龔 恒

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

0 引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)全球化的深入，外資、合資企業(yè)在我國(guó)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的企業(yè)也紛紛走向國(guó)際化道路，在全球化的浪潮下，高等教育也必須加快向全球化推進(jìn)的步伐。與此同時(shí)，職業(yè)市場(chǎng)對(duì)具備雙語(yǔ)能力的國(guó)際化電子信息專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)高校電子信息教育提出了更高的要求。高等教育必須在全球化的背景下，培育出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生同時(shí)具備語(yǔ)言能力和專業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須充分整合教育資源，把握行業(yè)背景、市場(chǎng)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展等重要信息。

1 電子信息學(xué)專業(yè)課及專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)

電子信息學(xué)專業(yè)課由三大部分組成：第一，電學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程。主要學(xué)習(xí)電工電子通信等專業(yè)的基礎(chǔ)電學(xué)知識(shí)，包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，它們是電子信息、通信技術(shù)、自動(dòng)化、光電工程、電氣工程等相關(guān)專業(yè)通用且必須掌握的最基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。第二，專業(yè)主干課程。主要指電子類(lèi)專業(yè)都應(yīng)該且大部分都必須掌握的具有重要地位的專業(yè)課程，這些課程構(gòu)成了電子信息類(lèi)專業(yè)課的核心，各個(gè)不同的專業(yè)在這些核心課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開(kāi)、深化，形成各自具體的研究方向，包括單片機(jī)技術(shù)、FPGA、電子線路CAD、C語(yǔ)言編程、電子測(cè)量技術(shù)、傳感器技術(shù)等。第三，專業(yè)核心課程。是指各個(gè)不同的專業(yè)在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)并區(qū)別于其他專業(yè)的，代表自己專業(yè)特有研究方向的專業(yè)課，如通信技術(shù)、光電技術(shù)、電視機(jī)技術(shù)等。

電子信息學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量多，專業(yè)性強(qiáng)，轉(zhuǎn)義詞匯量大，長(zhǎng)句較多，實(shí)際應(yīng)用中縮寫(xiě)詞匯量大，各個(gè)具體研究方向?qū)I(yè)詞匯差別較大。因此，教師在授課過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)努力做到專業(yè)基礎(chǔ)課程核心詞匯量掌握不低于百分之九十，專業(yè)主干課程詞匯量掌握不低于百分之八十，專業(yè)核心課程詞匯量掌握不低于百分之七十的原則。另外，要著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也就是在雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單傳授詞匯含義、句子段落的漢語(yǔ)釋義等知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)詞匯和典型句型及段落的分析，讓學(xué)生逐步掌握獨(dú)立分析長(zhǎng)句難句、邏輯推斷能力，使學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀和理解能力，即古人所說(shuō)的“授之以漁”。

2 因材施教，針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，制定雙語(yǔ)授課體系

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是和專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其中對(duì)“讀”的能力要求更高。當(dāng)今的電子設(shè)備，尤其是高新設(shè)備，其說(shuō)明書(shū)、操作手冊(cè)大多以英文撰寫(xiě)，因此必須具備基本的“讀”的能力。所謂雙語(yǔ)教學(xué)并不是指一句漢語(yǔ)一句英語(yǔ)地講課，“雙語(yǔ)”不僅僅指用雙語(yǔ)講課，還包括了教材選取、課堂準(zhǔn)備、課堂組織、授課過(guò)程、完成作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)的雙語(yǔ)實(shí)施。因此這是一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)體系，而不是簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)“講課”。

在教學(xué)實(shí)踐中，如果為了提高學(xué)生英語(yǔ)能力，教師一味地加大基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)，教學(xué)效果并不會(huì)十分理想。原因有二：一方面，高等職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，僅僅加大英語(yǔ)課課時(shí)，學(xué)生上課感到疲倦，接收效果也不理想；另一方面，基礎(chǔ)英語(yǔ)側(cè)重日常生活英語(yǔ)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)，而電子信息學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)以電子學(xué)科專業(yè)詞匯以及各種縮寫(xiě)符號(hào)為主，句型也以長(zhǎng)句為主，與日常生活中的英語(yǔ)應(yīng)用大相徑庭，對(duì)提高學(xué)生讀寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)能力并無(wú)顯著幫助。

教師應(yīng)當(dāng)將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)院校學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，倘若一味追求純英語(yǔ)授課的形式，而忽略了學(xué)生接收的效果，必定事倍功半，那么所謂雙語(yǔ)授課就只有形式而無(wú)實(shí)際意義。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)資料選取、課堂準(zhǔn)備、課堂組織、授課方式等進(jìn)行合理規(guī)劃，動(dòng)態(tài)調(diào)整，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。借用“價(jià)值工程”的理論，就是要用最少的教學(xué)“成本”，使學(xué)生接受最多的專業(yè)及英語(yǔ)知識(shí)。

3 教學(xué)資源的選擇和準(zhǔn)備

首先是教材的選擇，應(yīng)以英文原版教材和中文教材并用。原因有二，一是若僅用英文原版教材，學(xué)生在心理上具有排斥和恐懼感，很難花時(shí)間細(xì)細(xì)研讀。加之英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且電子信息學(xué)專業(yè)知識(shí)本身邏輯思維特征強(qiáng)，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅使用原版教材難度都相對(duì)較大，不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此必須和中文教材一起使用，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)查閱中英資料，幫助理解。二是原版教材內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的選取可能與我們的授課安排有一定出入，且原版教材中并非所有知識(shí)都需要掌握，所以教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，不足之處應(yīng)以其他資料進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的掌握作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生盡可能多地掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，這并非不重視專業(yè)英語(yǔ)，相反這是一個(gè)循序漸進(jìn)的合理過(guò)程。學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步深化鞏固，二者能夠起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用。另外，教師的授課資料應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生公開(kāi)化，讓學(xué)生最大程度地利用教學(xué)資源，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

