楊松水 鄭小春 張安東

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

高校地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)初探

楊松水 鄭小春 張安東

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

地方高校要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，突出地方特色，加強(qiáng)課程建設(shè)將是一個(gè)必要的選擇，而地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)則是地方高校開(kāi)展系統(tǒng)課程建設(shè)的重要組成部分。文章分析了當(dāng)前地方高校課程設(shè)置的缺失，進(jìn)而對(duì)地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)的必要性、內(nèi)容以及主要特色等作了重點(diǎn)探索。

地方高校；地方文獻(xiàn)；課程建設(shè)

1 地方高校課程設(shè)置的缺失

地方高校主要指的是屬于地方教育行政部門(mén)主管的地方高等教育學(xué)校，他們大都坐落在各地，特別是省轄市。地方高校大都是在建國(guó)初期和恢復(fù)高考以后建立的，其建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)較為薄弱，目前的辦學(xué)定位都在向地方性、應(yīng)用型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)于地方高校而言，辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，而學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調(diào)整則關(guān)鍵在于系統(tǒng)化的課程建設(shè)。近年來(lái)，地方高校課程建設(shè)雖然有所改進(jìn)，但變化不大，課程體系的弊端日益突顯，各個(gè)專(zhuān)業(yè)只是側(cè)重專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，未能打通各個(gè)專(zhuān)業(yè)的分野，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械，缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生自身視野狹隘，很難與開(kāi)放性的素質(zhì)教育相切合。

1.1 忽視發(fā)展的可持續(xù)性，對(duì) “人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)的貫徹缺乏持久動(dòng)力。

教育發(fā)展的可持續(xù)性可以從兩個(gè)層面來(lái)理解。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)比較多的是高等教育自身發(fā)展的可持續(xù)性。其實(shí)，作為接受教育的個(gè)體，也有一個(gè)發(fā)展的持續(xù)性問(wèn)題。前者是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件，后者是人的全面發(fā)展的根據(jù)。兩者的融合是貫徹人的全面發(fā)展教育理念的持久動(dòng)力。

當(dāng)前的高等教育在這兩個(gè)層面上都存在一定的缺陷：首先，教育發(fā)展的可持續(xù)性要求教育改革必須具有前瞻性、超越性和持續(xù)性，即既要立足于現(xiàn)實(shí)，又不能拘泥于現(xiàn)實(shí)，而應(yīng)面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化。但是目前我國(guó)的高教改革從學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)管理模式，到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系的設(shè)計(jì)，守成多于創(chuàng)新，不是根據(jù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要以及社會(huì)可能的發(fā)展變化主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，而是被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的嬗變。其次，從全面發(fā)展的角度來(lái)審視作為個(gè)體的人的發(fā)展，在當(dāng)前的高等教育中，學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)較多，培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法較少；專(zhuān)業(yè)教育較多，基礎(chǔ)教育較少；傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面較少。這樣的教育必然使學(xué)生走向社會(huì)以后的適應(yīng)性較差，發(fā)展后勁較小，很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)對(duì)人才的要求。對(duì)此，有識(shí)之士們?cè)缬卸床?，但大都思多于履，言多于行。如何?shí)現(xiàn)思與行、理論和實(shí)踐的結(jié)合，已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地提上日程。

