李彬

（徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州 221008）

淺析英文原版電影在英語聽說教學中的應用

李彬

（徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州 221008）

英文原版電影具有語言生動、形象直觀的特點，在英語課堂教學中越來越受到學生的喜愛。但是英文電影在實際應用中還存在許多問題。為了解決這些問題，發(fā)揮英文原版電影的最大效用，教師應著重注意英文電影的選擇、課前的準備工作以及課堂活動的組織和安排。

英文原版電影；英語；聽說教學

電影是當代最具影響力的大眾傳播媒介之一。英語原版電影豐富的語言材料以及各式各樣的生活情景既豐富了課堂教學內容，又可以幫助學生了解英語國家的文化背景、風俗習慣和風土人情，在增加學生學習英語興趣的同時，提高其英語聽說能力。然而，受傳統(tǒng)教育體制與教學模式的影響，電影教學在我國并沒有得到充分重視。電影欣賞在各大學多作為選修課開設，教師課前準備不充分，課后不留作業(yè)，學生只看重電影情節(jié)，忽視了對英語語言和文化的學習?；谶@種現(xiàn)象，本文著重探討利用英文電影進行英語聽說教學的理論依據(jù)，并針對目前教學中存在的問題提出幾點解決辦法。

一、英文電影融入聽說教學的理論依據(jù)

1.建構主義理論

建構主義理論認為學生是知識的建構者，教學實踐最主要的任務是幫助學生提高認知能力。教師的作用是為學生提供一個有益的學習環(huán)境，幫助他們提出自己的見解和看法。因此，教師教學應該以學生為中心，利用英語電影輔助教學，刺激學生對已有經(jīng)驗進行回憶，再加上英語影片較強的現(xiàn)實形象性，使學生更加主動地建構新的知識經(jīng)驗。

2.動機理論

動機是指在一定目標的指引下，人們從事某種行為的源動力。語言學習動機是指直接推動學生進行語言學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種內在需要。一般情況下，語言學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機指學習者對語言學習本身的興趣所產生的動力；外部動機是指學習者由外部誘因而產生的學習動力，學習者不是對語言學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。外語學習既需要內部動機，也需要外部動機。而培養(yǎng)學生對外語學習的興趣和愛好即培養(yǎng)學習的內部動力是學生學好外語的關鍵。英文電影為學生提供了一個較為真實的英語語言學習環(huán)境，使學生變“被動學”為“主動學”，從而提高學習的積極性。

3.輸入假說和情感過濾假說

輸入假說和情感過濾假說是Krashen在20世紀70年代末80年代初提出的有關二語習得的理論。輸入假說理論認為語言輸入是語言學習必不可少的條件，是外語學習的首要環(huán)節(jié)。語言輸入指的是學習者聽到、讀到或看到的各種語言素材。語言輸入假說強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習得就會產生。因此輸入的內容既不能太難，也不能太容易，應當稍高于學習者目前的語言水平。按照這種觀點，學習者應首先接觸到大量具有實際意義、生動有趣的信息，然后借助以往的知識，努力理解新的信息。原文電影就可以提供大量生動有趣的語言信息給學習者，并促使學習者通過努力去理解新的內容。如果學習者學習動力大、態(tài)度積極、情緒穩(wěn)定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，因而獲得的輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。英文電影以其生動的語言、絢麗的畫面可以充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，降低學生的焦慮情感，使學生在愉樂中學習語言，從而降低情感過濾，加大語言輸入量。

二、目前存在的問題

英語電影運用于聽說教學在實際操作中還存在很多問題。首先，由于大學英語的課堂教學中聽說課的安排課時很少，學生沒有足夠的時間在課堂上對英文電影進行有目的性的學習。其次，國內專門輔助大學英語聽說教學的英語電影視聽教材短缺，教師教學多處于自發(fā)、嘗試的階段。由于工作量大，大學英語教師通常沒有時間做充分的課前準備，對豐富的文化背景知識和有用的經(jīng)典句子沒有加以充分利用；學生只重視故事情節(jié)的發(fā)展，課堂成了純粹的電影欣賞課。另外，在影片的選擇上，大部分教師忽視了學生英語基礎，選擇的影片太難，學生根本聽不懂英文對白，沒有語言和文化的輸入；有的教師一味迎合部分學生的口味，選擇一些靠驚險的畫面、曲折的情節(jié)而追求商業(yè)利潤的所謂大片，而忽視了影片語言的錘煉和文化內涵的體現(xiàn)。學生觀看完影片后，只記住一些驚險刺激的場面，根本沒有學習到英語語言和文化方面的知識，英文電影的優(yōu)勢沒有得到充分利用和發(fā)揮。

三、解決辦法

1.影片的挑選

大學英語教學目前使用的聽說教材普遍采用主題教學的模式，即教材中每個單元都圍繞一個中心話題展開，目的是希望通過一定量的語言輸入，培養(yǎng)學生的聽說能力。隨著網(wǎng)絡的普及，各種英語影片都可以通過網(wǎng)絡獲得，這些影片主題包羅萬象，像反映純真愛情的《泰坦尼克》，反映親情與代溝的《金色池塘》，還有反映豐富文化歷史的《勇敢的心》等。眾多的英文原聲影片在提供鮮活語言材料的同時還豐富了學生對英語語言國家文化、歷史的了解。因此，教師可挑選出與單元主題相關的英語電影讓學生來學習、欣賞和討論，從視覺和聽覺方面進一步增加學生的語言輸入，促進學生的英語學習。

2.背景知識的提供

由于非英語專業(yè)的大學生普遍缺乏對英語國家的文化和背景知識的了解，所以觀看影片前教師的準備工作相當重要。教師要熟悉所選取的影片內容，收集相關文化、背景知識，在學生觀看電影前介紹給他們，幫助他們更好地理解影片內容。在選擇影片時除了考慮影片反映的主題外，還應充分考慮學生的英語水平，選擇稍高于學生平均語言水平的影片，將有助于學生運用原有的知識經(jīng)驗，構建新的認知。

3.教學活動的設計

在課堂教學中，教師要明確自己在課堂中的作用，以激發(fā)學生的學習興趣，促進語言的輸入和輸出為目的。同時應要求學生認真參與，積極思考。教師可根據(jù)影片主題和內容設計相應的練習活動。練習活動的開展應遵循教學目的，并視學生的英語水平而定，可采用雙人對話或小組討論等多種形式。比如觀看影片前可讓學生先傾聽影片中的主題曲，然后抒發(fā)感受，進而對影片主題作出預測；也可在影片放映中定格某些畫面、場景，讓學生用英語描述當時的情形；還有些活動適合在影片看完后進行，比如概括影片的主題思想，分析片中主人翁的性格，模仿片中人物的語音語調來進行配音練習，撰寫簡單的電影評論。

四、結語

將經(jīng)典的原文電影作為有效的教學資源，可以逐步提高學生的聽力、判斷能力、欣賞能力、英語思維能力和對語言知識的轉換能力，同時還能豐富教學內容，幫助學生了解英語國家的社會文化背景，提高學生欣賞水平，為其掌握純正、地道的英語打下堅實的基礎。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford,England:Pergamon,1982.

[2]Gagne,R.M.學習的條件和教學論[M].皮連生，王映學，等譯.上海：華東師范大學出版社,1999.

[3]胡素芬.使用影視片對非英語專業(yè)學生進行聽說教學[D].武漢：華中師范大學,2004.

[4]李桂媛.關于英美電影賞析課的思考[J].電影評介,2008(2).

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2012-03-27

李彬（1971-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院外國語學院講師，碩士，從事英語語言文學研究。