劉吉林

（廣東建設職業(yè)技術(shù)學院 基礎部，廣東 廣州 510440）

行為導向教學法在高職專業(yè)英語教學中的應用
——以工程造價專業(yè)英語為例

劉吉林

（廣東建設職業(yè)技術(shù)學院 基礎部，廣東 廣州 510440）

本文通過分析行為導向教學法的內(nèi)涵和特點，并結(jié)合作者的工程造價專業(yè)英語教學實踐，指出行為導向教學法非常適合高職專業(yè)英語教學，并詳細地分析了如何在課堂中采用這種先進的教學方法，從而促進高職專業(yè)英語教學.

高職教育；行為導向教學法；專業(yè)英語；工程造價

1 引言

行為導向教學法自20世紀80年代開始成為德國職業(yè)教育和培訓領域教學改革的主流，并開始為世界各國職業(yè)教育專家所推崇.由于行為導向教學能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力和提高學生的綜合素質(zhì)，近年來，我國的各大高職院校都紛紛引進這種教學方法并對之進行了探索和總結(jié).本文旨在探討如何在高職專業(yè)英語教學中應用行為導向教學法.

2 行為導向教學法（Action-oriented method）

行動導向教學法是基于行動導向?qū)W習理論和建構(gòu)主義學習理論的一種教學法.它指的是根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動.其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一.它倡導通過行動來學習和為了行動而學習是由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一（韓茂源，2011，p146）.行動導向法包含了三個原則,一是為行動而學習,二是通過行動來學習,三是行動即學習.行為導向教學有三個基本特點:（1）教師是學習過程的組織者、咨詢者、指導者和促進者，而不是傳播者與灌輸者;（2）學生是學習活動的主體，學生在積極主動、不斷自我修正和批判性自我反饋的過程中實現(xiàn)既定學習目標，學生共同參與、共同討論所有問題,在互相合作和交流的過程中,使問題最終得到解決，這就使得學習不再是教師外部控制而是一個自我控制的過程；（3）學生參與到整個學習過程，包括收集信息、制訂計劃、設計方案、實施到評價最終的成果等.行為導向教學法主要包括以下具體的教學方法：角色扮演法、頭腦風暴法、仿真教學法、引導文教學法、案例教學法、項目教學法等.

3 高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

高職專業(yè)英語教學一定要基于該專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位特點.以工程造價專業(yè)英語為例，高職工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于滿足建筑等行業(yè)職業(yè)崗位群需要的高素質(zhì)應用型專門人才,以培養(yǎng)工程造價員為主,并將造價工程師作為高職生未來職業(yè)發(fā)展目標.主要職業(yè)崗位為工程造價員，這就要求學生應具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預算、結(jié)算、招投標文件編制、合同管理與索賠以及項目管理等能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟、法規(guī)及管理的一線工程造價管理人才，從而在畢業(yè)后可以到機關(guān)和企事業(yè)單位的基建部門、建筑業(yè)行政主管部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理單位、建筑安裝施工單位、裝飾公司和造價咨詢公司從事工程造價的相關(guān)工作.相關(guān)的崗位及崗位群就要求高職工程造價專業(yè)學生不僅要具備工程技術(shù)知識結(jié)構(gòu),還要具備應用工程經(jīng)濟、法律法規(guī)知識解決工程建設中實際問題的能力結(jié)構(gòu)和全面綜合的素質(zhì)結(jié)構(gòu).目前高職專業(yè)英語教學在師資、教材等方面還存在一下問題：（1）教材缺乏整體性、系統(tǒng)性，與學生將來所從事的崗位群聯(lián)系較差，而專業(yè)英語難度大、專業(yè)詞匯和句型多，學生不好掌握；（2）專業(yè)英語教師及教法都存在諸多問題：如教師一般是由學英文出身的，缺乏相關(guān)專業(yè)知識，教師在上課時都是把它當成純英文教學，忽略了語言與專業(yè)知識的融合，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)從而使得學生在將來不能很好地完成具體工作任務；（3）而高職學生大部分英語基礎都不太好，專業(yè)英語的興趣不大.向國紅（2008）也認為目前高職學生的抽象思維能力沒有達到應達到的水平，而形象思維能力具有相對優(yōu)勢.比較目前高職教育普遍側(cè)重培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學模式，他們更傾向于、也更適應于接受適合形象思維的教學內(nèi)容和教學方法，而這正是行為導向教學法所特有的.

4 行為導向教學法在高職專業(yè)英語教學中的應用

行動導向教學法就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力（苗剛，2010），能夠很好地解決專業(yè)英語教學中存在的幾大問題，下面本人以工程造價專業(yè)英語課為例談談行為導向教學法中具體的教學方法的應用.

4.1 角色扮演法（Role-play Method）

角色扮演教學法是指在教學過程中，通過情景化的教學內(nèi)容，讓學生扮演行動中的人物，如項目經(jīng)理、工程師、施工經(jīng)理、施工人員、造價員、造價師、預算員、材料供應商、仲裁人、律師等角色，學生在角色扮演的過程中，通過在具體的工作崗位情境中模仿具體的角色，專業(yè)英語的聽說能力得到了真正的鍛煉.解決了傳統(tǒng)英語教學下學生雖然有很好的英文聽說能力，而到了具體的工作環(huán)境中卻經(jīng)常遇到“聽不懂、說不出”的尷尬場面.同時他們既體驗自身角色的內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理特征，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實工作中各種角色的工作范疇、特點及所要求的相關(guān)能力，從而達到培養(yǎng)學生社會能力的目的.

