馬云華，劉 軼，胡曉艷

（山東輕工業(yè)學(xué)院 文法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

學(xué)分制教學(xué)管理模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬云華，劉 軼，胡曉艷

（山東輕工業(yè)學(xué)院 文法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

學(xué)分制與學(xué)年制相比更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)分制的建立和實(shí)施給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，如何在學(xué)分制下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制所面臨的重要問(wèn)題.本文在分析學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)分制人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響的基礎(chǔ)上,著重論述了學(xué)分制下加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的具體措施.

學(xué)分制；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

學(xué)分制是以課程選修制為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理模式.這種制度由美國(guó)哈佛大學(xué)于19世紀(jì)末首創(chuàng)，現(xiàn)已被很多國(guó)家的高校所采納.學(xué)分制強(qiáng)調(diào)教育主體發(fā)展的個(gè)性化，學(xué)習(xí)年限的彈性化，它有利于教育教學(xué)資源的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，有利于滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求.20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)高校在學(xué)分制改革的理論和實(shí)踐上取得了顯著的成果.近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校都在積極地進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革和試驗(yàn)，以此作為改革內(nèi)部管理體制和人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn).如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高校在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中必須面對(duì)和思考的問(wèn)題之一.

自主學(xué)習(xí)，又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程.當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要包括以下內(nèi)容：(1)明確教師的教學(xué)目的與要求；(2)樹(shù)立學(xué)習(xí)的近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，并積極制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；(3)有效地采取學(xué)習(xí)策略；(4)學(xué)會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果.

學(xué)分制教學(xué)管理模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，真正確立了學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程的重要手段，同時(shí)，學(xué)分制的自身特點(diǎn)也對(duì)學(xué)生的自身能力提出了更高的要求.

1 學(xué)分制管理模式下人才培養(yǎng)的主要優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式相比，學(xué)分制管理模式具有其自身的優(yōu)勢(shì)，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.1 靈活性

學(xué)分制是基于學(xué)生在能力和稟賦上存在差異而提出來(lái)的，彈性學(xué)制是其重要特點(diǎn).在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)年限較學(xué)年制具有較大的靈活性，它參考學(xué)歷教育所要求的年限，但又不受年限的嚴(yán)格限制，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，只要修滿規(guī)定的學(xué)分，就可以提前畢業(yè)；而學(xué)有余力的學(xué)生還可以修習(xí)其它專業(yè)的課程，從而有利于學(xué)生構(gòu)建更適合自身特點(diǎn)的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；對(duì)因?qū)W習(xí)成績(jī)較差等原因不能按時(shí)畢業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)需要放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限.完全學(xué)分制甚至打破了專業(yè)和年限的界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的志向、興趣、特長(zhǎng)跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，允許延長(zhǎng)或縮短修業(yè)年限，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出.彈性學(xué)制是學(xué)分制的生命力所在.

1.2 廣闊性

課程選修制是實(shí)施學(xué)分制的前提和基礎(chǔ).在學(xué)分制管理模式下課程選修范圍比學(xué)年制更具有廣闊性.在高等學(xué)校中課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要因素，學(xué)分制下的課程設(shè)置，是以選修制為核心，即課程設(shè)置的范圍廣、門(mén)類多，在相應(yīng)選課制度的保證下，充分滿足各種興趣的學(xué)生選修的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面.選修制允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)方向、選擇課程、選擇授課教師和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程.有的學(xué)校還允許學(xué)生自由跨院系選修課程，有比例的重新選擇主修專業(yè)等.與學(xué)年制的學(xué)生一入學(xué)就編入固定的班級(jí)，學(xué)習(xí)固定的專業(yè)，按照學(xué)制的要求在校參加學(xué)習(xí)相比，學(xué)分制給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更廣闊的空間.

