胡麗霞

（中南民族大學外語學院，湖北武漢 430074）

語塊理論視角下的大學英語寫作

胡麗霞

（中南民族大學外語學院，湖北武漢 430074）

寫作水平是衡量學生英語能力的一項重要指標，因此英語寫作教學一直深受語言學界的廣泛關注。近年來大學生英語寫作成績不容樂觀，傳統(tǒng)語言教學方法一度遭到人們的質(zhì)疑。隨著語料庫語言學與二語習得的發(fā)展，語塊理論的研究已逐漸成為外語教學研究的新熱點，語塊理論的出現(xiàn)必將會為外語教學提供新思路與新途徑。本文基于語塊理論對大學英語寫作教學改革進行了探討。[關鍵詞]大學英語寫作；語塊理論；外語教學

我國大學英語課程教學突出強調(diào)培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力，對書面表達的要求較低，因此學生的寫作能力往往得不到重視。外語寫作教學理論研究的邊緣化致使寫作能力一直都是大學生英語水平中比較薄弱的一環(huán)。寫出的文章內(nèi)容空洞，不夠?qū)I(yè)、地道。寫作教學的滯后嚴重影響了學生的實際能力。因此，促進學生寫作能力的提高成為大學英語教學面臨的一大難題。語塊理論的引入將成為大學英語寫作教學的一項積極有益的嘗試。

一、語塊教學法理論

（一）理論概述

Becker是語塊研究的先驅(qū)者，他認為：“語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以那些固定或半固定模式化的板塊結構為交際的最小單位” (Becker,1975)。Michael Lewis創(chuàng)立了語塊教學法理論，以此為發(fā)端，語塊的理念及其在詞匯學習中的功能逐漸得到眾多研究者的關注。傳統(tǒng)理念認為語法及詞匯構建了語言，而依據(jù)該理論，語言不是語法和詞匯的組合體，而是多種組合的預制語塊。交際者在運用語言時，不是根據(jù)語法規(guī)則和需要隨意造句，而是運用固定的語塊。

眾多學者關于語塊曾使用不同的術語。我們可以概括出：語塊是介于傳統(tǒng)詞匯和語法之間的語義單位，有其自身的特征，它是具有一定模式的話語模式，具有各種話語作用，利于長期記憶和運用，且在語篇中使用頻率較高。它以固定形式得以記憶保存，并在社會活動中被整體提取，而不利用語法規(guī)則來加以限定。

（二）語塊的類型

Nattinger＆DeCarrico將語塊分為以下四種類型：（1）聚合詞語 (polywords)。即由一個以上單詞組成的固定短語，如：up to now；as far as；have aball；（2） 短語架構語塊 (phrasal constraint)。中等偏短長度的短語，其中的某一部分可被同等類型的詞或短語替代，如：in brief；in summary；see you soon；as far as I can tell；（3）習俗語語塊 (institutionalized expressions)。此類語塊一般有句子的長度，不允許任何變化，大部分為諺語、格言或約定俗成的社交語，如：Rome is not built in a day；（4） 句子構建語 (sentence builders)。作為篇章組織的手段，是那些為整個句子提供框架結構、充當句頭的短語，形式可變。（1992）

二、語塊理論對提高大學生英語寫作能力的指導作用

學生在學習英語過程中，掌握一定的語塊理論，了解語塊學習以及分類的相關知識，對提高學生的英語寫作能力具有至關重要的作用。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是提高學生對整體篇章的組織能力。語篇組織能力是指在寫作中可以構建一篇邏輯合理、層次分明的能力。語塊是語篇功能和語篇意義的結合，語言結構語塊的掌握是理解和生成語篇的必要條件。二是有利于提高學生語言表達的準確性和地道性。構成英語最基本的單位是高頻語塊，大部分的語言輸出是由存儲于人類大腦的不同等級的語塊構成。三是發(fā)展寫作的流暢性。流暢性表達了語義發(fā)展的連貫性。它是外語教學明確追求的目標之一。大量高頻語塊以整體形式儲存在人腦中，使得學生寫作時可以根據(jù)語境的需要直接選擇已記憶的預制語塊，而無需進行語法生成和分析。四是有利于提高學生語言表達的豐富性和生動性。語言表達的豐富與否直接體現(xiàn)學生的寫作功底與文采，也是評價作文優(yōu)劣的重要標準之一。

