張益萍，趙 宇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

重慶市高職院校開設(shè)人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀分析

張益萍，趙 宇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

文章通過對重慶市部分高職院校人文素質(zhì)選修課開設(shè)現(xiàn)狀的分析與評價(jià)，主要探究存在的問題及原因，并粗略地提出解決的對策與建議。

人文素質(zhì)；選修課；現(xiàn)狀分析；高職

為把握重慶市高職院校人文素質(zhì)選修課開設(shè)的現(xiàn)狀，課題組采取發(fā)放調(diào)查問卷、查閱教學(xué)資料、走訪領(lǐng)導(dǎo)和師生等方式，對重慶市六所高職院校（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院、重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院、重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）開設(shè)人文素質(zhì)選修課的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過對搜集資料的匯總梳理，我們發(fā)現(xiàn)，各校領(lǐng)導(dǎo)、師生對開設(shè)人文素質(zhì)選修課大都持肯定和支持的態(tài)度，認(rèn)為這對于高職學(xué)生增加人文知識、增強(qiáng)人文素養(yǎng)、提升人文精神有著積極而重要的意義；各校都比較重視人文素質(zhì)選修課的開設(shè)，有的學(xué)校還專門成立了人文素質(zhì)選修課的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系建設(shè)等工作；開設(shè)的人文素質(zhì)選修課也受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。這說明，近年來重慶市高職院校人文素質(zhì)選修課的建設(shè)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展和一定的成績。但是，由于各校開設(shè)人文素質(zhì)選修課時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量薄弱等原因，還存在著各種值得關(guān)注的問題。

1 人文素質(zhì)選修課涉及的領(lǐng)域

在調(diào)查的六所高職院校中，除一所學(xué)校因師資原因只開設(shè)了體育類的人文素質(zhì)選修課外，其他各校開設(shè)的人文素質(zhì)選修課涉及的領(lǐng)域十分廣泛，主要有藝術(shù)欣賞類、語言文學(xué)類、哲學(xué)歷史類、經(jīng)濟(jì)管理類、應(yīng)用心理類、政治法律類和自然知識普及類等，說明各校在人文素質(zhì)選修課的開設(shè)上做了大量工作，給學(xué)生的選課提供了很大的空間。但是，諸如經(jīng)濟(jì)管理類、自然知識普及類等是否屬于“人文素質(zhì)”課卻是需要認(rèn)真思考的，特別是像“財(cái)務(wù)報(bào)表”之類的課程讓人一看就不是“人文素質(zhì)”課的內(nèi)容。

出現(xiàn)這種情況的原因恐怕是對 “人文素質(zhì)”課的理解存在問題。比如一些領(lǐng)導(dǎo)和教師把“人文素質(zhì)”教育等同為“素質(zhì)”教育，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)選修課的開設(shè)應(yīng)做到使學(xué)生全面發(fā)展；有些則強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，開設(shè)對于學(xué)生比較實(shí)用的課程；有的則強(qiáng)調(diào)應(yīng)開設(shè)學(xué)生感興趣的課程等。由此，造成人文素質(zhì)選修課“雜而散”的現(xiàn)象。

對于人文素質(zhì)選修課到底應(yīng)涉及哪些領(lǐng)域，理清概念是十分重要的。教育部教高司在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（〔1998〕2號）指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指文化素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時(shí)對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，“人文”是相對于自然、社會而言的。針對高職教育的特殊情況，我們可以將與人文科學(xué)相近的一些社會科學(xué)內(nèi)容納入“人文素質(zhì)”教育之中，主要是語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等。各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況開設(shè)自然科學(xué)和社會科學(xué)的選修課，沒有必要把什么東西都裝進(jìn)“人文素質(zhì)”這個(gè)筐里。

2 人文素質(zhì)選修課的師資

除了理解原因?qū)е氯宋乃刭|(zhì)選修課的設(shè)置出現(xiàn)“雜而散”的現(xiàn)象外，師資問題無疑也是其中一個(gè)很重要的原因。大多數(shù)高職院校是屬于理工科性質(zhì)的，人文素質(zhì)教育方面的教師較少，要在現(xiàn)有師資狀況下開設(shè)滿足學(xué)生需求的人文素質(zhì)選修課，各校確實(shí)有些勉為其難。因此，允許和鼓勵(lì)非人文素質(zhì)教育專業(yè)的教師開設(shè)人文素質(zhì)選修課就成為解決師資不足的一種有效辦法。但由于對人文素質(zhì)選修課定位不準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的思路與構(gòu)想，各校任由開課教師自由開設(shè)自己感興趣的課程而疏于管理和引導(dǎo)，出現(xiàn)把“財(cái)務(wù)報(bào)表”之類的課程當(dāng)作人文素質(zhì)選修課的情況就在所難免。

