張永祎，張永姝

巧用“意外”資源打造高效課堂

張永祎，張永姝

布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的全部范圍。沒有預(yù)想不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)不可能百分之百按預(yù)定的軌道進(jìn)行，常會(huì)出現(xiàn)一些“不如意”使教學(xué)陷入僵局。教師要“在危機(jī)中尋求發(fā)展”，要敢于突破預(yù)設(shè)的教案和抓住生成的課程資源，將消極行為轉(zhuǎn)化為積極因素，努力打造高效課堂。

一、不滿情緒——說明教育

聽課時(shí)我們常見到這樣一種情況：當(dāng)老師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生一邊爭(zhēng)先恐后地舉手，一邊急切地大喊：“老師，我，我，我來。”當(dāng)老師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)言，教室里會(huì)是一片嘆息聲：“唉……”接下來便是很多學(xué)生沒用心聆聽，或表現(xiàn)出一副無所謂的樣子，或?yàn)樽约簺]有發(fā)言機(jī)會(huì)天而連聲報(bào)怨，或在底下竊竊私語，或未等同學(xué)回答完，就迫不急待地再次呼喊。遇到這種情況，我們是不去理睬繼續(xù)講課，還是大發(fā)雷霆批評(píng)一通？不理睬，一則影響課堂教學(xué)秩序，二則助長學(xué)生的不良習(xí)慣；批評(píng)訓(xùn)斥，表現(xiàn)得不尊重學(xué)生，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)：“聽別人說是修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)，聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)……”這樣，學(xué)生對(duì)聽的要求就明確了。長期堅(jiān)持這樣做，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，也不失時(shí)機(jī)、不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守紀(jì)律、尊重他人的教育。

二、不良表現(xiàn)——及時(shí)提醒

二年級(jí)的語文課上，老師要求學(xué)生選用今天學(xué)過的生字組詞并造句。學(xué)生甲剛說完“輕重，這個(gè)東西很輕重?！睂W(xué)生乙馬上說“花園里的花輕輕地落在草叢里?！逼渌麑W(xué)生的目光全被吸引過去。此時(shí)，老師是贊揚(yáng)生乙的精彩插嘴還是評(píng)價(jià)生甲的錯(cuò)誤表述呢。聽課教師還在納悶，執(zhí)教老師開口了，她叫著生乙的名字說：“當(dāng)別人正在回答問題時(shí)，不能隨便打斷他的發(fā)言，要認(rèn)真去聽。自己的想法先留著，等別人說完了再說，這樣你就能獲得知識(shí)，也是對(duì)對(duì)方的尊重。”接著老師進(jìn)行糾錯(cuò)：“這個(gè)東西很輕重”，不對(duì)，應(yīng)該說這個(gè)東西很輕，或者這個(gè)東西很重，才是一個(gè)正確的句子。然后他微笑著對(duì)生乙說：“現(xiàn)在你可以發(fā)表自己的看法了?！鄙腋吲d地站起來，大聲重復(fù)前面說的句子……

這是一個(gè)課堂插曲，是一個(gè)教師機(jī)智處理學(xué)生不良表現(xiàn)的片斷。孩子們還小，在課堂這個(gè)吸納知識(shí)、學(xué)習(xí)做人的殿堂，需要掌握的本領(lǐng)很多，專心聽講、勇于思考、大膽發(fā)言、樂于表達(dá)……老師的善意提醒和正確引導(dǎo)，不但教給了學(xué)生正確的知識(shí)，還恰到好處地教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，這是多么珍貴的人文教育?。?/p>

三、違紀(jì)行為——巧妙引導(dǎo)

一位老師在上科學(xué)課《紙的觀察》。在同學(xué)們認(rèn)真地觀察不同類型的紙時(shí)，突然傳來一個(gè)聲音：“老師，張兵把水槽上的水龍頭打開了，在玩水?！泵鎸?duì)這一意外事件，我們看這位老師怎么處理的。

師：“張兵，你是想看看不同的紙?jiān)谒杏惺裁醋兓瘑?？?/p>

生：“是的?！保鎸?duì)老師給的臺(tái)階，他當(dāng)然要下了。）

師：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

生：“暫時(shí)沒有?！薄?/p>

師：“那讓我們將不同的紙放入水中，比較一下它們有什么不同?！?/p>

學(xué)生興致勃勃地投入到新的研究中。水，占據(jù)著孩子們的心靈，牽動(dòng)著孩子們的情感，他們?cè)俨粫?huì)心有別屬了。在充滿趣味的活動(dòng)中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了“有的紙一放到水中就爛了，而有的紙?jiān)趺匆膊晃M(jìn)水”這一紙的特性——不同的紙有不同的吸水性。學(xué)生微不足道的一個(gè)小動(dòng)作，在教師的引導(dǎo)下，成了“比較不同紙”的一個(gè)新的切口。面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，教師順勢(shì)加以引導(dǎo)，緊扣教學(xué)主題隨機(jī)生成新的探究內(nèi)容。這一偶然得之的教學(xué)資源，有效地運(yùn)用于課堂，無疑提高了課堂教學(xué)效率。

四、突發(fā)事件——轉(zhuǎn)化利用

《人民教育》2002年第六期刊登了一篇題為《課堂插曲》的文章，講的是一位姓侯的老師在講《小山羊》一課時(shí)，教室外突然開過了一輛消防車，強(qiáng)烈的呼叫聲吸引了所有學(xué)生的注意力。她抓住了這一偶然的課程資源，迅速調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，通過讓學(xué)生觀察、交流和寫作，取得良好的教學(xué)效果。這里附其中一位學(xué)生的習(xí)作：

今天上午，我們?cè)诮淌依锫犂蠋熤v《小山羊》這一課。正當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味時(shí)，一陣刺耳的“的嘟的嘟”聲從遠(yuǎn)處傳來。出什么事了？我很緊張。教室里像開了鍋似的沸騰了，同學(xué)們有的側(cè)過腦袋，有的伸長脖子，有的踮起腳跟，有的甚至站了起來……所有的人都在向遠(yuǎn)處張望。“的嘟的嘟”的聲音越來越大，一輛紅色的消防車從我們眼前飛馳而過，上面還站著幾個(gè)全副武裝的消防員叔叔。“的嘟的嘟”的聲音漸漸遠(yuǎn)去，但我的心還未安定，我在想，不知哪里發(fā)生了火災(zāi)，希望消防員叔叔趕緊把火撲滅。

一輛消防車的出現(xiàn)，使這位老師精心設(shè)計(jì)的《小山羊》一課在課堂上“不見了小山羊的蹤影”。我們覺得這位教師似乎沒有完成“教學(xué)任務(wù)”。但學(xué)生們興趣盎然，課堂上涌動(dòng)著那稚嫩的好奇和探索，語言變成了快樂的音符，這難道不是一堂成功的語文課嗎？

現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，在課堂上遇到“與眾不同的問題”時(shí)，教師必須及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)，從中捕捉有價(jià)值的信息，并予以放大、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、利用，巧妙地發(fā)揮這些教學(xué)機(jī)遇的作用，讓它成為打造高效課堂的助推器。

責(zé)任編輯：郭一鶴

張永祎/平川區(qū)育才小學(xué)副校長，中學(xué)高級(jí)教師（甘肅白銀730913）；張永姝/平川區(qū)電廠學(xué)校小學(xué)語文高級(jí)教師（甘肅白銀730913）。