倪 靜

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

大學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

倪 靜

（山東英才學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

詞匯是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，詞匯水平的高低直接決定了語言水平的高低.詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的非常重要的方面.文章闡述了大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性，以及詞匯教學(xué)中存在的問題.在此基礎(chǔ)上，提出行之有效的教學(xué)方法和策略.旨在提高詞匯教學(xué)水平和詞匯教學(xué)質(zhì)量.

大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

1 大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

語言是交流的工具，語言有三個基本要素：語音、詞匯和語法.語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng).詞匯則是語言的建材，它賦予語言意義.語言就好比是大廈，而詞匯是磚瓦，因此沒有一定的詞匯量，也就沒有所謂的語言技能，就無法進(jìn)行正常的溝通.英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們表達(dá)不出很多東西；沒有詞匯，人們則表達(dá)不出任何東西.”由此可見，詞匯在語言中占有重要地位.學(xué)習(xí)一門外語，詞匯是關(guān)鍵內(nèi)容，語言水平是要受到詞匯水平影響的.一個人的語言修養(yǎng)、交際能力，會受到詞匯量的影響.詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位，想讓學(xué)生很好地掌握英語、運用英語的關(guān)鍵是要把詞匯教學(xué)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)中.

2 大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

現(xiàn)今的詞匯教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在詞匯教學(xué)上具有很大的隨意性，教學(xué)效果不好.記單詞時重形不重音，不會準(zhǔn)確使用國際音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，甚至不會讀，音標(biāo)和讀音知識的欠缺給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來了障礙.猜詞、聯(lián)想記憶等方法是學(xué)生所缺少的詞匯學(xué)習(xí)方法.有些老師甚至不講解詞匯，在課堂上對詞匯一帶而過，較少傳授詞匯記憶策略和方法，講解也常常只停留在詞匯本身的字面意思上.多數(shù)教師和學(xué)生往往忽視對英語國家文化背景知識的學(xué)習(xí)，相關(guān)方面的知識知之甚少，課外閱讀量不夠大.大多數(shù)學(xué)生只局限讀精讀課文，課外材料涉及較少，沒有意識到泛讀不僅起到擴(kuò)大知識面的作用，同時也是復(fù)習(xí)鞏固單詞的措施.由于教學(xué)效率低，教學(xué)方法單調(diào)，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，只是一味地死記硬背，剛學(xué)的詞匯很快被學(xué)生遺忘.

3 行之有效的詞匯教學(xué)方法

3.1 學(xué)生在記單詞時，首先是從單詞的讀音開始，然后才是單詞的拼寫，可見語音是實現(xiàn)正確拼寫的保證.充分的語音知識能夠幫助學(xué)生熟練地拼讀.學(xué)生必須要熟悉讀音規(guī)則，根據(jù)每個單詞所對應(yīng)的讀音，寫出單詞的正確的形式.要確保做到：聽音寫詞、見詞讀音.

通過語音學(xué)習(xí)糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音并解決學(xué)生在讀音和拼寫之間的問題，只要單詞的讀音準(zhǔn)了，拼寫的正確率也會提高.大學(xué)英語教師需向?qū)W生系統(tǒng)的介紹國際音標(biāo)，講解正確的發(fā)音技巧，強化拼讀能力.系統(tǒng)的語音知識學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擺脫以往依賴教師進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的被動局面.

3.2 從源頭把握英語詞匯特點，這被認(rèn)為是學(xué)習(xí)詞匯的捷徑.掌握單詞構(gòu)詞法能幫助學(xué)生具備分析單詞的能力.讓學(xué)生更好地理解詞語意義并且能夠提高詞匯記憶效率的一個方法是構(gòu)詞法.通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，學(xué)生可以把單詞分解記憶，這樣不僅可以擴(kuò)大詞匯量、熟練應(yīng)用詞匯，還可以消除閱讀障礙、提高英語學(xué)習(xí)興趣以及提高自信心.英語構(gòu)詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法.