從調(diào)查的情況看，各校人文素質(zhì)選修課師資構(gòu)成比較復(fù)雜。在身份上，有人文素質(zhì)教育專業(yè)的教師，也有非人文素質(zhì)教育專業(yè)的教師；有專職教師，也有非專職教師。在構(gòu)成比例上，從事學(xué)校行政工作的非專職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專職教師，非人文素質(zhì)教育專業(yè)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于人文素質(zhì)教育專業(yè)的教師。其主要原因是人文素質(zhì)選修課學(xué)時(shí)少，符合學(xué)校對行政工作人員基本課時(shí)量的限制，許多行政工作人員并不愿意開設(shè)人文素質(zhì)選修課，因?yàn)樘俚恼n時(shí)仍需付出備課時(shí)間，為了掙點(diǎn)課時(shí)費(fèi)或?yàn)榱私窈舐毞Q評定的需要他們才開設(shè)；專職教師大多已經(jīng)滿足了基本工作量而不愿開設(shè)，開設(shè)的專職教師則是因?yàn)檫_(dá)不到基本工作量而以開設(shè)人文素質(zhì)選修課來充數(shù)。這樣，雖然各校在課程數(shù)量上解決了問題，但課程質(zhì)量就很難有保障。而且，從學(xué)生反饋的信息看，大部分開設(shè)人文素質(zhì)選修課的教師對于教學(xué)還是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但個(gè)別把開設(shè)人文素質(zhì)選修課當(dāng)作自己的“副業(yè)”的教師，是不夠認(rèn)真或特別不認(rèn)真的，最典型的是有個(gè)別“影視文學(xué)欣賞”課的教師把課堂變成了影劇院，讓學(xué)生看完影視作品后泛泛點(diǎn)評了事。

因此，各校要著重在師資隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。首先，要在人文素質(zhì)選修課的設(shè)置上作明確界定，對教師申請開設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)；其次，提高人文素質(zhì)教育教師的人文素質(zhì)教育水平和能力，加大學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度；最后，加強(qiáng)教學(xué)管理，從課程開設(shè)、教案、授課態(tài)度、課程效果等方面建立一系列管理制度、規(guī)范和評價(jià)體系。

3 人文素質(zhì)選修課的供需矛盾

近年來，各校人文素質(zhì)選修課在課程內(nèi)容和數(shù)量上雖然有了長足的發(fā)展，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。即使在開設(shè)數(shù)量最多的某校，也有學(xué)生因?yàn)橄脒x到自己喜歡的課程而通宵達(dá)旦地等待選課機(jī)會，由于學(xué)校對選課人數(shù)進(jìn)行了限制，一旦失去機(jī)會，他們只有為了學(xué)分而選擇其他不太喜歡甚至完全不喜歡的課程；而在只開設(shè)了幾門體育類選修課的某校，學(xué)生當(dāng)然談不上有什么選擇余地了。

出現(xiàn)人文素質(zhì)選修課供需矛盾，除了師資不足等原因外，主要是因?yàn)閷W(xué)校在設(shè)置人文素質(zhì)選修課前未及時(shí)掌握學(xué)生方面的情況。各校人文素質(zhì)選修課的開設(shè)方式基本上是先由教師申報(bào)，然后由教學(xué)部門審核公布，最后由學(xué)生從中選擇。由此造成了“熱門”課程因選課人數(shù)多而不得不進(jìn)行限制，“冷門”課程因選課人數(shù)少而“流產(chǎn)”的現(xiàn)象。

因此，建議各校在人文素質(zhì)選修課的設(shè)置上，首先應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，搜集整理學(xué)生的選擇意向，然后根據(jù)高職教育和學(xué)校教育的實(shí)際，科學(xué)、合理地調(diào)控和引導(dǎo)教師開設(shè)相應(yīng)的課程，最后對開設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生對該課程的了解認(rèn)知度，盡可能地發(fā)揮學(xué)生選擇的主動(dòng)性。

