任海勤

（大連市信息管理職業(yè)中專，遼寧大連116021）

人教版中職語文教材寫作部分的幾點(diǎn)不足

任海勤＊

（大連市信息管理職業(yè)中專，遼寧大連116021）

人教版的中職語文教材（基礎(chǔ)模塊）寫作部分存在一些不足：一是寫作知識的闡述針對性不強(qiáng)，二是選擇范文不夠恰當(dāng)，三是作文知識與作文訓(xùn)練以及語文綜合實(shí)踐活動之間缺少銜接。建議教材編寫者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步修改和完善。

中職；語文；教材

由人民教育出版社、課程教材研究所和職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心共同編寫的中等職業(yè)教育《語文》教材基礎(chǔ)模塊部分（以下簡稱人教版語文教材），于2009年6月出版發(fā)行。經(jīng)過近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對這部教材有較多的實(shí)際體會。

和以往的教材相比，人教版語文教材在指導(dǎo)思想、編排體例以及篇目的選擇上，都作了較大的調(diào)整。單元設(shè)置 “閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動”三個板塊，緊緊圍繞語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，試圖體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的教育理念和職業(yè)特色。但是，在寫作教學(xué)這部分，人教版語文教材存在著三點(diǎn)不足。

一、寫作知識的闡述較生硬、抽象，針對性不強(qiáng)

寫作教學(xué)一向是語文教學(xué)的難點(diǎn)，多年來因效率低、成績差、學(xué)生叫苦不迭而令語文教師頭疼。如何生動有效地闡述寫作理念、講授寫作知識，是語文教材編寫中的難點(diǎn)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。人教版語文教材在這方面缺乏創(chuàng)意，沒有任何突破，完全照搬舊模式，泛泛地重復(fù)過去的語文教材多次闡述過但學(xué)生仍難以理解和消化的寫作知識，就像毛主席在《反對黨八股》中批評過的那種“開中藥鋪”的寫法，一項(xiàng)一項(xiàng)地羅列，既生硬又呆板。例如教材上冊第29頁關(guān)于“要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀钡牡谝稽c(diǎn)是這樣表述的：

材料要真實(shí)。真實(shí)是文章的生命，記敘文尤其如此。只有內(nèi)容真實(shí)，才能打動讀者，感染讀者。胡編亂造，弄虛作假，是一種極壞的文風(fēng)。即使文辭再好，也不會寫出有生命力的好文章。劉勰提出寫文章要“事信而不誕”即事實(shí)確實(shí)可信而不荒誕。劉熙載明確把“失實(shí)”列為寫作文章的“七戒”之一。我們應(yīng)該牢記這一選材的原則。

這一小段文字把劉勰、劉熙載這樣的古代專家請出來說明真實(shí)的意義，完全沒有必要。對于職校生來說，這樣做不但增加了理解的難度，還容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。不如舉兩個語段，分別證明真實(shí)材料的感人力量和虛假文風(fēng)的令人厭惡。給職校生編寫語文教材，不必引經(jīng)據(jù)典，把簡單的事情搞得復(fù)雜化。類似上文的這種寫法還有許多，如接下來的“材料要切題”“材料要典型”“材料要新穎”等內(nèi)容的闡述，都沒有一個具體例子加以說明，完全是抽象的說教。

教材應(yīng)針對職校生寫作中的實(shí)際困難來闡述寫作知識，按照問題來編排，采用問答的形式、輕松的語調(diào)，把道理掰開揉碎，使學(xué)生易于消化吸收。例如針對選材的困難，可以說一說“到哪里找米下鍋”；針對學(xué)生習(xí)作中空喊口號缺少具體細(xì)節(jié)的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生“撿起身邊的鵝卵石”；針對語言不生動的問題，可以說一說“怎樣擦亮你的語言”或者“鮮活的語言從哪里來”；針對學(xué)生觀察能力不夠、生活積累不足，可以建議學(xué)生“走進(jìn)大好春光”或者“感受大千世界”；針對學(xué)生閱讀記錄匱乏，可以引導(dǎo)學(xué)生“抄抄剪剪成富翁”……這樣比一條一條地羅列生硬的知識效果要好，總之應(yīng)該多建議、多示范、少說教。

二、范文的選擇不夠恰當(dāng)，過于陳舊、深奧

人教版語文教材的《寫在前面》一文闡述了課文與寫作知識的內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并指出了以課文為“閱讀范本”，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。盡管編者的主觀意圖很明確，但是許多選文難以起到范文應(yīng)有的作用，因此讀寫結(jié)合的良好愿望難以落實(shí)。