1.3 多樣性

與傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式相比，學(xué)分制教學(xué)管理模式下的人才培養(yǎng)還具有多樣性的特點(diǎn).學(xué)分制改變了過(guò)去一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的指令性教學(xué)模式，而是一種使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和選擇性、更能確定學(xué)生主體地位的指導(dǎo)性教學(xué)組織方式.它有利于因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以自由發(fā)展，能主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格人才的需要，從而達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的目的.

2 學(xué)分制人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響

我國(guó)目前的大學(xué)生在高中階段一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣由學(xué)校、教師安排學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力普遍較差.盡管近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生的自我意識(shí)有了一定發(fā)展，自主能力有了一定的提高，但由于當(dāng)前我國(guó)大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小在父母庇護(hù)下成長(zhǎng)，導(dǎo)致他們的獨(dú)立性、自主性較差，社會(huì)適應(yīng)能力較低、依賴性強(qiáng).而高等學(xué)校的學(xué)分制人才培養(yǎng)模式又給了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，它要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力.如果學(xué)生自主能力差，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我設(shè)計(jì)不足，面對(duì)學(xué)分制極易產(chǎn)生思想上、心理上、行為上的各種問(wèn)題，如情緒的不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)積極性下降等，這就會(huì)給學(xué)分制的順利推行帶來(lái)很大的困難.

隨著自由選課的實(shí)施，學(xué)生與學(xué)生之間的交往范圍開(kāi)始擴(kuò)大，交往的方式開(kāi)始多樣化，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系不再固定，使學(xué)生有更多的自由來(lái)安排自己的時(shí)間和空間，從而容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠學(xué)生自覺(jué)，造成學(xué)習(xí)紀(jì)律難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，影響學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，自主能力較差，選課時(shí)就容易出現(xiàn)避難就易和湊學(xué)分、混學(xué)分的現(xiàn)象，這樣勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“偏食”和“營(yíng)養(yǎng)不良”.而且由于學(xué)生自主能力不足，他們安排全學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)缺乏主動(dòng)性、自律性，學(xué)習(xí)松松散散沒(méi)有積極性和主動(dòng)性；或者全憑興趣和難易選擇造成課程計(jì)劃缺乏體系，學(xué)習(xí)沒(méi)有章法，考試忙于應(yīng)付；或者選課時(shí)隨波逐流，脫離自身基礎(chǔ)和條件，學(xué)習(xí)遇到困難就自暴自棄.

總之，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)分制的實(shí)施具有重要的意義.

3 學(xué)分制下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)分制管理模式具有其自身的優(yōu)勢(shì)，但在某些方面也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定程度上的消極影響.因此，如何在學(xué)分制管理模式下加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，現(xiàn)主要提出以下幾個(gè)方面的措施：

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，加大宣傳——大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的前提

推行學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，全校教職員工都必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，為學(xué)分制的實(shí)施奠定良好的思想基礎(chǔ).各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師都應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體、育人為本的教育觀，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀和人才發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高.

在推行學(xué)分制的過(guò)程中，要加大對(duì)學(xué)分制的宣傳力度，使廣大教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及職工明確推行學(xué)分制的目的、意義和學(xué)分制的實(shí)施方式、運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行要求等，為學(xué)分制的順利實(shí)施作好充分的思想準(zhǔn)備.只有全校師生員工共同努力，才能盡量克服學(xué)分制的不足，使其優(yōu)點(diǎn)得以充分發(fā)揮，才能使學(xué)分制得以順利推行.

3.2 激發(fā)興趣，使之想學(xué)——大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

大學(xué)生由高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)高校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式以及管理運(yùn)行方式并不了解，所以學(xué)校應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行切實(shí)有效的入學(xué)教育，如學(xué)習(xí)方法的教育、專業(yè)課程體系的教育以及如何解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的方法的教育等，使他們盡快熟悉大學(xué)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生群體環(huán)境，盡快融入到大學(xué)環(huán)境.同時(shí)通過(guò)學(xué)校、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師、任課教師等途徑及時(shí)充分地對(duì)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳并進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，使他們能積極主動(dòng)、自覺(jué)地適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)分制人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)生走出在應(yīng)試教育模式下形成的被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)入積極主動(dòng)、自覺(jué)勤奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)的興趣.

