劉洪武

(長(zhǎng)春工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

一、語(yǔ)碼與語(yǔ)碼混用

語(yǔ)碼(code)一詞來源于符號(hào)學(xué)，指的是人們用于互相交際的任何符號(hào)系統(tǒng)，它可以是一個(gè)標(biāo)記、一種語(yǔ)言、一種方言、一個(gè)語(yǔ)域、一個(gè)符號(hào)、一種文體。

語(yǔ)碼混用(code-mixing)指的是在一句話語(yǔ)中兩種或者兩種以上的語(yǔ)言的交替使用，通常指的是在一個(gè)句子中不同語(yǔ)碼的混合使用，因此也被稱之為“句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”。顯而易見，語(yǔ)碼混用發(fā)生在句子內(nèi)部，一種語(yǔ)碼占主導(dǎo)地位，和另一種語(yǔ)碼混合使用，具體的形式就是漢語(yǔ)的表達(dá)或者短語(yǔ)中包含英語(yǔ)單詞或者英文句子，因此語(yǔ)碼混用是單詞、短語(yǔ)的混用而不是句子的轉(zhuǎn)換。語(yǔ)碼混用的例子比比皆是，比如:“B 超”，“CT”，“今天你 Q 了嗎?”，“你 out了”，“你一定要hold住啊!”等等。

語(yǔ)碼混用隸屬于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)范疇，從20世紀(jì)70年代以來就受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注，學(xué)者們采用不同的研究方法、從不同的角度，例如心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、會(huì)話分析、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)探討這一語(yǔ)言現(xiàn)象，并取得了顯著的研究成果［1］。

在對(duì)語(yǔ)碼混用研究的眾多路向中，語(yǔ)用學(xué)這一研究路向是最有說服力也是最有前途的一種，它在一個(gè)動(dòng)態(tài)順應(yīng)的語(yǔ)境下解釋這一現(xiàn)象，涵蓋了語(yǔ)碼混用所涉及的語(yǔ)言、社會(huì)、文化等方面的因素，同時(shí)成功地把對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的描述與解釋結(jié)合起來，因此它能對(duì)語(yǔ)碼混用現(xiàn)象作出一個(gè)科學(xué)、具體、全面的解釋。

二、順應(yīng)論的提出

順應(yīng)論是語(yǔ)用三論之一，由比利時(shí)著名語(yǔ)用學(xué)家Verschueren在1999年出版的《語(yǔ)用學(xué)的新解》中提出的，該理論是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的語(yǔ)用學(xué)研究理論，順應(yīng)論也為語(yǔ)用學(xué)的研究提供了全新的視角，上段所述各研究路向都存在不同的缺陷和不足，不足以全面系統(tǒng)的解釋語(yǔ)碼混用現(xiàn)象，Verschueren的順應(yīng)論的提出為語(yǔ)碼混用的研究提供了更為廣闊、更具解釋力的視角，從而全面的解釋了語(yǔ)碼混用所涉及的語(yǔ)言、心理認(rèn)知和社會(huì)文化等因素。

Verschueren認(rèn)為，語(yǔ)言具有變異性(variability)、商討性(negotiability)、和順應(yīng)性(adaptability)的三大特征［2］。語(yǔ)言的使用不是隨隨便便的，使用的過程中是有選擇的，而選擇的同時(shí)就是對(duì)語(yǔ)言的順應(yīng)，順應(yīng)語(yǔ)言的三大特征。變異性作為語(yǔ)言的一種屬性，決定(語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次)可能選擇的范圍，語(yǔ)言是可以選擇的，不是一成不變的［2］。商討性指的是語(yǔ)言選擇不是機(jī)械地做出的，也不是按照嚴(yán)格的規(guī)則或固定“形式—功能”關(guān)系做出的，而是基于高度靈活的原則和策略進(jìn)行的，順應(yīng)性作為語(yǔ)言的一種屬性，使人類能夠從各種變異可能選擇中做出商討性選擇，以滿足基本的人類交際需求［2］。順應(yīng)性是順應(yīng)論的核心，與變異性和商討性不可分割，順應(yīng)性是在變異中進(jìn)行商討性的選擇，所以順應(yīng)性是變異和商討的綜合和統(tǒng)一，語(yǔ)碼就是語(yǔ)言表達(dá)中的一種變異，商討性的選擇完成了混用，然后在短語(yǔ)或者詞語(yǔ)里實(shí)現(xiàn)了順應(yīng)，最終完成了各種交際目的和需要［2］。因此順應(yīng)論的三個(gè)語(yǔ)言核心能詮釋語(yǔ)碼混用，最能解釋語(yǔ)碼混用現(xiàn)象。