一般來說，范文應(yīng)具備三個條件：一是具有時代感，二是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，三是與學(xué)生的知識水平相仿。細(xì)數(shù)一下人教版語文教材，以上冊為例總共18篇課文，其中有3篇是古代詩文，其余的15篇課文中，大部分寫作時間或者文章內(nèi)容是距今七八十年或者一百年左右的，反映的是19世紀(jì)或者是20世紀(jì)初期的生活。也就是說學(xué)生閱讀的大部分課文是太爺爺太奶奶的生活，對于十幾歲的朝氣蓬勃的青少年來說，內(nèi)容過于陳舊，有很深的隔膜感，實(shí)在難以產(chǎn)生閱讀興趣和共鳴，更不適合作為寫作范文。剩下的幾篇文章雖然寫于上個世紀(jì)末或者本世紀(jì)初，時代感較強(qiáng)，例如謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》、畢淑敏的《我很重要》等，都堪稱經(jīng)典值得品味和學(xué)習(xí)，但是大學(xué)者、大作家的精神視野的高遠(yuǎn)和心靈世界的豐富讓職校生望塵莫及，文化底蘊(yùn)和語文修養(yǎng)的巨大差異，使職校生對課文的理解深感吃力，模仿更是無從談起?？傊N近學(xué)生生活并具有可讀性的范文實(shí)在是少之又少。

教材在寫作知識闡述的過程中，選用了大量的深奧難懂的文章做范文。例如《議論文寫作：觀點(diǎn)·材料·方法》中舉了《拿來主義》的例子，《議論文寫作：立論與駁論》中舉了《文學(xué)和出汗》《中國人失掉自信力了嗎？》的例子，這三篇文章都是魯迅的雜文。魯迅的雜文大多思想深刻、語言含蓄，再加上時代背景也較復(fù)雜，即使語文教師理解起來也會有些費(fèi)力，對學(xué)生來說就更是艱澀難懂。類似的情況還有許多。建議編者能夠盡量多舉一些現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀雜文作為范文，以便學(xué)生能夠更好地接受。

三、作文知識、作文訓(xùn)練和語文綜合實(shí)踐活動缺少銜接

寫作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合才能完成。按照人教版語文教材的編寫意圖，就是要把寫作指導(dǎo)、日常練筆以及語文綜合實(shí)踐活動三者之間結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。但是實(shí)際上教材存在著明顯的三者之間銜接不當(dāng)?shù)膯栴}。

例如教材上冊第五單元的課文內(nèi)容是“古代詩詞欣賞”，但緊隨本單元之后的語文綜合實(shí)踐活動卻是 “抒發(fā)心中的情志”，也就是要求學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。按照編者宣稱的讀寫結(jié)合的意圖來看，是不是要讓學(xué)生以古典詩詞為范文呢？筆者以為不應(yīng)該提倡學(xué)生寫格律詩。格律詩在形式上的要求太高太嚴(yán)，對于青少年來說束縛太大，不如讓學(xué)生先學(xué)習(xí)寫自由詩。因此，最好把語文綜合實(shí)踐活動 “抒發(fā)心中的情志”安排在下冊第六單元的現(xiàn)當(dāng)代“詩歌散文欣賞”之后，這樣一來，學(xué)生在研讀了戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《短章》、舒婷的《雙桅船》以及海子的《面朝大海，春暖花開》之后，“預(yù)熱”的過程就較好地完成了，趁熱打鐵就容易打開詩歌創(chuàng)作之門。畢竟模仿現(xiàn)代詩歌總比模仿格律詩要容易一些。

類似的情況還有一些，例如上冊第一單元“青春年華”之后的寫作練習(xí)要求“寫一段你與母親生活中的故事，要真實(shí)、生動”，但是典型的范文老舍的《我的母親》卻是排列在第二單元“處世美德”中，這樣的安排不利于對學(xué)生進(jìn)行及時有效的寫作引導(dǎo)和幫助。建議在修訂教材的時候，注意把各個版塊內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以便于教學(xué)。

［責(zé)任編輯：惠子］

Several Demerits of the Writing Part of Secondary Vocational Chinese Textbooks by PEP

REN Hai－qin
（Dalian Information Management Vocational School，Dalian 116021，China）

There are some demerits in the writing part of secondary vocational Chinese textbooks by PEP：the first is that the pertinence of writing knowledge is not obvious，the second is that the selection of model essays is not proper，and the third is that there is no linkage among composition knowledge，composition training and Chinese comprehensive practical activities.Authors should revise and improve the textbooks based on the real situation of students.

secondary vocation；Chinese；textbook

book=2012,ebook=20

G633.34

A

1008－388X（2012）02－0064－02

2012－01－16

任海勤（1957－），女，山東萊蕪人，高級講師。