于淑貞

（山東英才學院，山東 濟南 250104）

學前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

于淑貞

（山東英才學院，山東 濟南 250104）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要使命.傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已嚴重阻礙了高等教育健康發(fā)展.本文通過對山東英才學院學前教育學院學前教育專業(yè)教學實踐的總結與概括，對學前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了初步的探索，提出了從為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有利的環(huán)境、創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學方法、加強實踐性教學、完善考核評價標準、加強師資隊伍建設幾個方面進行改革的建議.

創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；實踐

2005年10月，胡錦濤同志在十六屆五中全會上，明確提出了建設創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略思想.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要使命.《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》（以下簡稱《綱要》）將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才列為重要內(nèi)容，并明確提出要“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”.高等院校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上還存在不少問題.

所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，構成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，是教育教學思想、理論轉化為創(chuàng)新教學實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的物質力量的中介.[1]本文通過對山東英才學院學前教育學院學前教育專業(yè)教學實踐的總結與概括，對學前教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了初步的探索，提出了從為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有利的環(huán)境、教學內(nèi)容及教學方法的創(chuàng)新、加強實踐性教學、完善考核評價標準、加強師資隊伍建設幾個方面進行改革的建議.

1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在的問題

1.1 過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視課程設置中的學科交叉

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上過分強調(diào)專業(yè)教育，對于專業(yè)知識以外的文化知識很少涉及，忽視了課程設置中的學科交叉.由于學前教育面對的是求知欲望非常強的幼兒，凡事喜歡刨根問題，有著要認識整個世界的想法.對于幼兒教師而言，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要具有廣博的文化知識，以滿足幼兒的需要.美國教育活動發(fā)展研究所執(zhí)行主席薩瓦指出，“從最深遠的專業(yè)意義來說，教幼兒的老師可能做的工作，比研究生導師可能做的工作更令人興奮，更為重要.”在法國，人們認為幼兒教師不僅是作為“聰明和忠誠的母親”而工作，而且是作為“兒童教育、心理學專家”而工作.[2]過分強調(diào)專業(yè)知識，會造成學生知識面狹窄，思路不開闊，一方面不能滿足幼兒“好問”的天性，使幼兒的問題不能得到很好的解決；另一方面，會影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

1.2 注重理論知識的傳授，忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前的高等教育中，仍然是以傳授理論知識為主，評價學生優(yōu)劣仍然把分數(shù)作為關鍵因素，忽視了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).這一現(xiàn)象直接造成學生動手能力、實踐能力較差，制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生要面對的這個群體—幼兒，對于抽象性的、概括性的知識不太敏感，相反，對于生活化、具體化的內(nèi)容具有濃厚的興趣，這就對學前教育專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求.在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是必要也是必須的.

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱

自1999年大學擴招以來，大學生數(shù)量不斷增多，在入學率增高的情況下也帶了一些系列的負面影響.其中，教學資源透支就是影響之一.目前，很多高校雖然認識到了學前教育專業(yè)實踐性教學的重要性，但是由于資金等問題，仍然傳承傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，注重理論教學，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱.理論課程在教學計劃中所占的比重占到總課時的80%左右.專業(yè)課上，由于缺乏相應的設備、設施，再加上組織學生上幼兒園比較繁瑣等問題，使學生很難接觸到模擬教學、教學觀摩等“活”的課程.實習也只有在最后一學期進行，見習的機會很少.在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生很難做到理論聯(lián)系實際，缺乏分析問題和解決問題的能力.

1.4 考核方式單一

傳統(tǒng)考核方式是只注重對書本知識的考核，考核內(nèi)容片面，考核標準僵化，不利于學生的全面發(fā)展和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生.這種考核方式很容易把學生培養(yǎng)成“高分低能”的人，抹殺學生的創(chuàng)新意識.錢學森指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才.”如果一味地堅持傳統(tǒng)的、單一的考核方式，杰出人才的培養(yǎng)仍將是很遙遠的事情.

