車 玲，苑馨蕊

（大連外國語學院，遼寧大連 116044）

微博在大學英語教學管理中的效用研究

車 玲，苑馨蕊

（大連外國語學院，遼寧大連 116044）

本文探討全民微博的大背景下，微博技術在大學英語教學中的使用，指出微博在大學英語教學管理中的微平臺作用，探討微博在大學英語教學管理中的效用，并介紹了微博情感激勵策略、互動式教學策略和微博數據分析法。

微博；大學英語；教學管理

在當今全民微博的大背景下，“飽含‘平民化、去中心化’意蘊的微博技術與以建構主義為指導思想的現代化教學遙相呼應，發(fā)揮微博技術優(yōu)勢提升大學英語教學效果是師生共同的追求。”[1]

從技術層面看，微博具有“微”、“廣”、“群”的特點。140個字的國際通行限制標準讓其載體輕盈，表達直接，言簡意賅。同時，微博具有交流平臺“廣”的特點和互動式“群”交流特質。從應用層面看，微博具有發(fā)布內容碎片化、傳播受眾多元化、傳播渠道多樣化和人際關系網絡化的特點[3]。

在現代教學管理中，電子平臺的運用是影響教學的一個重要因素，而微博所提供的電子平臺是一個最為前沿的教學管理平臺。因此，發(fā)揮微博在教學管理中的作用，可以對教學活動的各個因素進行有效的協(xié)調組織。

一、微博微平臺大學英語教學管理

（一） 微平臺

使用微博進行大學英語教學，首先實現了大學英語教學的微平臺式管理。學生以微博作為平臺，實現了微作業(yè)的提交，微發(fā)言的互動，更可實現與教師隨時隨地的私信式隱私交流。微平臺在為學生提供良好的英語學習環(huán)境的同時，對大學英語教學達到了一定程度的有效控制。而“一般地說，英語教學管理成敗的關鍵在于是否實施有效的控制，大學英語教學中往往沒有不好的教案和教師，只有不好的控制。實施控制時，教師應遵守服務性原則，即創(chuàng)造學習環(huán)境，打造學習平臺，在控制過程中向學生提供服務和援助?！盵2]

微博以一種全新的視覺為學生的英語學習建立了平臺。同時，微博模式下的大學英語教學為教師提供了一個良好的控制平臺，這個平臺不僅可以反映出學生的英語學習成果，也可以反映出學生的思想動態(tài)。在這個教學平臺上，教師不僅解決了大學英語課時有限的問題，更能進一步管理學生的課下英語學習。微博可以與手機聯動，學生可以在幾乎任何時間、任何地點進行微博更新，與教師和其他同學進行互動式學習，因此它是目前最為新穎獨特的大學英語教學平臺。

（二）微平臺管理的特性

微平臺具有使學生易于使用和樂于使用的先天優(yōu)勢。“利用管理平臺發(fā)布教學信息，布置作業(yè)，監(jiān)控學生在網上學習時間、內容、進度和測評結果，可了解學生個體的學習情況和督促學生自我檢查不斷總結學習經驗?！盵4]這一微平臺雖然在教學內容上受限于“微”特性，但是“微博卻支持瀏覽器、手機、即時通訊軟件（MSN、QQ、Skype等）及外部API接口等多種發(fā)布渠道，這是微博在移動交流方面得天獨厚的優(yōu)勢，也是其一誕生就頗受歡迎并發(fā)展迅猛的原因所在?！盵1]在喜歡微博這一平臺的基礎上進行大學英語學習無疑提高了學習者的積極性。

（三）微平臺管理的理論依據

微博為學生學習大學英語提供了良好的意義建構環(huán)境。利用微博這一載體，教師和學生之間，學生和學生之間可進行大學英語學習的互動溝通。微博的音樂、圖片等上載功能讓學生在使用的過程中可充分調動更多的身體感官，完成積極的學習和意義建構過程。教師在微博教學過程中可以以管理者的身份為學生提供幫助和指導，增強學生學習的積極性；同時以組織者的身份引導學生進行協(xié)作學習，提供有意義、有趣的學習任務，鼓勵學生通過語音、視頻等方式進行協(xié)作式學習，解決大班上課學生開口機會少的問題。以微博為載體可以改革傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學模式，使學生成為英語學習過程的主體。

二、微博在大學英語教學管理中的效用

（一）微博情感激勵策略

在微博教學模式下，情感激勵策略得以比常規(guī)大學英語課堂發(fā)揮出更大的效用。以微博作為溝通方式，教師和學生之間在課下得以零距離溝通。去除面對面溝通和英語語言組織緊張的障礙，學生得以完全地展示自我。同時，在微博語言和微博表情的幫助下，活潑生動的“微博體”使學生在心理上與教師達到共鳴，利于消除師生間的代溝。情感上的共通使得學生可以把教師的激勵策略最大程度地應用到學習過程中，把教師傳授的技巧與方法認真在學習過程中施行。

（二）互動式大學英語教學管理

大學英語教學目前面臨著班型大、教學任務重的問題，所以教學管理中教師很難與所教授課程中的每一名學生進行互動。微博在大學英語教學管理中的使用較好地解決了這一問題，使教師和學生之間有了互動溝通的渠道。更為重要的是微博是一個被學生廣為接受的新鮮的傳播載體，學生能夠并樂于使用這一傳播方式來表達自己的學習需求。教師在微博發(fā)布作業(yè)需求后，學生可以通過轉發(fā)來得到廣泛和持續(xù)的關注，并可通過評論與教師進行互動溝通，與教師討論在做作業(yè)的過程中遇到的問題。同時，私信功能可以為教師和學生提供一個隱私似溝通空間，教師和學生可以在任何時間和地點進行溝通，探討個人學習需求。而且，微博的傳播是微博寫作的一種有效的鼓勵方式，學生往往在使用的過程中發(fā)現自己與很多人的溝通變成了零障礙。這樣，枯燥的大學英語學習變成了一種互動式的“牽手”學習。另外，微博具有投票功能，教師可在微博上對學生的大學英語學習活動發(fā)起投票，結合學生的興趣來進行教學。教師也可使用微博的微活動功能，發(fā)起英語微小說大賽等，這樣能夠豐富學生的大學英語學習生活，加強學生大學英語學習的課下管理。

（三）數據式大學英語教學管理分析

對學生的大學英語教學管理，微博還實現了數據分析功能。在分析區(qū)，教師可以查看學生的大學英語學習微博的使用數據，查看學生的評論數據，更可以查看學生最關注哪些關于大學英語學習的話題。以數據為依據對學生的大學英語學習進行分析討論，可以把學生的大學英語學習狀況總結上升到一個更加科學合理的臺階。

[1]郝兆杰,孫仲娜.給大學英語教學圍上“圍脖”[J].現代教育技術,2010(6):63-65.

[2]孫耀遠.“后方法”時代的大學英語教學:向管理職能要質量[J].航海教育研究,2010(4):71-73.

[3]崔秀美.微博在語言教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備,2010(36):140-142.

[4]李鳴,等.英語教學中基于學生自主學習網絡系統(tǒng)的研究與應用[J].中國現代教育裝備,2008(3):81-83.

G642

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1008-178X（2012） 02-0167-02

2011-11-19

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革立項重點課題項目（WYZDB11020）。

車 玲（1979-），女，遼寧鞍山人，大連外國語學院講師，碩士，從事多媒體輔助下的大學英語教學研究。