劉 偉,余曉宏

（1.安徽工程大學 管理工程學院，安徽 蕪湖 24100；2.宿州學院 管理工程學院，安徽 宿州 234000）

從職業(yè)生涯管理看高校大學生就業(yè)指導課課程系統(tǒng)的構(gòu)建

劉 偉1,余曉宏2

（1.安徽工程大學 管理工程學院，安徽 蕪湖 24100；2.宿州學院 管理工程學院，安徽 宿州 234000）

高校大學生就業(yè)指導課由于課程開設(shè)功利性、投機性和邊緣性等問題，嚴重影響了其實效性.將職業(yè)生涯管理理論注入到大學生就業(yè)指導課的構(gòu)建中去，為就業(yè)指導課的構(gòu)建帶來了新的模式.本文從大學生就業(yè)指導課的現(xiàn)狀入手，分析存在的問題，從職業(yè)生涯管理角度提出新的可行建議，并為就業(yè)指導課的構(gòu)建提出新型模塊提供參考.

職業(yè)生涯管理；就業(yè)指導課；課程構(gòu)建；新型模塊

當今大學生就業(yè)難在一定程度上與我國高等院校的教育定位特別是學校的專業(yè)脫離市場以及學生擇業(yè)期望值偏高等有一定的關(guān)系.一些高校缺乏專業(yè)化、專家化、科學系統(tǒng)的全程職業(yè)指導和求職技能培訓，影響了大學生上課的主動性、積極性和大學生就業(yè)指導課的教學效果.如果從職業(yè)生涯管理的角度，通過職業(yè)生涯管理來指導大學生就業(yè)指導課的構(gòu)建，堅持課程的針對性、基礎(chǔ)性、動態(tài)性、實踐性，推出職業(yè)規(guī)劃平臺課模塊、創(chuàng)業(yè)實訓模塊、軟實力模塊等幾個模塊化教學，對于構(gòu)建大學生就業(yè)指導課課程系統(tǒng)有重要的意義.

1 高校大學生就業(yè)指導課的重要性

隨著大學畢業(yè)生就業(yè)競爭的越來越激烈，高校大學生就業(yè)指導課越來越受到社會的關(guān)注，就業(yè)指導不僅關(guān)系著學校畢業(yè)生的就業(yè)率，而且關(guān)系著大學畢業(yè)生的就業(yè)前景.高校通過注重學生人生的全面發(fā)展和科學規(guī)劃，對學生進行職業(yè)技能、職業(yè)知識、擇業(yè)技巧方面的培訓，不斷增強學生自我競爭的綜合能力，才能讓大學生在畢業(yè)面對錯綜復雜的就業(yè)社會時，能夠游刃有余的完成職業(yè)的初次選擇，同時為以后的職業(yè)生涯奠定下堅實的基礎(chǔ).作為高校通識教育課，大學生就業(yè)指導課程是高等學校就業(yè)教學工作活動中的一個關(guān)鍵部分，通過教學讓大學生了解國家最新的就業(yè)動態(tài)，有效樹立起正確的擇業(yè)觀念，掌握好求職與面試中的技巧，順利取得就業(yè)崗位的最終目標.

2 大學生就業(yè)指導課教學模式存在的問題

高校大學生就業(yè)指導課的意義重大，然而，就業(yè)指導課的開設(shè)過程中的功利性、投機性、邊緣性等問題嚴重影響了就業(yè)指導課的效果.不僅沒有幫助大學生樹立正確的求職擇業(yè)觀，也沒有讓大學生們了解自己的職業(yè)需求，掌握基本的求職技能，使大學生在畢業(yè)求職的道路上四處碰壁.

2.1 快餐式的教學得到的只能是快餐的效果

很多高校都把就業(yè)指導課程的開設(shè)放在畢業(yè)班，想著通過臨時抱佛腳的形式，讓學生們迅速了解自己的職業(yè)需求，掌握求職技能與面試技巧.殊不知，面對快餐式的教學，學生們的卻很難端正自己的態(tài)度，大多也只能是快餐式的接受，很多學生在上完就業(yè)指導課后面對嚴峻的就業(yè)形勢依然不知所措，進入社會之后往往無所適從，草率就業(yè)甚至失業(yè).這種快餐式的教學安排明顯無視了大學生的就業(yè)指導是一個循序漸進的過程，要通過一步一點的積累起來，不是一朝一夕就能完成的，畢業(yè)前夕才開始指導，未免有點為時已晚，最終的結(jié)果只能是白費力氣卻得不到任何成效.