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

2.1 為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有利的環(huán)境

《綱要》明確提出“發(fā)展創(chuàng)新文化，倡導追求真理、勇攀高峰、寬容失敗、團結協(xié)作的創(chuàng)新精神，營造科學民主、學術自由、嚴謹求實、開放包容的創(chuàng)新氛圍.”要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要提供有利的環(huán)境.學前教育學院非常重視創(chuàng)新型環(huán)境的提供：（1）學院定期邀請國內(nèi)知名專家、學者以及優(yōu)秀的幼兒園園長來校作學術報告，定期舉辦各種知識競賽等活動，以營造濃厚的學術氛圍.（2）學院非常重視學生個性的發(fā)展，注意引導和培養(yǎng)學生的特長.學院設有形式多樣的第二課堂，如健美操隊、合唱團、美術團、舞蹈隊、禮儀隊等組織，開展豐富多彩的活動.學院還會組織各種類型的技能比賽，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇和參與其中.活動中，學生的個性得到充分的發(fā)揮，有利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).（3）學院倡導學術自由.教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和喜好選擇所授科目，也可以將自己的觀點、看法、科研成果引入課堂.寬松自由的教學環(huán)境，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有利的環(huán)境.

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法

在教學內(nèi)容方面，一是拓寬知識面.耶魯大學校長理查德?萊文指出，“中國學生最缺什么？在我看來，是跨學科的知識廣度和批判性思維.”通過拓寬學生的知識面，使學生具備持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的能力.學前教育學院對于大一、大二的學生著重基礎課的教育，除專業(yè)課外還開設了“中國現(xiàn)代文學”、“法律基礎”等課程，拓寬了學生的視野，為學生的創(chuàng)新教育提供了理論支撐.二是增加實踐課比重，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮.三是開設有關創(chuàng)業(yè)課程.結合幼兒園實際，除開設“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育”、“幼兒園經(jīng)營與管理”外，還邀請知名的幼兒園園長和往屆優(yōu)秀生來校作報告，結合幼兒園實際需要，與學生暢談如何就業(yè)、創(chuàng)業(yè).四是增加“育嬰師資格證”、“蒙臺梭利教師資格證”等認證考試的內(nèi)容，真正做到“以學生為中心”、因材施教，為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有利條件.

教學方法上大膽創(chuàng)新.將啟發(fā)式教學法、案例教學法、課堂討論、互動式教學法、模擬教學等方法應用到教學中，注重理論與實踐的結合，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培育學生的創(chuàng)新精神.

2.3 加強實踐性教學，做好見習、實習工作

加強實踐性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵.學前教育學院非常重視實踐性教學，提出“提升學前教育理念，強化創(chuàng)新能力，打造職業(yè)素養(yǎng)”的實驗教學理念，為了做好實踐性教學工作，不斷加強校內(nèi)實驗室和校外實驗實訓基地的建設.學前教育學院建有生理健康檢測試驗室、心理健康檢測矯正室、雙語教學實驗室、兒童舞蹈創(chuàng)編室、民族舞表演室、奧爾夫音樂教學法實驗室、動漫設計與制作實驗室、蒙臺梭利教育實驗室、親子教育培訓教室等校內(nèi)實驗室以及70多個校外實驗實訓基地.通過這些實驗室及實訓基地的建設，使學生很好的將理論知識與實踐操作結合起來，有利于學生動手操作能力的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).同時，學院還建有自己的早教中心——運動寶貝國際早教濟南中心.該中心為濟南市設備最齊全、規(guī)模最大的早教中心之一，師資力量雄厚，能夠高質量的滿足學生的實習工作以及部分學生的就業(yè)，給學生增加了實踐和鍛煉的機會.此外，學院還與“北京紅黃藍”等機構做成了“訂單式”培養(yǎng)，使企事業(yè)單位參與到人才培養(yǎng)工作中來，雙方共同建立人才戰(zhàn)略平臺.