三、基于語塊理論的大學英語寫作教學改革探究

學生感覺寫英語作文比漢語作文困難很多，不是由于缺乏邏輯思維，而是大腦里目標語語塊缺乏。大多數(shù)學生能用母語流利地寫出含有很多詞語的復雜句子，而進行英文寫作時卻糾結于每一個簡單句甚至是每一個單詞的選擇。語塊教學法為這一問題提供了新思路，具體可以通過以下途徑解決。

首先是對教師的建議。一是進行大學精讀課教學改革，轉移教師授課重點。二是要注意培養(yǎng)學生的語塊意識。大學英語教師要以語塊理論為指導，啟發(fā)學生意識到英語語塊的儲備與英語寫作息息相關，讓學生了解語言主要由語塊組成，英語寫作過程就是語言輸出的過程，語塊在口語和書面語篇中大量存在。

其次是對學生的建議。一是學生要具備自主學習能力。二是經(jīng)常閱讀、背誦優(yōu)秀文章和仿寫范文。實踐證明，仿寫優(yōu)秀范文是提高英語寫作水平的一個很好的方法。此外，學生還要加強英文寫作力度，多動筆練習寫長作文，充分利用學習過的語塊，減少心理上對英文寫作的畏懼和厭煩，培養(yǎng)寫作興趣。

四、語塊教學法實施的難點與不足

目前語塊教學法在國內(nèi)依然處于理論研究階段，尤其是在大學里很難完全應用推廣。其原因主要有如下幾方面。首先是因為語塊教學法側重語塊的存儲。語言的積累不是一朝一夕就能解決的，量變到質(zhì)變需要學生自主的花費大量的時間和精力，這不能滿足面臨大學四六級考試的學生們迅速提高成績的要求，很多學生沒有耐心等待質(zhì)變甚至對寫作徹底喪失信心；其次，語塊的學習應該貫穿英語學習的始終。然而大學生已有了數(shù)年學習英語的經(jīng)歷，中學時的傳統(tǒng)語法翻譯教學法深刻影響了他們在大學階段的英語學習，加之非英語專業(yè)學生英語課堂時間非常有限，語塊教學這種新的教學理念很難深入人心；此外，語塊教學需要學生有很強的自主學習能力，而非英語專業(yè)大學生很少有人對英語學習有足夠的熱情，他們中的絕大多數(shù)對英語的自主學習能力較差。

由此可見，雖然理論上語塊教學法對優(yōu)化大學英語寫作必將會起到非常重要的作用，但是種種不利條件表明語塊教學法在大學英語寫作教學上得到推廣和應用依然任重而道遠。

五、結語

語塊作為語言交際中的最小單位，在英語教學中有著很大的可塑性。嘗試以語塊為核心的寫作教學法，有目的地加大語塊的輸入，強化學生語塊的積累和輸出的各種練習，將成為改進大學英語寫作教學的有效切入點，并扭轉目前大學英語寫作教學的僵局。教師在平時的英語教學中應改變學生以語法為中心的學語言的誤區(qū)，給學生系統(tǒng)地灌輸語塊理論的相關知識，了解語塊的構成及原理，引導學生自主找出課文中所用語塊，并給他們補充一些相關語塊，讓學生養(yǎng)成記憶語塊而非單個單詞的習慣，培養(yǎng)學生的語感。不過，從語言學習的本質(zhì)上說，教師依然是外在因素，學習者本身的因素起著內(nèi)在的、決定性作用。這就需要教師和學生共同走出傳統(tǒng)教學法的誤區(qū)，在教學實踐中不斷摸索和探討，找到更加適合大學生學習和掌握語塊理論的切入點，使得語塊理論更具有可操作性和可行性。

[參 考 文 獻]

[1]Nattinger James R，DeCarricoJeanette S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford UniversityPress,1992.

[2]Lewis M.The Lexical Approachl[M].Hove:Language TeachingPublications,1993.

[3]Lewis M.Implementingthe Lexical Approach:PuttingTheoryintoPractice[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress,1997.

[4]毛澄怡.語塊及其在英語學習者會話中的使用特征[J].解放軍外國語學院學報,2008(2).

[5]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999(3).

H319.1

A

1008-178X（2012）11-0163-02

2012-07-19

胡麗霞（1981-），女，湖南常德人，中南民族大學外語學院講師，碩士，從事語言學研究。