興趣愛(ài)好作為一種非智力因素，決定著行為的方向和執(zhí)行的力度，是一切學(xué)習(xí)的源泉，具有喚起、定向、強(qiáng)化、維持、調(diào)節(jié)的功能.學(xué)習(xí)興趣是大學(xué)生力求認(rèn)識(shí)，探究某種事物的心理傾向，大學(xué)生在從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種積極的，愉快的情緒體驗(yàn)，使之想學(xué)、學(xué)得更好，為走向成功奠定基礎(chǔ)，而成功反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣與成功的良性循環(huán)能夠使人做得更遠(yuǎn).因此，老師要時(shí)刻以期待的心態(tài)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)興趣、使之想學(xué)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步.

3.3 親歷發(fā)現(xiàn)，在做中學(xué)——大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，深知此事要躬行”，毫無(wú)疑問(wèn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是親歷發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，所以教師應(yīng)重視這種親歷學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新知識(shí).而且提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或是實(shí)驗(yàn)上的技能，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力.當(dāng)代有外國(guó)學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題.甚至認(rèn)為，提出問(wèn)題是有效教學(xué)的核心，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手之一.在學(xué)分制下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要給大學(xué)生親歷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間和空間，改變教師自己唱獨(dú)板戲的狀態(tài)，改變教師在傳播知識(shí)過(guò)程中知識(shí)分配者的地位，讓學(xué)生在親歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，與教師共同參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái).即教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生去講，學(xué)生不懂的知識(shí)教師來(lái)解惑，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)地接觸有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究、資料查詢、交流討論等方法來(lái)解決問(wèn)題，以自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建客觀世界，獲得對(duì)客觀世界理解并賦予意義，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.因此，親歷發(fā)現(xiàn)，在做中學(xué)是學(xué)分制下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

3.4 積極評(píng)價(jià)，使之堅(jiān)持學(xué)——大學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的保證

心理學(xué)家席萊曾說(shuō)過(guò)：“我們極希望獲得別人的贊揚(yáng)，同時(shí)我們也極害怕別人的指責(zé)”.積極、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)更易讓大學(xué)生留下深刻印象，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，能夠喚起大學(xué)生不斷進(jìn)取的熱情和自我意識(shí)的發(fā)展，使大學(xué)生能夠坦然面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整自己，明確自己在某一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成情況，并根據(jù)實(shí)際情況確定下一階段的發(fā)展目標(biāo).

通過(guò)學(xué)校和院系開(kāi)展學(xué)生座談、利用學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方法和途徑，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集并予以分析，了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答和指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控.通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)管理的改革是推動(dòng)教育、教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，學(xué)分制人才培養(yǎng)模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求，也是高等教育自身發(fā)展的必然.但與此同時(shí)，在我國(guó)高等教育的教學(xué)管理體制中，傳統(tǒng)的學(xué)年制仍占有很大的優(yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制影響下，高等教育規(guī)模與數(shù)量得到了前所未有的發(fā)展，但其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展類型、辦學(xué)特色等卻受到了很大的制約.學(xué)分制作為一種發(fā)展比較成熟的教學(xué)管理制度應(yīng)逐步替代學(xué)年制已成為一種大趨勢(shì).

因此，一方面，在教學(xué)管理改革中應(yīng)以全面推行學(xué)分制為當(dāng)務(wù)之急，要在學(xué)分制模式下通過(guò)制訂具有較大彈性的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更大的自由度，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，以盡量滿足學(xué)生自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要.

另一方面，在全面推行學(xué)分制管理模式的背景下，亦有許多問(wèn)題需要我們?nèi)フJ(rèn)真思考，主要包括：實(shí)行學(xué)分制，教學(xué)管理工作又應(yīng)如何面對(duì)？如何適應(yīng)？如何促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展等.

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