學院非常重視學生的見習、實習環(huán)節(jié).學院設有專門的就業(yè)辦公室，專門負責學生的見習、實習工作.對于大一、大二的學生，每月安排一次見習、實習活動.教師根據(jù)所教授內(nèi)容，安排學生去幼兒園見習、實習，理論聯(lián)系實際，以增強實效性.每次實習完后，還要安排集中討論，在教師的指導下，對所見所聞進行分析、總結.對于大三的學生除了每月一次去幼兒園見習、實習外，還要求利用寒暑假去幼兒園實習.實習過程中要做好實習記錄，以便更好地開展工作.大四的下半學期是集中實習時間.學生可以自己找實習幼兒園，也可以由學校統(tǒng)一安排.無論是自由實習還是學校統(tǒng)一安排，都要嚴格遵守學院的實習規(guī)章制度，認真做好實習工作.由于學院的嚴格要求和周密細致的布置，學生的見習、實習工作組織的有條不紊，成效頗豐，受到了用人單位的一致好評.

2.4 完善考核評價標準

改變傳統(tǒng)的考試方式和評價體系在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面是至關重要的.要改變傳統(tǒng)的考試方式和評價體系就要進行考試制度的改革，完善考核制度的評價標準.以構建主義評價觀為主導，對學生方面，應該打破傳統(tǒng)的期末考試型評價方法，注重多維度、多層次的評價體系，評價方式要以對學習過程的評價為主，考試評價為輔；評價內(nèi)容要著重學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、思維能力、主動創(chuàng)新能力，以及是否完成對新知識的“意義建構”；教師方面，應該對其作為激發(fā)者、指導者、組織者、解惑者等角色的工作進行評價，有利于教師教育理念的轉變和自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[3]學前教育學院總結了一套自己的考核評價標準.教法課，如學前兒童語言教育、藝術教育等，以模擬課堂為主要的考查方式；專業(yè)基礎課，如學前學前心理學、學前衛(wèi)生學等，以筆試、實驗、小論文為主要的考查方式.另外，學校組織的各種評優(yōu)活動，除了看分數(shù)，社會實踐、創(chuàng)新能力、綜合素質等方面也占有相當?shù)谋戎?如果單有高分，其他方面缺少，也將沒有資格參評.這些措施的實施都在一定程度上為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下了基礎.

2.5 加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義.清華校長梅貽琦曾經(jīng)說過，“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先教師必須是創(chuàng)新型教師.所謂創(chuàng)新型教師的高素質應該包括以下幾方面：（1）崇高的素質教育觀念.教育觀念是我們對教育的社會性、職能、目的和方法等方面問題的理解和看法總和，它直接影響教師的教學行為.（2）較完整的科學知識和人文知識等構成的知識體系，這是高校教育工作者從事教育的內(nèi)能儲備，也是評價其是否夠格的主要條件.（3）廣泛的相關技能.[4]學前教育學院重視加強師資隊伍建設.一方面學院重視提高教師的學歷水平，鼓勵年輕教師通過在職學習不斷提高自身素質.學院每年會派一定的老師去國內(nèi)外知名院校訪學、讀博，在提高學歷的同時，開闊視野，不斷提高教研和科研水平.另一方面學院重視“雙師型”教師的培養(yǎng).學院要求所有中青年教師每年都要去幼兒園實踐至少20天.通過深入幼兒園一線，了解幼兒教育的最新動向、幼兒園對教師的要求等，結合教學對所授知識進行更新，把所知、所感及時地傳授給學生，以便培養(yǎng)出即有理論知識又有較強的實踐能力的合格的幼兒園教師.

通過改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學前教育學院的人才培養(yǎng)質量有了很大提高.近年來，學前教育學院學生的就業(yè)率每年均在90%以上，并受到了用人單位的一致好評.同時，還注意加強國際交流，派遣畢業(yè)生去新加坡等地就業(yè).在組織參加的各種技能大賽中，學前教育學院的學生也取得了很好的成績.

〔1〕李衛(wèi)東.地方高師院校物理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].延安大學學報（自然科學版），2009，28(4)：54—57.

〔2〕中國教育報，1999—04—24.

〔3〕李麗敏.高等農(nóng)業(yè)院校管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考 [J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2011（9）:120.

〔4〕吳安平.應用型本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索以實踐[J].長春大學學報，2011（12）:133.

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1673-260 X（2012）09-0249-03