陳美玲

基于ASEB柵格分析法的大學英語分級教學研究

陳美玲

大學英語分級教學應在分級教學前全面調查分析教師層面和學生層面分級教學模式的可行性。ASEB柵格分析法把教師看成是管理者，把學生看作是消費者，著重從學生的角度進行分級教學分析，不僅能調動教師“教”的積極性，還能調動學生“學”的積極性，從而達到雙贏。

ASEB柵格分析法；大學英語；分級教學

一、ASEB柵格分析法與大學英語分級教學

ASEB（Activity,Setting,Experience,Benefit）柵格分析法是將曼寧－哈斯－德賴弗－布朗（Manning-Hass-Driver-Brown）需求層次分析與SWOT分析結合起來，形成一種新的管理方法。

ASEB柵格分析法將消費者的體驗納入分析范圍，重視從消費者的角度對項目的各種情況進行分析。這種分析方法不僅使傳統(tǒng)的SWOT分析變換了分析角度，還將分析者對項目分析的影響極小化，因為不管是哪個分析者，進行的都是一種“換位式”思考模式，是站在消費者的立場分析，考慮的是客戶需要。

所謂“分級教學”，就是指根據(jù)學生的英語水平，將學生分為不同的層次，針對各層次的學生確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的教學計劃、教學方案和管理制度等，在教材中充分體現(xiàn)因材施教的原則和層次性的特點，目的是讓每個學生都能在各自的起點上取得進步。

二、基于ASEB柵格分析法的大學英語分級教學可行性研究

將ASEB柵格分析法應用于大學英語分級教學中，把教師看成是管理者，學生是消費者，站在教師和學生的立場分析大學英語分級的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅，是一種“換位式”的思考模式，考慮的是學生的需要，是以學生為主體來分析解決問題。

（一）曼寧-哈斯-德賴弗-布朗的需求層次與大學英語分級教學

ASEB柵格分析法從概念上是一個矩陣。在分析過程中要將曼寧-哈斯-德賴弗-布朗（Manning-Hass-Driver-Brown）的需求層次與傳統(tǒng)SWOT分析中的不同要素相互對應結合起來，按順序從SA（對活動的優(yōu)勢評估） 到TB(對滿足的威脅評估)對行列交叉所組成的16個單元逐次進行研究。從教師和學生的角度對活動、環(huán)境、體驗和滿足與優(yōu)勢、劣勢、機遇與威脅的四個方面進行分析與評估。

表1 曼寧—哈斯—德賴弗—布朗的需求層次

（二）應用ASEB柵格分析法分析大學英語分級教學

ASEB所運用的柵格分析方法是體驗式營銷所需要的市場分析工具。在以往的銷售過程中，銷售人員占有較大的主動權。但隨著關系營銷的發(fā)展，市場營銷越來越關注客戶的需求，從以“產(chǎn)品”為中心的營銷方式逐漸發(fā)展為以“顧客”為中心的營銷方式。而在大學英語分級教學中，以往是教師占有較大的主動權。但隨著素質教育的發(fā)展，英語教學越來越關注學生的需求，從以“教師”為中心的教學方式逐漸發(fā)展為以“學生”為中心的教學模式。因此，運用ASEB柵格分析法來分析大學英語教學，能夠以學生為主體，深入了解分析學生在英語分級教學中存在的優(yōu)勢、劣勢、機遇與威脅。讓學生、教師都能了解自身的強項和弱項，作為分配班級和選擇任課教師的依據(jù)。

表2 ASEB柵格分析法及其單元代號(ASEB分析矩陣)

（三）大學英語分級教學的實施

1.設立組織機構。成立由學院教學分管院長和教務處、外語系和各系部組成的大學英語分級教學指導協(xié)調小組，負責具體方案的制訂和方案實施過程中的協(xié)調。

2.分級要求。采用以系部為單位的分級教學，分級層次不明顯，但是有利于各系自行管理和操作，分級完成后編制各分級班點名冊、平時成績單和相關教學材料交至外語系任課教師，并統(tǒng)一交至教務處。

3.制訂各級的培養(yǎng)方案。制定出有針對性的各級培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案，為各個等級的班級配備教師，選定課程和相關輔導用書，并注意教師的特色和教材的特點。

4.教務管理。班級管理及考試管理：學生既是各系自然班的成員也是大學英語分級班的成員，建議由任課教師選擇學生助理，配合輔助教師日常教學工作，以維護正常的教學秩序。

成績管理：學生的學期分數(shù)應該由考試分數(shù)、教學活動參與和學習態(tài)度綜合評定。注重學生教學活動的參與程度，比如參加口語比賽、寫作比賽、組織英語話劇演出、日常學習競賽等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和精神。學期成績計算完畢后由外語系任課教師負責錄入。

調級管理：在分級教學中實行跳級、留級滾動制，建立一種相應的動態(tài)考核。每個學期末根據(jù)學生的學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行調整，按比例把A、B級排在后面的學生降一級，B、C級位居前列的學生升一級。每個學期后各級別學生可根據(jù)自己的英語水平、能力和意愿調整相應的學習級別。各系與教務處分別安排好學生的調級工作。

三、結論

把教師看成是管理者，大學生作為消費者進行的ASEB柵格分析，重視從教師和學生的角度對分級教學的各種情況進行分析。這種分級教學可以做到因材施教，創(chuàng)造優(yōu)良競爭環(huán)境，形成積極學習的良好氣氛并推動整個大學英語教學的發(fā)展。

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責任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）07-0087-02

陳美玲/漳州職業(yè)技術學院應用外語系講師(福建漳州363000)。