4 以學(xué)生為本進(jìn)行課堂準(zhǔn)備、課堂組織

教師在授課中，應(yīng)以學(xué)生為本，摒棄形式主義，以中英文結(jié)合方式授課，英文講授比例不固定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容難易程度以及學(xué)生接受情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)堅(jiān)持雙語(yǔ)備課，備課把握兩個(gè)重點(diǎn)：（1）用盡量多的英文和盡量少的中文讓學(xué)生學(xué)懂專業(yè)課知識(shí)。（2）要讓學(xué)生把握應(yīng)該掌握的專業(yè)英語(yǔ)的重點(diǎn)。板書(shū)及PPT演示以英文為主，重點(diǎn)難點(diǎn)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)理解起關(guān)鍵作用的內(nèi)容應(yīng)以中文進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注。盲目追求英文授課比例，而忽視學(xué)生接受能力，即便是做到全英文授課，也毫無(wú)意義。

對(duì)學(xué)生的要求方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們“說(shuō)”出來(lái)。在英語(yǔ)課堂上，鑒于很多學(xué)生羞于開(kāi)口講英語(yǔ)或者覺(jué)得自己無(wú)法組織出一個(gè)完整且語(yǔ)法正確的句子就不敢開(kāi)口的情況，在學(xué)生進(jìn)行口頭交流或者課后答題的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英文，無(wú)法全用英文的也要鼓勵(lì)學(xué)生使用中英文相結(jié)合的形式，無(wú)法用英語(yǔ)的地方可暫用漢語(yǔ)代替，給學(xué)生一個(gè)真正把英語(yǔ)用起來(lái)的較低的心理起點(diǎn)，讓他們可以循序漸進(jìn)，逐步適應(yīng)。

5 做好課堂總結(jié)及預(yù)習(xí)提示

在對(duì)2011級(jí)學(xué)生專業(yè)課前期的上課效果問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前面對(duì)英文教材較為迷茫，課后不善于把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于較大篇幅的英文課文也感覺(jué)無(wú)從下手。因此，教師進(jìn)行課堂總結(jié)對(duì)于授課質(zhì)量和學(xué)生復(fù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。為了保證授課質(zhì)量以及學(xué)生的接收效果，教師在每次課程結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面做出課堂總結(jié)和預(yù)習(xí)提示：（1）本次課程涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，若當(dāng)天授課效果不佳，最好以中文強(qiáng)化講解。（2）本次課程涉及需要掌握的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、詞匯縮寫(xiě)、常用表達(dá)方式及句式等。（3）做好下次授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)提示。這里的預(yù)習(xí)提示工作主要是提示學(xué)生下次課的主要授課內(nèi)容，涉及的主要專業(yè)英語(yǔ)詞匯等，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在接收英文授課時(shí)才更容易跟上老師的思路，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)椴糠致?tīng)不懂就索性放棄的情況。因此，教師的課后總結(jié)和預(yù)習(xí)提示對(duì)授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都有積極作用。

6 豐富考核評(píng)價(jià)方法

雙語(yǔ)教學(xué)中，我們不能用傳統(tǒng)的期末考試來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考評(píng)方式應(yīng)多樣化。具體應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，注重課堂表現(xiàn)，結(jié)合小組討論、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，將考核分散在學(xué)期各階段進(jìn)行，根據(jù)具體情況確定每次考核的比重，匯總后綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。這一點(diǎn)也正好符合職業(yè)教育基于工作過(guò)程的辦學(xué)思路。

7 努力創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多做多練多講

關(guān)于如何增加學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了兩個(gè)主要方法：（1）組織小組討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，同時(shí)增加學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。（2）讓學(xué)生講課或者評(píng)講習(xí)題。實(shí)踐表明，這個(gè)方法不論對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)都有非常突出的教學(xué)成效。曾有研究表明，作為學(xué)生，能學(xué)到知識(shí)的百分之30，如果要經(jīng)歷考試，則可以學(xué)到知識(shí)的百分之60左右，倘若要向別人傳授相關(guān)知識(shí)，則定會(huì)迫使自己掌握知識(shí)的百分之九十左右。教師應(yīng)根據(jù)具體情況選取難度適宜的一小節(jié)內(nèi)容交由學(xué)生講解，或者將習(xí)題分配給學(xué)生評(píng)講，并鼓勵(lì)學(xué)生用雙語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果表明，對(duì)于自己負(fù)責(zé)講解的內(nèi)容或者習(xí)題，學(xué)生往往都愿意花時(shí)間和精力對(duì)其深入研究，這不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也極大鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力以及說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。與此同時(shí)，每位同學(xué)講解完后，教師應(yīng)要求同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足，以此促進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，此方法也能極大地活躍課堂氣氛，得到學(xué)生的一致推崇。

8 結(jié)語(yǔ)

作為雙語(yǔ)教師，應(yīng)該認(rèn)清英語(yǔ)僅僅是一個(gè)載體，我們要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)獲取知識(shí)和走向世界的能力。在今后的聯(lián)合辦學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)的探索過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，運(yùn)用動(dòng)態(tài)原理的教學(xué)理念，以知識(shí)為主，能力為準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。

[1]崔玉寶,侯志國(guó),李亮.“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院報(bào)：自然科學(xué)版，2010(4).

[2]張紅霞，李平.論雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的應(yīng)用[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009(7).

[3]何志勇,陳偉,張秀華.漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究,2007(7).

[4]李燦.對(duì)我國(guó)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題探索——以會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科為例[J].高等教育研究，2007（1）：50-52.

[5]吳平.五年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007（1）：37-45.