三、于國(guó)棟語(yǔ)碼混用順應(yīng)模式

國(guó)內(nèi)著名學(xué)者于國(guó)棟在維氏理論基礎(chǔ)上，對(duì)漢英語(yǔ)碼混用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出了語(yǔ)碼混用的順應(yīng)模式，明確指出語(yǔ)碼混用可以分為對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)，對(duì)社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)。

1.對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)

語(yǔ)碼混用對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)是完全基于語(yǔ)言內(nèi)部原因而發(fā)生的，語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)指的是參與語(yǔ)碼混用的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的語(yǔ)言成分和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及它們各自的特征，如所涉及的語(yǔ)言規(guī)約和語(yǔ)義特征。如果某個(gè)思想或概念只存在一種語(yǔ)言中，而不存在另外一種語(yǔ)言中，那么，當(dāng)這兩種語(yǔ)言相互接觸時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)混用或相互借用的現(xiàn)象。因?yàn)槠渲械囊环N語(yǔ)言彌補(bǔ)了另外一種語(yǔ)言在這個(gè)方面的一個(gè)空缺，這種現(xiàn)象是語(yǔ)碼混用的一個(gè)比較重要的原因［3］。在這種情況下，只有通過語(yǔ)碼混用才能保證言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。

2.對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)

語(yǔ)碼混用對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)，即交際者對(duì)某個(gè)特定社會(huì)文化、習(xí)俗和規(guī)約等的考慮和尊重而出現(xiàn)的對(duì)兩種以上語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的使用［3］。語(yǔ)碼混用對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)就是對(duì)社會(huì)文化、行為習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣的順應(yīng)，語(yǔ)言使用者是社會(huì)化的個(gè)體，人的行為受到社會(huì)規(guī)約的約束和制約，違背社會(huì)公約會(huì)帶來嚴(yán)重的后果，因此對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)就顯得尤為重要。

3.對(duì)心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)

對(duì)心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)是語(yǔ)碼混用的另一個(gè)重要因素，交際者通常是帶著一定交際目的而進(jìn)入交際過程的［3］。而且這個(gè)交際目的往往會(huì)影響甚至控制交際者對(duì)語(yǔ)言形式和交際策略的選擇。語(yǔ)碼混用可以幫助交際者實(shí)現(xiàn)多種心理動(dòng)機(jī)，如制造幽默、表明強(qiáng)調(diào)、追求時(shí)尚等等。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼混用的順應(yīng)分析

根據(jù)順應(yīng)論，語(yǔ)言選擇必須與語(yǔ)境相順應(yīng)，只有語(yǔ)言選擇得當(dāng)才能達(dá)到語(yǔ)言使用的預(yù)期目的和效果。因此，語(yǔ)言使用者之所以選擇進(jìn)行語(yǔ)碼混用，是為了能夠?qū)崿F(xiàn)自己的交際目的，這就是語(yǔ)言的順應(yīng)性。因此，教師之所以會(huì)在英語(yǔ)課堂上使用英漢語(yǔ)碼混用，實(shí)際上也是一種對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)境的順應(yīng)，應(yīng)該被看做是一種為了實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略。

1.課堂語(yǔ)碼混用順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比較，某些方面英語(yǔ)表達(dá)可能更精確，而在另外一些方面則漢語(yǔ)的表達(dá)會(huì)更精確，語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中，就要?jiǎng)討B(tài)地順應(yīng)這樣的語(yǔ)言事實(shí)，從而有效地進(jìn)行語(yǔ)碼混用，實(shí)現(xiàn)自己的交際目的［4］。教師在英語(yǔ)課堂上要順應(yīng)語(yǔ)言事實(shí)，動(dòng)態(tài)地選擇符合自己教學(xué)目的的語(yǔ)言。由于中西方文化的差異，英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)類似概念的詞語(yǔ)往往有著不同的內(nèi)涵和外延，在有些情況下，英漢兩種語(yǔ)言之間很難找到完全對(duì)等的詞語(yǔ)，因此，使用語(yǔ)碼混用就尤為重要。