合成法將兩個或兩個以上的單詞合在一起而構(gòu)成一個新詞.它的意思基本上是獨立的單詞的疊加，不難推測出新詞的意義，如：class（班級）+room（房間）=classroom（教室）.

派生法是在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個與原意略有變化或截然相反的詞.英語詞匯大都可分為三部分：詞干、前綴和后綴.英語單詞大約有100多萬個，數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴、后綴的數(shù)量卻是有限的.常見的詞根有300多個，常見的前綴、后綴各有100多個.前綴一般只改變詞義，不改變詞性；后綴一般只改變詞性，不改變詞義.如：independent“獨立的”；in-：否定前綴；-ent：形容詞后綴；depend“依靠”.

英語單詞的詞性活躍，名詞轉(zhuǎn)化為動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞轉(zhuǎn)化為動詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的方式就叫做詞性的轉(zhuǎn)化.閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)化，只要抓住單詞的原始意思，結(jié)合句子成分，就能夠弄清它們的引申義.如：It can seat 1000 people.它能容納1000人.Seat在這里是動詞，“容納”.Have a seat.請坐.Seat在這里是名詞，“座位”.

除此之外，還有縮合法和截短法.縮合法是指把兩個或兩個以上的詞各取一部分合在一起構(gòu)成一個新單詞，如：smoke and fog---smog煙霧；或者將詞組中的首字母組成一個詞，如：Test of English as a Foreign Language---TOEFL托福.截短法是指用截頭取尾的方法構(gòu)成新詞，如：tele-phone---phone.

3.3 英語單詞在拼寫形式、讀音和漢語意思上是有著千絲萬縷的聯(lián)系的.學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時，可以使用聯(lián)想記憶法，聯(lián)想與回憶已學(xué)過的單詞.在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的聯(lián)想、類推以及比較能力，以使他們加深對詞匯的理解和記憶.

利用單詞之間的關(guān)系.孤立的單詞不容易被記住，如果結(jié)合各種同義詞、近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)，則有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握相關(guān)詞匯.如：學(xué)習(xí)單詞persist,我們可以聯(lián)想它的近義詞insist,它的反義詞desist.這些詞不僅僅是它的近義詞、反義詞，還是和它詞形相近的詞.把一個單詞分解成幾個聯(lián)想單位，然后再加上這個詞本身的意思，用這些聯(lián)想單位來記憶.如：學(xué)習(xí)單詞outdoor時,out（在外面）+door（門）---在門外面，“室外”.

有些單詞或英語讀音相近或漢語意思相近，在學(xué)習(xí)過程中，可以利用聯(lián)想法，快速有效地記憶單詞.如：學(xué)習(xí)單詞prosperous時，可以根據(jù)歷史故事和讀音編個小故事：“齊國曾是prosperous（繁榮富強的）,孟嘗君是generous（慷慨大方的）,擁有門客numerous（數(shù)不勝數(shù)的）,聲高震主dangerous（極其危險的）.”學(xué)習(xí)單詞voyage時，可以這樣記：“魯濱遜去voyage（航海），救了一個 savage（野蠻人）.”或者學(xué)習(xí)單詞split時，可以根據(jù)諧音，“撕剝離他”→split（劈開），從而很好的記住這個單詞的漢語意思.

除此以外，還可以用“brainstorming”.如：學(xué)習(xí)單詞“cat”時,可以充分發(fā)揮想象，聯(lián)想與“cat”有關(guān)的每一個單詞.通過貓的外觀，可以想出所有的器官詞匯；通過貓的性格特征，可以想出修飾性格的詞匯；通過貓的物種，可以想出所有的動物詞匯等等.

3.4 詞匯和語法通常被看作是英語教學(xué)中兩大重要組成部分.詞匯是語言的基礎(chǔ)，語法是語言的結(jié)構(gòu).有了一定的詞匯量，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)才能進(jìn)行表達(dá)，而結(jié)構(gòu)本身又會影響詞語的意義.搭配是構(gòu)成詞語意義的一個重要手段.詞語的搭配關(guān)系是語言研究和語言學(xué)習(xí)不可忽視的一個方面.如在講單詞survive時，可以引出它的短語survive something從…中幸免于難，存活下來；survive somebody比某人活的時間長；survive somebody by some time比某人多活多長時間.如單詞forget,它有兩種固定搭配形式，forget to do something和forget doing something.兩個詞組的意思卻是不同的，前者是表示忘記去做某事，后者是表示忘記已經(jīng)做過的事情.