4 人文素質(zhì)選修課的教材

人文素質(zhì)選修課教材缺乏是六所高職院校普遍存在的情況。從調(diào)查的情況看，個(gè)別教師使用自己編寫的教材，少數(shù)教師采用相關(guān)專著作為自己的教材，多數(shù)教師則是通過搜集資料寫成教案；學(xué)生手上基本上沒有教材。其主要原因是高職院校人文素質(zhì)選修課起步時(shí)間晚，本科院校人文素質(zhì)選修課教材又不能適應(yīng)高職院校的情況。但深層次的原因是，學(xué)生不愿因人文素質(zhì)選修課而加重書籍費(fèi)用負(fù)擔(dān)，即使個(gè)別教師編寫出版了人文素質(zhì)選修課的教材并在課堂上使用，但如果要求學(xué)生購買則有推銷自己書籍的嫌疑，學(xué)校也要求教師不要“推銷”自己的書籍或其他書籍。在沒有教材的情況下，教師只有通過講授、板書、課件等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則通過作筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)。但上課忙于作筆記，是否真正領(lǐng)會了教學(xué)內(nèi)容，值得懷疑。走訪中有學(xué)生稱，為了便于期末復(fù)習(xí)通過考核，人文素質(zhì)選修課成了筆記課，有些學(xué)生干脆聽“評書”，考核前才去復(fù)印其他同學(xué)的筆記。

要解決人文素質(zhì)選修課教材缺乏的難題，在目前市場經(jīng)濟(jì)條件下，確實(shí)比較困難。學(xué)?？梢钥紤]在資金使用方面向人文素質(zhì)教育作些傾斜，比如設(shè)立人文素質(zhì)選修課課程建設(shè)基金和教材出版基金，鼓勵(lì)教師編寫教材，從中擇優(yōu)選用；鼓勵(lì)教師擬寫詳細(xì)的教案，讓學(xué)生復(fù)印或拷貝電子文檔，也不失為一種好辦法；個(gè)別高職院校通過開設(shè)人文素質(zhì)選修課課程網(wǎng)站，也是非常受學(xué)生歡迎的一種形式，這不僅大大彌補(bǔ)了缺乏教材的不足，而且豐富了人文素質(zhì)選修課的形式，是值得提倡和普遍推廣的。另外，加強(qiáng)校際間人文素質(zhì)教育合作，資源共享，學(xué)分互認(rèn)也是一種非常值得探索的模式。

5 人文素質(zhì)選修課的教學(xué)形式

由于在課程設(shè)置前期做了大量準(zhǔn)備工作，各校人文素質(zhì)選修課的教學(xué)都正在正常有序地進(jìn)行。但目前，各校人文素質(zhì)選修課的教學(xué)形式仍停留在單一的課堂教學(xué)方式上，而且主要是傳統(tǒng)的講授形式，即教師邊講邊板書，學(xué)生記筆記，或用課件代替板書，或采取師生互問互答的互動(dòng)形式。其實(shí)，人文素質(zhì)教育絕不僅僅是人文知識的傳授，還包括人文能力的提升、人文情感的培養(yǎng)等內(nèi)容。因此，人文素質(zhì)教育完全可以采用靈活多樣的形式進(jìn)行，學(xué)校不宜在管理上一刀切，應(yīng)鼓勵(lì)人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)新形式，不能統(tǒng)得過死。比如，人文素質(zhì)教育可以如下形式進(jìn)行：

組織開展人文素質(zhì)教育專題講座。學(xué)?？山M織在人文素質(zhì)教育方面有一定影響的教師或校外專家舉辦人文素質(zhì)教育類的專題講座。

組織學(xué)生協(xié)會。鼓勵(lì)學(xué)生組織諸如名著導(dǎo)讀協(xié)會，影視評論協(xié)會等，邀請相關(guān)教師指導(dǎo)。

開展文藝活動(dòng)。在學(xué)校的各類文藝演出中融入人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，組織人文知識比賽等，讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，增加人文知識，提升、培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作、友愛互助等人文能力、人文情感。

組織外出學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)?？疾鞇蹏髁x教育基地，開展學(xué)雷鋒等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文情感，提升人文精神。

另外，學(xué)校通過加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，改善校園人文氛圍，如設(shè)置人文景點(diǎn)或雕塑等，讓學(xué)生參與“人文校園”的建設(shè)。

