大大降低。在一定程度上可以說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)水平還不如本科生的英語(yǔ)水平。再次，87%的學(xué)生認(rèn)為，較之本科階段而言，他們花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大大減少，這其中原因之一是與本科生相比而言，研究生的生活背景更復(fù)雜，生活瑣事更多，部分研究生還面臨結(jié)婚生子，面臨工作學(xué)習(xí)兩不誤的狀態(tài)。原因之二是研究生較之本科生而言，更加注重對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，為了能夠在專業(yè)方面取得成就，他們更愿意犧牲學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，或是幫導(dǎo)師完成相關(guān)的課題。最后，非英語(yǔ)專業(yè)研究生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要有顯著差異。只有4%的非英語(yǔ)專業(yè)研究生有強(qiáng)烈的交際需要，而96%的研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)中很少使用英語(yǔ)或偶爾使用或從不使用英語(yǔ)交際，這表明絕大部分非英語(yǔ)專業(yè)研究生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要不強(qiáng)烈。由于非英語(yǔ)專業(yè)研究生對(duì)英語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究工具的作用期望較高，而基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法為研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的支持，許多研究生體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處，這在一定程度上造成了目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和狀況。

四、對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

對(duì)于已基本沒(méi)有考試壓力的研究生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有其特殊性，絕大多數(shù)研究生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目的是為了將來(lái)能找到一份好工作。介于我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，較高的英語(yǔ)水平便意味著較好的職位和較高的薪金。因此，工具型或外在的動(dòng)機(jī)成了當(dāng)前研究生的最強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而要讓研究生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣，必須激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過(guò)課后訪談也了解到許多非英語(yǔ)專業(yè)研究生意識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)最重要的因素是個(gè)人有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不成功的學(xué)習(xí)者則把英語(yǔ)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。換句話說(shuō)，前者是“我要學(xué)”，后者則是“要我學(xué)”。英語(yǔ)教育工作者需要通過(guò)各種方法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。首先，自我效能是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。個(gè)體獲得了相應(yīng)知識(shí)機(jī)能后，自我效能就成為決定個(gè)體行為的主要因素。很多非英語(yǔ)專業(yè)研究生由于年齡相對(duì)本科生較大，記憶力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，懷疑自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中放棄嘗試和努力，因此嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該選擇難易適合的任務(wù)，比如朗讀課文，簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高他們的自我效能水平。其次，針對(duì)學(xué)生想了解中西文化差異這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師可以利用課堂及課外時(shí)間向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲，以便吸引更多的學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂。最后，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)咨詢的作用是激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一有效手段。非英語(yǔ)專業(yè)研究生的就業(yè)走向是他們最為關(guān)心的，從就業(yè)的角度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于增強(qiáng)他們?cè)趯I(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的危機(jī)感，使他們始終保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情具有持久的價(jià)值。非英語(yǔ)專業(yè)研究生最終都要走上工作崗位，就業(yè)市場(chǎng)需求的變化往往會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此人才市場(chǎng)供求變化信息的反饋、就業(yè)前景的預(yù)測(cè)等就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的工作的開(kāi)展有利于激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，要及時(shí)解決研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上排憂解難，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式是以老師為中心的填鴨式教學(xué)，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不利于培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該選擇比較合適新穎的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心。因此，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)方式的改變要求英語(yǔ)教師要成為學(xué)生的合作者，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高?！皬囊哉Z(yǔ)言知識(shí)為主向以提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)是研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的核心?！保?］因此，教學(xué)內(nèi)容也需要調(diào)整和充實(shí)。如，寫(xiě)作內(nèi)容需要從訓(xùn)練一般性短文寫(xiě)作向帶有一定的專業(yè)性和較強(qiáng)的實(shí)用性方向調(diào)整:增加寫(xiě)英文摘要、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、各類應(yīng)用文、論文提綱等內(nèi)容，幫助學(xué)生解決實(shí)際工作中可能遇以的寫(xiě)作問(wèn)題。同時(shí)要增加翻譯練習(xí)的課時(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言翻譯上有一定的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)的訓(xùn)練應(yīng)以討論為主要形式，討論的話題應(yīng)時(shí)尚且實(shí)用，應(yīng)來(lái)自最新的媒體、網(wǎng)絡(luò)等的熱點(diǎn)話題;討論的形式應(yīng)多種多樣，旨在增強(qiáng)口頭表達(dá)方面的綜合能力。

綜上所述，當(dāng)前研究生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體欠強(qiáng)。外在動(dòng)機(jī)仍處于主導(dǎo)地位。動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本且重要的因素，與第二語(yǔ)言習(xí)得有著密切的聯(lián)系。本文對(duì)于這個(gè)問(wèn)題提出了一些建議，希望對(duì)每一位英語(yǔ)老師和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些幫助。

［1］ 吳一安，劉潤(rùn)清，Jeffrey，等．中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1993(1):38－48，82．

［2］ 文秋芳，王海嘯．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與策略的分析［J］．解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1996(4):61－66，75．

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［5］ 石永珍．大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000(4):10－13．

［6］ 吳江梅，吳保國(guó)．北林大研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探索［A］．科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社．研究生英語(yǔ)教學(xué)研究論文集［C］．北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002:95－101．

［7］ 韓滿玲，曹曉瑋．非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法調(diào)查與思考［A］．科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社．研究生英語(yǔ)教學(xué)研究論文集［C］．北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002:111－118．

［8］ 李淑靜，楊愛(ài)梅，金衡山，等．北京大學(xué)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查［A］．科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社．研究生英語(yǔ)教學(xué)研究論文集［C］．北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2002:77－87．

［9］ 高桂珍．研究生英語(yǔ)應(yīng)用型討論教學(xué)的探索［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000(11):38－40．

The study of English-learning motivation of non-English major postgraduates of Gansu province

HU Shu－lan
(School of Foreign Languages，Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou 730070，China)

By studying of English-learning motivation of non-English major postgraduates of Gansu province，the author finds there are obvious differences between postgraduates and undergraduates in English-learning motivation caused by the difference of age，the psychological state，social experience and learning initiative．Furthermore，the author also finds non-English major postgraduates have many difficulties in English learning，so only if we can motivate their inner motivation in English learning and change the traditional teaching method and content of course，we can solve their difficulties and enhance teaching efficiency．

colleges of Gansu;non-English major postgraduates;English-learning motivation; countermeasures

book=36,ebook=139

G64

A

1009-8976(2012)03-0119-03

2012－01－29

胡淑蘭(1977—)，女(漢)，甘肅蘭州，講師主要研究語(yǔ)篇分析和英語(yǔ)教學(xué)法。