在講到“pub”這一詞的時(shí)候，英語(yǔ)老師使用了語(yǔ)碼混用來舉例，例子是這樣的“你們昨天去pub了嗎?”“你們?nèi)ミ^pub嗎?”“pub”指的是“一個(gè)公共集會(huì)的場(chǎng)所，尤其是在英國(guó)、愛爾蘭和澳大利亞等國(guó)家人們可以和朋友聚在一起喝飲料、(含有酒精的飲料)，一起聊天”。而在漢語(yǔ)里，與“pub”相近的表達(dá)是“酒館”與“pub”是有很大差別的，一提到“酒館”我們就會(huì)想到魯迅筆下的“孔乙己”，因此，教師會(huì)有意識(shí)的使用語(yǔ)碼混用來順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)并且表達(dá)自己的想法，這么一來既能完成交際目的又能避免錯(cuò)誤的理解。

2.課堂語(yǔ)碼混用順應(yīng)社會(huì)規(guī)約

英語(yǔ)課堂是一個(gè)特殊的語(yǔ)言使用環(huán)境，因此教師的語(yǔ)言行為也受到社會(huì)規(guī)約的約束和限制，教師語(yǔ)碼混用要順應(yīng)社會(huì)風(fēng)俗對(duì)教師角色的約束和制約，對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)也就是對(duì)教師角色的順應(yīng)，當(dāng)教師在講到某個(gè)被社會(huì)視為禁忌的話題時(shí)，我們需要選擇語(yǔ)碼混用，用英語(yǔ)來代替不雅的、難以啟齒的漢語(yǔ)詞語(yǔ)。

例如，在課堂當(dāng)老師屢次提醒學(xué)生不要說話，當(dāng)仍然沒有生效的時(shí)候，老師會(huì)生氣的說“能不能shut up”，“shut up”漢語(yǔ)的意思是“閉嘴”，屬于禁忌語(yǔ)，為了避免提及這樣禁忌話題，教師合理的使用了語(yǔ)碼混用，起到了順應(yīng)社會(huì)規(guī)約的作用，諸如此類的例子還有“他 pass away了”，“I服了 you”，“醬紫(這樣子)”。

3.課堂語(yǔ)碼混用順應(yīng)心理動(dòng)機(jī)

語(yǔ)碼混用作為一種交際活動(dòng)，能有效地滿足教師的心理需求，及時(shí)填補(bǔ)師生交際中某些語(yǔ)言上的空白，表達(dá)教師內(nèi)在的感情，抒發(fā)某種潛在的意圖，如“強(qiáng)調(diào)”、“制造幽默”、“追求時(shí)尚”的教學(xué)策略［5］。當(dāng)遇到重要知識(shí)點(diǎn)或重要概念時(shí)，除了用英語(yǔ)詳細(xì)地加以闡述外，教師往往會(huì)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)來強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意;在課堂交際過程中，教師有時(shí)會(huì)從英語(yǔ)混用為漢語(yǔ)以便培養(yǎng)或保持與學(xué)生的親密感，增強(qiáng)與學(xué)生的友好關(guān)系。

(1)語(yǔ)碼混用作為強(qiáng)調(diào)的策略

在教授英語(yǔ)的過程中，英語(yǔ)老師為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，往往使用語(yǔ)碼混用來講解，以起到強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)是通過重復(fù)來實(shí)現(xiàn)的，在講到“stay up(熬夜)”這一短語(yǔ)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能掌握住這個(gè)詞組的意思，假設(shè)了一個(gè)場(chǎng)景，讓一名學(xué)生假裝經(jīng)常遲到，再現(xiàn)一個(gè)遲到學(xué)生和老師對(duì)話的場(chǎng)景，情景是這樣的:老師:“你怎么又late了”，學(xué)生:“昨晚stay up了”，老師:“不要再stay up了”，學(xué)生:“ok”。在這個(gè)假定的情景中教師使用了語(yǔ)碼混用，順應(yīng)了心理動(dòng)機(jī)的強(qiáng)調(diào)策略，重復(fù)了“stay up”，這樣學(xué)生就記住了這個(gè)詞組的用法和意思，達(dá)到了教學(xué)的目的。