1.2 素質(zhì)教育的形式化、表面化傾向，是對(duì)“人的全面發(fā)展”改革目標(biāo)定位的誤讀。

高校提出素質(zhì)教育，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育“過(guò)弱的人文熏陶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向、過(guò)強(qiáng)的共性制約”的傾向提出來(lái)的，其主旨就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。為推進(jìn)素質(zhì)教育，各高校在改革中都出臺(tái)并實(shí)施了一些具體的方案和措施。如前所述，這些改革措施的實(shí)施，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性無(wú)疑起到了積極的作用。但問(wèn)題在于，許多學(xué)校的改革存在著形式化、表面化的傾向，即把改革的這些措施和活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目、一種程序來(lái)做，或者僅僅當(dāng)作一種手段和工具，而沒(méi)有當(dāng)作貫穿于教育全過(guò)程的根本原則，在實(shí)踐中只不過(guò)把素質(zhì)教育作為知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、課內(nèi)教育之外的一個(gè)添加成分。如此，也就不難理解，許多高校出臺(tái)的素質(zhì)教育計(jì)劃，幾乎都是建設(shè)幾個(gè)素質(zhì)教育基地，舉辦一些素質(zhì)教育報(bào)告，開(kāi)展一些素質(zhì)教育活動(dòng)這樣的程式。這種把素質(zhì)教育僅僅作為附加和點(diǎn)綴的做法，是對(duì)人的全面發(fā)展的高教改革目標(biāo)的誤讀。

2 地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)的必要性

2.1 地方文獻(xiàn)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值。

首先，地方文獻(xiàn)是相對(duì)于全國(guó)性的文獻(xiàn)而言的，或者說(shuō)文獻(xiàn)的內(nèi)涵是相對(duì)于非地方性而言的。因而，對(duì)地方性文獻(xiàn)歷來(lái)學(xué)者就存在一些有關(guān)概念的爭(zhēng)論。最早是在圖書(shū)館館藏資料方面，學(xué)術(shù)界在2004年與2007年先后召開(kāi)兩次“地方文獻(xiàn)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”并出版了兩部專(zhuān)集，對(duì)此概念進(jìn)行了更加廣泛的討論。問(wèn)題主要集中于什么是地方文獻(xiàn)？它應(yīng)當(dāng)包含哪些基本內(nèi)容？大家多趨于將凡是有關(guān)地方的一切資料都納入此范疇，但仍然見(jiàn)仁見(jiàn)智。這樣，從目前地方文獻(xiàn)的理論建設(shè)上來(lái)看，進(jìn)一步加強(qiáng)該領(lǐng)域研究具有十分重要的意義。

其次，從學(xué)術(shù)界研究的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)科專(zhuān)業(yè)，大體上在研究的方法上都存在兩種基本傾向，一是在重大理論上建設(shè)，二是以地方為實(shí)例進(jìn)行見(jiàn)微知著、自下而上的研究。近年來(lái)，后一種研究有不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，推動(dòng)了各地區(qū)域性研究不斷地走向深入。因而，地方文獻(xiàn)研究在學(xué)術(shù)上具有更加寬泛的意義。

第三，各個(gè)地方政府與地方高校都十分注重地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與研究，也十分重視地方文獻(xiàn)資料的收集與整理，不斷加強(qiáng)地方文獻(xiàn)資料的保存與館藏，有些地方圖書(shū)館與地方高校圖書(shū)館還特意開(kāi)辟地方文獻(xiàn)的特色館藏。地方文獻(xiàn)研究對(duì)于從事地方文獻(xiàn)的收集、館藏、整理與研究具有非常重要的實(shí)務(wù)性?xún)r(jià)值。

2.2 地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)的必要性。

首先，從現(xiàn)代高等教育的理念和人才培養(yǎng)模式來(lái)看，高等教育是素質(zhì)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育、現(xiàn)代技術(shù)教育的復(fù)合體，旨在不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因而，這在課程設(shè)置與構(gòu)成上給高等教育提出了更高的要求與更多的挑戰(zhàn)，也就是說(shuō)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)所需要的人才不再像過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那樣，只注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，使得人才的知識(shí)面過(guò)于狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專(zhuān)業(yè)色彩濃厚。而是要培養(yǎng)一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。所謂一專(zhuān)多能復(fù)合型人才，就是除了有一門(mén)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)之外，還有多種知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的人才。這種人才，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該是較寬的知識(shí)層面和較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一；在能力上，應(yīng)該是理論研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的統(tǒng)一；在意志品質(zhì)上，應(yīng)該是創(chuàng)新精神和求實(shí)態(tài)度的統(tǒng)一。要培養(yǎng)這種人才，高等教育應(yīng)該重視理論學(xué)習(xí)和基本功訓(xùn)練，為受教育者提供合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和鍛煉能力的途徑，讓他們具有一定的自然科學(xué)、人文科學(xué)、管理科學(xué)、語(yǔ)言交往和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，挖掘課程資源，創(chuàng)新課程體系，設(shè)置多樣化的課程群，使其滿足培養(yǎng)一專(zhuān)多能人才的需求，成為時(shí)代發(fā)展與實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)理念的迫切需要。