2.2 取巧式的方法得到的只能是暫時的就業(yè)

就業(yè)指導課不僅要進行大學生擇業(yè)技巧等方面的指導，更重要的還要培養(yǎng)學生自己對于職業(yè)的選擇和判斷能力以及在職業(yè)道德等方面的教育，一次就業(yè)并不代表著終身就業(yè).在學生未來的職業(yè)生涯中，大學就業(yè)指導課應(yīng)該扮演著一個重要的角色，大學就業(yè)指導課上所傳授的職業(yè)知識應(yīng)當伴隨著學生一生，在他們的職業(yè)生涯中扮演著舉足輕重的地位.但目前高校就業(yè)指導課程的內(nèi)容設(shè)計偏向取巧性的指導，他們在意的是如何讓應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)后立刻找到一份工作，卻沒有為學生將來的發(fā)展考慮，無論工作的好壞，也無論工作是否能持久，更不管將來再次面臨的職業(yè)選擇，這些都應(yīng)當是就業(yè)指導課程內(nèi)容應(yīng)該考慮的.

2.3 隨意式的教學得到的只能是低質(zhì)量的結(jié)果

高校就業(yè)指導課程不僅僅在開設(shè)的時間選擇上隨意性大，在教材的選擇、教學計劃的制定已經(jīng)就業(yè)指導師的選擇上都有很大的隨意性.班主任或輔導員往往充當著就業(yè)指導師的角色，而他們往往并不具備豐富的就業(yè)指導知識，也沒有職業(yè)相關(guān)技巧，他們只是形式地對學生進行指導，并沒有任何效果.大學生就業(yè)指導有效開展需要高學歷、高素質(zhì)和實踐經(jīng)驗豐富的指導師資隊伍做保障，更需要合理的課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)計，這種隨意式的教學得不到應(yīng)有的效果，低質(zhì)量的教學和低就業(yè)率也只能是它的結(jié)果.

2.4 理論式的指導得到的只能是空洞的理論

當前許多高校的就業(yè)指導課程內(nèi)容都偏向與一些純理論的東西，關(guān)于如何將這些理論應(yīng)用于實踐的介紹卻少之又少.也許通過老師的悉心教學，學生可以掌握這些理論知識，但當他們面臨畢業(yè)，走向社會時，卻發(fā)現(xiàn)他們所學的內(nèi)容都是紙上談兵，無用武之地.甚至連如何制作一份令人滿意的簡歷、如何在面試中介紹自己這種基本的職業(yè)技巧對于他們來說都十分困難，更別說如何去制定和規(guī)劃自己的生涯，如何利用自己的職業(yè)錨來指導自己的職業(yè)生涯.理論固然重要，但理論最終必須得應(yīng)用于實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準

3 用職業(yè)生涯管理理論構(gòu)建大學生就業(yè)指導課課程體系

大學生就業(yè)指導應(yīng)該是個循序漸進、逐漸積累的過程，它的基礎(chǔ)性要求我們在進行就業(yè)指導課程體系的建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)計的時候必須建立在豐富的相關(guān)課程理論基礎(chǔ)知識之上，要明確就業(yè)指導課程的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性和可操作性，從讓大學生認識自己、了解自己開始，分析自身的優(yōu)劣勢，分析環(huán)境對于自己的影響，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣所在，明確自己的職業(yè)目標，并為目標的實現(xiàn)制定計劃.然后再日常學習和生活中，不斷的豐富和完善自己，不斷地提高在職業(yè)生涯管理和擇業(yè)就業(yè)方面的技能和能力，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ).

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生就業(yè)

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)指導以及大學生未來的職業(yè)發(fā)展也具有十分重要的意義，它牽涉的范圍從一個人職業(yè)生涯的開始一直到職業(yè)生涯的結(jié)束，所以，在大學生就業(yè)指導課程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是重中之重.在這個模塊中，學生不僅僅要學習職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還要從實踐出發(fā)，在認識自我，了解自我的基礎(chǔ)上，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃.通過自己制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生自己樹立起對自己職業(yè)生涯管理的意識，同時運用所學的知識將來對自己的職業(yè)生涯進行管理，不僅可以更好的安排好校園生活，學習自己所需知識，提高競爭力，同時還可以為將來職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為擁有一個完美的職業(yè)生涯而努力.

3.2 職業(yè)技能培訓：職場教育要先人一步

社會是個復雜的大集合，它不像學校一樣單純，無論是為人處世還是其他方面都有人它自己的要求.要想讓學生在畢業(yè)后能坦然面對現(xiàn)實沖擊，不被社會淘汰，職業(yè)技能培訓就顯得更加重要.無論是求職面試的技巧培訓、簡歷的制作與求職信的撰寫，還是職業(yè)禮儀、職位妝容、職業(yè)潛規(guī)則的學習，甚至是基本的日常辦公軟件的學習都是非常重要的職業(yè)技能.不斷提高學生的溝通協(xié)調(diào)能力、言語口才能力和寫作能力等，讓學生在以后的工作中，無論是一般公文、工作計劃、備忘錄的寫作還是演講、提案中，都能夠勝人一籌.更重要的是對學生品德的培養(yǎng)，讓學生能夠在為人處世方面更加順手，待人誠懇，與人為善，這不僅是學生個人素質(zhì)的體現(xiàn)，更是學校素質(zhì)的體現(xiàn).