在詞匯教學(xué)過程中，詞語習(xí)慣性搭配知識的講授至關(guān)重要.通過使用不同的詞匯詞型來表達(dá)同一個思想，可以避免語言的乏味，對英語教學(xué)起到有效的促進(jìn)作用.

3.5 英語學(xué)習(xí)的最終目的是具備進(jìn)行跨文化交際的能力.教師在教學(xué)過程中通過文化背景知識的介紹、舉例說明等方法來展示英語詞匯的文化內(nèi)涵.詞匯的產(chǎn)生有其歷史背景，中西方文化差異賦予詞匯典型特征，詞匯可以折射出社會習(xí)俗，一些習(xí)慣用語、成語也有其特殊含義.教師在講解詞匯時，應(yīng)把文化教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解和感悟，有助于理解英語語言的隱含意義，防止語用失誤，提高學(xué)生的語言交際能力.

漢語和英語不僅是語言的差異，更多是文化上的差異.不同文化背景下的人們對于同一種事物有著不同的態(tài)度.如：“龍文化”在中西方兩種文化中就有很大的不同.“龍”，英文譯作“dragon”.在英語中，龍是邪惡的化身；但是在漢語中，龍卻是權(quán)貴的象征.意義差別如此之大，且邪惡之于權(quán)貴，是如此的大不敬.所以很多的學(xué)者認(rèn)為，西方人和東方人所說的“龍”是兩種不同的事物.英語的“龍”是“dragon”，但是漢語的“龍”就是“l(fā)ong”.除此之外，“狗”在兩種文化中同樣有很大的不同.中英文中都有用“狗”來形容人的短語，但是意思卻是截然相反的.西方人認(rèn)為狗是人類的好朋友，它們對人類非常忠誠，因此用“dog”來形容人的短語多是褒義的.如“l(fā)ucky dog”：“幸運的人”；“work like a dog”：拼命地工作.但是在中文里，用“狗”來形容人的短語卻多是貶義的.如：“狗拿耗子，多管閑事”；“狗仗人勢”；“狗眼看人低”等等.在跨文化交際方面，教師應(yīng)該多想辦法，擴(kuò)充自身知識量，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，重視詞匯的文化內(nèi)涵，詳細(xì)講解有文化內(nèi)涵的詞匯.

3.6 閱讀是符合艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律的詞匯記憶方法.孤立地記憶單詞，效果往往是事倍功半的.通過閱讀，把處在一定語境中、相互聯(lián)系的單詞放在一起記憶，所收到的效果是事半功倍的.什么樣的閱讀材料才是效果好、有意義的呢？學(xué)生感興趣的閱讀材料.只有學(xué)生感興趣，才會投入精力，記憶效果才好，閱讀才有意義.在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章來增加詞匯量.讓學(xué)生在課外閱讀一些他們感興趣和適合自己水平的讀物，鼓勵他們擴(kuò)充詞匯量.學(xué)生想要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，必須要學(xué)會正確地使用詞匯.這就要求學(xué)生在閱讀中利用語境學(xué)習(xí)單詞，提高使用單詞的能力.閱讀是學(xué)習(xí)者應(yīng)該堅持的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法.

4 總結(jié)

詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用是舉足輕重的.詞匯教學(xué)的方法有很多種，本文已經(jīng)一一列舉過.教師應(yīng)該認(rèn)真分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題，切實重視詞匯教學(xué)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中不可忽視的作用.想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生使用英語的能力，就要研究詞匯的學(xué)習(xí)特點和探討有效的教學(xué)方法，只有這樣，才能提高大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量.

〔1〕D.A.Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge,1972.

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〔3〕高永紅.論大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2010（01）.

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