其次，從地方高校定位來(lái)看，地方高等院校帶有突出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適用地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要求高校在課程設(shè)置上注重應(yīng)用型、突出地方性。在應(yīng)用型層面就需要除了對(duì)基本的知識(shí)體系進(jìn)行把握之外，還需要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，即培養(yǎng)動(dòng)手、理解和知識(shí)運(yùn)用等諸多方面的能力。在地方性層面上則要求加強(qiáng)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家意識(shí)。因此了解地方、適應(yīng)地方、服務(wù)地方就成為必不可少的一種課程設(shè)置方向。

最后，從基礎(chǔ)教育與高等教育的切合與銜接來(lái)看，教育部自2005年開(kāi)始已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育啟動(dòng)新一輪課程改革，全面整合課程資源，重構(gòu)課程體系，經(jīng)過(guò)課改教育后的學(xué)生，在實(shí)踐層面上已經(jīng)不能完全適應(yīng)高校原有的課程體系與教學(xué)模式。這種來(lái)自基礎(chǔ)教育課改的挑戰(zhàn)，使得高校課程的整合與課程群的重新構(gòu)建已經(jīng)成為燃眉之急，必須盡快滿足高校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3 地方文獻(xiàn)課程群的設(shè)置與研究?jī)?nèi)容

3.1 地方文獻(xiàn)課程群設(shè)置的主要目標(biāo)。

注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)、整體系統(tǒng)，堅(jiān)持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)地方文獻(xiàn)課程群的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感意識(shí)，能將所學(xué)的知識(shí)技能自覺(jué)地運(yùn)用到實(shí)踐中，特別是為家鄉(xiāng)的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)出謀劃策、添磚加瓦。

3.2 地方文獻(xiàn)課程群研究的主要內(nèi)容。

3.2.1 課程群的構(gòu)建與設(shè)置研究：該課程研究主要是針對(duì)現(xiàn)在高校學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高校教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地方文獻(xiàn)的哪些方面應(yīng)該設(shè)置成課程形式，該課程應(yīng)當(dāng)完成哪些教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，哪些為公共選修、哪些為專(zhuān)業(yè)限選、哪些為專(zhuān)業(yè)任選，這些課程應(yīng)當(dāng)放置在哪個(gè)學(xué)期教學(xué)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。以我校為例，根據(jù)近幾年實(shí)踐，我們考慮將地方文獻(xiàn)課程群開(kāi)設(shè)為公共選修與專(zhuān)業(yè)選修兩種類(lèi)型，擬將“地方文物與古籍鑒賞”開(kāi)設(shè)為公共選修課，將“文獻(xiàn)學(xué)概論”與“安徽文獻(xiàn)概覽”開(kāi)設(shè)為文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)限選課，將“安徽出土文獻(xiàn)專(zhuān)題”、“安徽傳世文獻(xiàn)專(zhuān)題”、“安徽家譜文獻(xiàn)專(zhuān)題”、“安徽方志研究專(zhuān)題”、“安徽文獻(xiàn)世家專(zhuān)題”、“徽州文獻(xiàn)研究專(zhuān)題”等開(kāi)設(shè)為文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任選課。其中“安徽文獻(xiàn)概覽”已經(jīng)對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上取得了很好的教學(xué)效果。