3.3 心理健康教育：身心健康邁向職業(yè)成功

心理健康的問題現(xiàn)在越來越受到社會的普遍關(guān)注了，衡量一個人健康的標準也不再僅僅是身體的健康.大學生在將來走上崗位會遇到很多的心理問題，剛?cè)肷鐣默F(xiàn)實沖擊，工作一段時間后的職業(yè)倦怠，以及與同事相處之中問題就會困擾大學生將來的發(fā)展.所以，高校在開設(shè)就業(yè)指導課時，要將提升學生人格、心理、社會交際能力等考慮在內(nèi)，通過心理學、心理咨詢和企業(yè)文化等課程的設(shè)立，不斷提高學生的心理素質(zhì)，加強學生的心理抗壓能力，同時提高學生與陌生人交流和交往的技巧，面對不同的人都能夠坦然處理.健康的心理將更好的服務(wù)于工作當中，讓大學生將來在職場能夠更加出眾，更加游刃有余.

3.4 國家就業(yè)新政：職業(yè)選擇與社會需求結(jié)合

今年來，國家對于促進大學生就業(yè)出臺了許多的新政策，這同時也給當代大學生更多的選擇機會.支援西部計劃，三支一扶計劃以及鼓勵大學生下到基層去，從基層干起.這些都是促進大學生就業(yè)的幾項有利措施，但對于這些天之驕子的大學生來說，他們中的很多都是8090后的獨生子女，他們都是家里的小公主、小皇帝，讓他們?nèi)ノ鞑?，去農(nóng)村，去基層，他們是打心底的不會愿意.學校在進行大學生就業(yè)指導課程內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)該將這部分加入進去，通過成功的實例去打動他們，去轉(zhuǎn)變他們的觀念，發(fā)揮出中國吃苦耐勞、敢于奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?yōu)樽约旱膶矶嘁粭l選擇道路的同時，滿足國家發(fā)展的社會需求，將自己的職業(yè)生涯目標與社會需要有利的結(jié)合，更好的為祖國服務(wù)，更好的為祖國的經(jīng)濟建設(shè)貢獻出自己的力量.

3.5 實踐才出真知：社會實踐打下夯實的基礎(chǔ)

近幾年，高校對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)更加重視，暑期“三下鄉(xiāng)”、農(nóng)村支教的活動都為廣大學生提供了一個社會實踐的平臺；學校也鼓勵學生尋找兼職，不僅能夠勤工儉學，而且可以增加自己的社會實踐經(jīng)驗.而且，學校越來越重視學生的創(chuàng)業(yè)能力，一些高校大學生創(chuàng)業(yè)園的建立就是一個很好實例.創(chuàng)業(yè)園的建立給大學生創(chuàng)造了一個校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)訓練，讓學生在一個相對風險較低的情況下進行創(chuàng)業(yè)實踐，大大提高了學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學生將來畢業(yè)擇業(yè)選擇開辟了新的道路.這也與我國鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的精神相契合，促進大學畢業(yè)生更好的發(fā)展.

4 結(jié)語

職業(yè)生涯管理理論是近些年來從西方國家興起的一種備受人們關(guān)注的人力資源管理技術(shù)，在人力資源管理理論中有著重要的地位，其中關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論和方法尤為突出，利用這些理論對大學生進行職業(yè)理想、職業(yè)目標、職業(yè)定位和職業(yè)選擇等方面的指導具有很強的現(xiàn)實意義，在西方國家的成功案例必然給中國當打大學生就業(yè)指導課的構(gòu)建提供了寶貴經(jīng)驗.

在大學生就業(yè)指導課課程系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，職業(yè)生涯管理理論在其中將扮演非常重要的地位.將人力資源管理中有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的理論知識靈活的運用與大學生就業(yè)指導課程的構(gòu)建中去，是新形勢下大學生就業(yè)指導課發(fā)展的必然要求，我相信，經(jīng)過專家學者的不斷探索和大膽創(chuàng)新，一定可以找到更多大學生就業(yè)指導工作的新方法和新途徑.也只有更加靈活更加多樣的就業(yè)指導課程的開展，才能夠盡快彌補上中國大學教育就業(yè)指導方面的缺失，才能夠更好的引導當代大學生努力規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，通過系統(tǒng)的就業(yè)指導，積極引導學生客觀評價自己和自己周圍的環(huán)境，選擇最適合自己的道路.擁有一個更好的職業(yè)未來.

〔1〕呂衛(wèi)華.大學生就業(yè)指導課新型教學模式構(gòu)建研究[J].前沿,2007（02）.

〔2〕孫秀華.大學生就業(yè)指導理念和實踐模式之思考[J].福建論壇(人文社會科學版),2005(9).

〔3〕曹蓉玫.大學生就業(yè)指導模式研究[J].教學研究,2005(3).

〔4〕李迎春.對大學生就業(yè)指導課課程建設(shè)的理性思考[J].教育探索，2008（10）.

〔5〕曹書樂，肖奔放.找到適合你的職業(yè)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,1999.

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1673-260X（2012）04-0240-03

宿州學院精品課程（szxyjpkc201102）建設(shè)成果