(2)語(yǔ)碼混用作為幽默的策略

幽默是日常生活中的交際策略，它能夠使人們?cè)诮徽勚写笮Α⑴d奮，是我們生活中必不可少的，幽默是交流的潤(rùn)滑劑和調(diào)味劑。同樣也適合于大學(xué)英語(yǔ)課堂，適當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在幽默中掌握知識(shí)，語(yǔ)碼混用能起到幽默的效果。教師在講如何翻譯“五講四美三熱愛”的時(shí)候會(huì)使用語(yǔ)碼混用幽默的說““5talks(五講)4beauties(四美)3lovers(三熱愛)”很顯然這么翻譯是不對(duì)的，老師為了引導(dǎo)學(xué)生正確地道的翻譯某種表達(dá)，就恰當(dāng)?shù)氖褂昧苏Z(yǔ)碼混用，提高學(xué)生的意識(shí)程度，同時(shí)也避免了錯(cuò)誤翻譯的發(fā)生。這樣的例子還有“你再罵人，我就給你點(diǎn)color see see”“—你媳婦長(zhǎng)得很漂亮，—where where”

(3)語(yǔ)碼混用作為追求時(shí)尚的策略

時(shí)尚是一種趨勢(shì)，引領(lǐng)時(shí)代的潮流，時(shí)尚是由少數(shù)人創(chuàng)造但卻被大多數(shù)人來追尋。任何人都?jí)粝霑r(shí)尚，沒有人希望自己被淘汰，追求時(shí)尚是現(xiàn)代社會(huì)人們的本能反應(yīng)。教師在課堂上語(yǔ)碼混用也是在追求時(shí)尚，比如“PK”“high”“out”等等都是近幾年涌現(xiàn)出的新詞，教師適時(shí)的語(yǔ)碼混用一方面代表時(shí)尚，另一方面也能使學(xué)生牢記這些詞的用法。比如在做小組討論的時(shí)候，老師會(huì)說“A組PK B組”PK(player killing)漢語(yǔ)意思是死磕，決斗，對(duì)抗。通過語(yǔ)碼混用是學(xué)生記住了這個(gè)縮略詞的含義，PK后可能是A組勝出，教師還會(huì)用“A組同學(xué)你們high嗎?”“不high就是out了”。

(4)語(yǔ)碼混用作為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)性的策略

經(jīng)濟(jì)性是語(yǔ)言特有的屬性，指的是盡可能在交流中使用少量詞語(yǔ)，常見的形式是在漢語(yǔ)的表達(dá)中摻雜英語(yǔ)的縮寫詞或者首字母縮略詞，五十分鐘的一堂大學(xué)英語(yǔ)課轉(zhuǎn)瞬即逝，如果課上再布置些group work，pair work五十分鐘根本講不完，這樣使用語(yǔ)碼混用來表達(dá)漢英混雜縮略詞就顯得尤為重要，它可以幫助教師節(jié)省時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。比如在講大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第五單元比爾蓋茨簡(jiǎn)介的時(shí)候，我們習(xí)慣這么說“比爾蓋茨是IT領(lǐng)域的CEO”IT(information technology)信息技術(shù)，CEO(chief executive officer)“首席執(zhí)行官”，這種經(jīng)濟(jì)性的語(yǔ)碼混用節(jié)省了時(shí)間，給其他教學(xué)內(nèi)容提供了充分的講解時(shí)間。因此在節(jié)省時(shí)間方面語(yǔ)碼混用十分必要。

綜上所述，語(yǔ)碼混用在大學(xué)英語(yǔ)課堂十分必要，它是教師為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的教學(xué)手段，通過不同的語(yǔ)言選擇，完成不同的順應(yīng)，以便與學(xué)生暢通無阻的溝通實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約、心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上語(yǔ)碼混用是為了順應(yīng)特殊的課堂教學(xué)語(yǔ)境而采取的一種交際策略，作為講課過程中的調(diào)味劑能起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，節(jié)省教學(xué)時(shí)間等積極作用。

［1］高軍，戴煒華.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素［J］.外國(guó)語(yǔ)，2000(6):16－21.

［2］Jef.Verschueren.Understanding Pragmatics［M］.Beijing:Edward Arnold(Publishers)Limited，F(xiàn)oreign Languages Teaching and Research Press，1999:160.

［3］于國(guó)棟.英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用學(xué)研究［M］.太原:山西人民出版社，2001:260.

［4］席紅梅.教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)論解釋［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(8):93－95.

［5］陳立平.英語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換調(diào)查［J］.解放軍外國(guó)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5):35－41.