3.2.2 課程的開(kāi)發(fā)與研究：課程研究主要是對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)手段等進(jìn)行深度研究，在教學(xué)中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更細(xì)致的課程內(nèi)容與目標(biāo)，適當(dāng)增加現(xiàn)代化的教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教與學(xué)相結(jié)合。同時(shí)加強(qiáng)教案與教材建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)成績(jī)，將各個(gè)教案在適當(dāng)時(shí)間作為教材開(kāi)發(fā)出版。

3.2.3 課程的實(shí)施過(guò)程研究：主要是課程實(shí)施時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)人員素質(zhì)與教學(xué)組成研究、該課程與其他專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系研究、該課程的實(shí)踐性研究，這些研究突出協(xié)調(diào)各個(gè)課程之間的相得益彰，力爭(zhēng)保障課程實(shí)施過(guò)程的有效性，使得教有所得，學(xué)有所獲。

3.2.4 課程的效果評(píng)價(jià)研究：通過(guò)建立各種有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量教學(xué)效果，主要建立有學(xué)校教學(xué)督察評(píng)估，同行的教學(xué)評(píng)議，學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告或?qū)W業(yè)考察等評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)考察教案、教學(xué)手段、課堂聽(tīng)課、學(xué)生成績(jī)等方面，全面考核該課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

4 地方文獻(xiàn)課程群建設(shè)的主要特色

一是科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合的產(chǎn)物。課程開(kāi)設(shè)主要體現(xiàn)的是教學(xué)中心與教師主導(dǎo)相結(jié)合。作為開(kāi)發(fā)者主體的教師，大都是對(duì)地方比較熟悉或者是地方研究的主持者和主要參與者，而地方研究的核心問(wèn)題就是對(duì)地方文獻(xiàn)的梳理，因而，這些教師對(duì)地方文獻(xiàn)也基本上是學(xué)有所長(zhǎng)，獨(dú)具慧眼，能夠?qū)⑺麄兊难芯砍晒D(zhuǎn)化為課程與課堂教學(xué)方式。這是科研與教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試，也是開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，拓寬學(xué)生知識(shí)層面的教學(xué)創(chuàng)新。只有教師自身的不斷進(jìn)取，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

二是地方特色課程教學(xué)與建設(shè)的一次創(chuàng)新。高校長(zhǎng)期以來(lái)的通識(shí)教育，僅僅局限于各自專(zhuān)業(yè)的突破與創(chuàng)新，未能整合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成高校教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)特色，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)往往與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)，既不能提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，又不能適用社會(huì)發(fā)展的需要，從而使得高校教育難以適用社會(huì)，更達(dá)不到家長(zhǎng)與社會(huì)的滿意與認(rèn)可。而地方文獻(xiàn)課程建設(shè)力圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)他們的情感意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)的認(rèn)可相適用。

三是高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變與方法的更新。高校如何提高教學(xué)質(zhì)量是最近乃至今后一段時(shí)間人們關(guān)注的焦點(diǎn)，教育部與安徽省教育廳下發(fā)的“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案”正是對(duì)此的強(qiáng)有力推動(dòng)。地方文獻(xiàn)課程建設(shè)也正是對(duì)此方案的一個(gè)具體實(shí)施舉措。這對(duì)于全省高校乃至全國(guó)其他高校的教學(xué)改革具有一些借鑒意義，因?yàn)榈胤轿墨I(xiàn)課程建設(shè)突出了高校教學(xué)與地方社會(huì)關(guān)系，高校的教學(xué)科研產(chǎn)品與地方經(jīng)濟(jì)文化相結(jié)合，充分發(fā)揮了高校的教學(xué)與學(xué)術(shù)資源的互動(dòng)，從而達(dá)到高校發(fā)展與地方發(fā)展雙贏的效果。

綜上所述，地方文獻(xiàn)課程建設(shè)不僅具有普適性，而且具有應(yīng)用性，是地方高校課程建設(shè)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力具有一定的推廣意義。

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G642.3

A

1672－2868（2012）04－0116－04

2012-04-20

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2008jyxm435）

楊松水（1964-），男，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院歷史旅游文化系教授，博士，研究方向：地方文化史。

責(zé)任編輯：陳 侃