4.2 頭腦風暴教學法(Brainstorming Method)

頭腦風暴教學法是指教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見或者看法，而教師和其他學生并不評價其正確性或準確性的教學方法.這種教學法能夠讓所有人在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，并以此激發(fā)與會者的創(chuàng)意及靈感.在工程造價專業(yè)英語的教學中，可以經(jīng)常采用這種教學法來鼓勵學生用英語來表達想法、建議和歸納總結(jié).以信息收集為例，教師可以設定議題如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages(信息收集的方式和它們各自的優(yōu)缺點)?學生可以先通過組內(nèi)發(fā)言、討論、總結(jié)，然后叫每組派代表去臺上發(fā)言，最后老師總結(jié)評價.頭腦風暴法可以提高學生的專業(yè)英語聽說能力和他們相關(guān)的專業(yè)能力.

4.3 仿真教學法(Simulation Method)

仿真教學法是教師模擬一種真實的工作情境或環(huán)境讓學生學習該職業(yè)所需的知識、技能和能力.在工程造價專業(yè)英語教學中,教師可以模擬工程造價專業(yè)崗位的特點，和學生一起設計相關(guān)的情景和對話,如招投標的教學中可以模擬一個標前會議，學生就要就標前會議的準備及組織、人員邀請、問題設計、問題回答等進行設計和展示，學生在這個過程中學習的不僅僅是與此相關(guān)的空洞的英文詞匯和句型，而是面對的是真實的工作場景、切實的工作任務,這樣既鍛煉了英文表達能力、交流能力，又鞏固了專業(yè)知識和培養(yǎng)了自己的工作能力.

4.4 引導文教學法（Guiding Paragraph Method）

引導文教學法指的是教師借助一種專門的教學材料即引導性課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法.教師在教學材料中通過設計一系列難度不等的引導性問題，讓學生帶著這些引導性問題通過閱讀課文，可以明確學習目標及清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識及掌握什么技能.以工程合同管理為例:可先設計一系列的問題如：（1）What should a building contract include?（2）What should contract documents and contract drawings under any building project include?（3） How many sections should a standard forms of contract comprise and what are their major contents?（4）How many types of construction contracts do you know and what are their respective characteristics?通過這一系列問題去引導學生去閱讀相關(guān)的文獻，讓他們明白與合同相關(guān)的知識.引導文教學法可以大大提高學生的專業(yè)英語文獻閱讀能力，培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力.

4.5 案例教學法（Case Method）

案例教學法指的是教師和學生一起收集或者設計相關(guān)的教學案例讓學生分析和研究,為其今后職業(yè)崗位作好準備的方法.在分析過程中,學生自己提出問題,并找出解決問題的方法和手段,從而培養(yǎng)學生獨分析問題和處理問題的能力.如在工程造價專業(yè)英語教學中處理索賠（claims）的問題中,教師可以讓學生為單位去設計出具體的案例，在課堂上讓對立組的學生討論解答（對立組可以通過抽簽的形式確立），采用案例分析法讓學生學習如何應對業(yè)主的索賠和如何向業(yè)主進行索賠、索賠的方式和時機、索賠的法律依據(jù)等等.這樣就能更好地啟發(fā)學生應用發(fā)散性思維,思考如何使用課本的詞匯和句型來解決相關(guān)的問題，真正做到在做中學了.

4.6 項目教學法(ProjectMethod)

項目教學法指的是教師將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理并解決的方法.從收集信息、制定計劃、設計方案、實施具體項目到最終的評價,都由學生自己負責.學生通過該項目的進行了解,并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，從而達到培養(yǎng)學生獨立處理問題的能力的目地.以學習招投標(bidding)為例，教師在讓學生掌握了相關(guān)的專業(yè)詞匯及文本格式，可以確立一個具體的招投標的項目讓學生去完成一份英文的招標書或者投標書(班上一半的組準備招標書，另一半則準備投標書).教師首先和同學們一起討論，確定招投標項目的目標和任務，然后讓學生以小組為單位通過談論確定招投標步驟和程序，接著學生確定小組的分工和合作形式并按照工作計劃完成工作，下一步由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，然后小組互評，最后交給教師進行評價（老師的評價要以正面鼓勵為主）.教師在整個過程中要最好組織者、指導者和咨詢者的角色，特別是要提供學生所需要的材料和信息.通過項目教學法，學生極大地提高他們的英語讀寫能力，而同時有很好地鞏固了他們的專業(yè)知識.

5 結(jié)束語

在專業(yè)英語教學過程中，這些具體的教學法是相輔相成，而針對具體的教學任務又各有側(cè)重.在整個教學過程中，一定要請專業(yè)老師參與進來，虛心向他們請教，這樣教學效果就能得到極大的提高.總之，采用行為導向教學法改進專業(yè)英語課程特點，在專業(yè)英語課上模擬真實的工作崗位，可以大大提高學生的學習興趣和英語綜合能力.行動導向教學法適合高職教育學生的思維特點和高職教育的人才培養(yǎng)模式，是高職專業(yè)英語教學改革的必然選擇.

〔1〕韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）：146-148.

〔2〕向國紅.適應高職學生形象思維的教學策略探析[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，(1):5-7.

〔3〕苗剛.歐盟職業(yè)學校教師能力結(jié)構(gòu)標準的新進展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（1）：80-83，94.

〔4〕王學明.在職業(yè)學校理論課教學中應用行動導向教學法的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(26):68-75.

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