總之，學(xué)校應(yīng)從整體著眼，允許并鼓勵(lì)人文素質(zhì)課教師采取多種形式進(jìn)行人文素質(zhì)教育，廣泛開辟第二課堂，構(gòu)筑人文素質(zhì)教育大系統(tǒng)。同時(shí)，也應(yīng)注意避免流于形式的教學(xué)活動(dòng)，這就需要建立起以學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與效果來評價(jià)教師教學(xué)成果的評價(jià)體系。

6 人文素質(zhì)選修課的課程評價(jià)

課程評價(jià)對于了解課程現(xiàn)狀、總結(jié)得失，從而提升課程質(zhì)量，加強(qiáng)課程建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。各?，F(xiàn)在均建立了教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)教師、學(xué)校評價(jià)教師的所謂“三方評價(jià)體系”?！叭皆u價(jià)體系”有其明顯的缺陷，但在現(xiàn)有的評價(jià)體系中是相對比較完善的。但人文素質(zhì)教育與其他課程不同，它除了考核學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，是否掌握了應(yīng)該掌握的人文知識外，還包括學(xué)生的人文能力是否有所提高、人文情感是否得到豐富、人文精神是否得到加強(qiáng)等方面。

目前，由于人文素質(zhì)選修課同其他課程一樣主要采取課堂講授的形式，因此教師對學(xué)生的評價(jià)大多也是常用的評價(jià)方式，缺乏靈活性和多樣性。多數(shù)學(xué)校直接以期末考試成績?yōu)榻Y(jié)論，或是以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r(shí)成績?yōu)檩o為結(jié)論；考試方式則主要是開卷考試或閉卷考試?？傊?，是以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。也有些比較靈活的，比如用寫論文或讀后感的方式來代替考試，相對來說，可以較全面地考查學(xué)生的人文知識、人文情感和人文能力等，但仍是側(cè)重人文知識并以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。

如果人文素質(zhì)教育允許采取多種形式的教學(xué)方式，如果學(xué)校把學(xué)生的人文能力、人文情感等也納入人文素質(zhì)教育的課程目標(biāo)，當(dāng)前這種評價(jià)體系必須改革才行。但對人文能力和人文情感的考查確實(shí)很難操作，往往具有很大的隨意性，這給改革評價(jià)體系帶來很大阻力，比如部分教師為爭取下次開設(shè)人文素質(zhì)選修課的生源，故意放松對學(xué)生的考評等問題的出現(xiàn)。

學(xué)生對教師的評價(jià)往往是感性的，通常成為學(xué)校對教師評價(jià)的一部分，大多數(shù)教師比較看重學(xué)生對自己的評價(jià)。學(xué)校對教師的評價(jià)往往是理性的，主要從教案、教學(xué)任務(wù)完成的情況、教師所任班級的平均成績等硬指標(biāo)著手。由于這些評價(jià)內(nèi)容太過剛性，說服力不強(qiáng)，很難得到教師認(rèn)可。更不用說，人文素質(zhì)選修課還具有不同于一般課程的特殊性，要比較準(zhǔn)確地評價(jià)人文素質(zhì)選修課的教學(xué)效果，難度更大，但是，學(xué)校把方式多樣、比較全面的考評數(shù)據(jù)提供給教師，還是可以讓教師反思教學(xué)，從而起到促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)目的的。

當(dāng)然，建立完善、科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育評價(jià)體系需要經(jīng)過長期實(shí)踐、探索和反復(fù)論證，才能建成的浩大工程，這有待我們進(jìn)一步地努力探索。

[1]王春艷.重慶市高職院校開設(shè)人文素質(zhì)選修課現(xiàn)狀的調(diào)查[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5/6）.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社，2000.

[3]黃坤錦.大學(xué)通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學(xué)教育評論，2006，(3).

[4]童曼.加強(qiáng)高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].職業(yè)教育研究，2006，(8).

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1674－5787（2012）01－0014－03

2012-01-10

本文是教育部高等學(xué)校高職高專文化教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題“重慶市高職院校開設(shè)人文素質(zhì)選修課的情況調(diào)查與對策研究”的階段性成果、課題編號：WJ125YB098，課題負(fù)責(zé)人：楊莉

張益萍（1972—），男，四川西充人，文藝學(xué)碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師，主要研究方向：文藝?yán)碚撆c批評、高職語文教學(xué)與研究；趙宇（1977—），男，江蘇儀征人，教育學(xué)碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：教育管理和高職語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 周丁力