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        角色游戲中教師有效介入指導(dǎo)的策略分析

        2012-08-15 00:46:05湖北省直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園金錦秀
        當(dāng)代學(xué)前教育 2012年2期
        關(guān)鍵詞:青年教師游戲幼兒

        ■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園 金錦秀

        角色游戲中教師有效介入指導(dǎo)的策略分析

        ■ 湖北省直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園 金錦秀

        教師對(duì)角色游戲的有效介入指導(dǎo),既要考慮到幼兒自身的游戲愿望,充分彰顯幼兒的主體性,同時(shí)要最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,做到二者和諧統(tǒng)一。并且要根據(jù)不同年齡段的幼兒,采取不同的介入方式、介入方法進(jìn)行適時(shí)、適宜的指導(dǎo)策略。同時(shí)關(guān)注到不同年齡段教師所指導(dǎo)策略也不同,揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高游戲指導(dǎo)水平。

        角色游戲 有效介入 指導(dǎo) 策略

        角色游戲是幼兒按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真實(shí)或替代的材料,通過(guò)扮演角色,用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等,創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒發(fā)展有著特殊意義,可以促進(jìn)幼兒想象力與思維能力的發(fā)展、發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、萌發(fā)幼兒積極情感。如何在角色游戲中關(guān)注幼兒的需求,有效介入指導(dǎo),形成高質(zhì)量的互動(dòng),是每位一線教師都要思考的話題。

        一、教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析

        在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),教師的介入指導(dǎo)有兩種現(xiàn)象。一是游戲過(guò)程的高結(jié)構(gòu)、高控制。另外一種現(xiàn)象則是部分教師矯枉過(guò)正,擔(dān)心控制過(guò)多。兩種做法都不利于游戲的活動(dòng)高質(zhì)量地推進(jìn)和發(fā)展。

        筆者認(rèn)為,教師對(duì)游戲的適宜介入指導(dǎo),既要考慮到幼兒自身的游戲愿望,充分彰顯幼兒的主體性,同時(shí)要最大限度地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,做到二者和諧統(tǒng)一。只有當(dāng)“介入”教師在幼兒游戲過(guò)程中針對(duì)幼兒和游戲兩者進(jìn)行的介入行為適宜時(shí),才有可能成為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的有效行為。

        二、分析策略

        (一)觀察策略——判斷“即時(shí)介入指導(dǎo)”還是“延時(shí)介入指導(dǎo)”

        實(shí)施教育,觀察先行。教師要善于觀察,作出智慧判斷,尋找適時(shí)的參與契機(jī),明晰是“即時(shí)介入指導(dǎo)”還是”延時(shí)介入指導(dǎo)”,給幼兒以支持和點(diǎn)撥,喚起幼兒活動(dòng)的信心和熱情,使得角色游戲活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

        結(jié)合實(shí)踐,筆者總結(jié)出以下六種情況需要教師即時(shí)介入指導(dǎo)。

        1.當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入。

        2.當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入。

        3.當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)要介入。

        4.當(dāng)“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí),幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入。

        5.幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)要介入。

        6.當(dāng)因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)要介入。

        (二)介入指導(dǎo)策略

        1.介入方式不同,策略不同

        (1)平行式介入法。

        平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的。

        當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩、不喜歡玩、只會(huì)一種玩法時(shí),教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。

        (2)交叉式介入法。

        指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí),由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲,通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí),教師可扮演配角。

        (3)垂直介入法。

        指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí),教師直接介入游戲,對(duì)幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù),這時(shí)教師的指導(dǎo)很顯性。

        2.介入方法不同,策略不同

        (1)語(yǔ)言指導(dǎo)。

        語(yǔ)言指導(dǎo)有發(fā)問(wèn)、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的手段。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等,宜用親切平和的詢問(wèn),以了解孩子的真實(shí)想法。

        ①詢問(wèn)式:一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn),主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去,及時(shí)反饋幼兒的游戲行為,啟發(fā)幼兒的思維。

        ②建議式:有時(shí)候也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn),但是它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。

        ③指令式:當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),教師立即用行為和語(yǔ)言加以制止。

        ④邀請(qǐng)式:對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域,教師運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式來(lái)提高他們游戲的興趣和愿望,促進(jìn)其與其他幼兒的交往,讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和勝任游戲的成功感。

        ⑤鼓勵(lì)式:對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為,教師不是直接指出來(lái),而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái),讓他們知道該怎么做。

        ⑥澄清式:幼兒的游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映,他們自己不知道篩選,對(duì)于游戲中一些不明白的事情,或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象,教師引導(dǎo)來(lái)加以討論,澄清,幫助他們形成正確的價(jià)值觀。

        (2)行為指導(dǎo)。

        行為指導(dǎo)包括身體語(yǔ)言、提供材料、場(chǎng)地布置和動(dòng)作示范。例如幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為,教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。這些就是身體語(yǔ)言的表現(xiàn),教師可在指導(dǎo)游戲時(shí),利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為做出反饋。

        三、用好策略

        從總體趨勢(shì)來(lái)看,隨著幼兒年齡的增長(zhǎng),教師對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)呈減少趨勢(shì);不同年齡段的教師也會(huì)采取不同的指導(dǎo)策略。

        (一)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),采取不同的指導(dǎo)策略

        1.小班:詢問(wèn)式、角色式和建議式

        小班幼兒正處在從非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲轉(zhuǎn)變的階段,平行游戲居多,很少有合作性游戲出現(xiàn),并且小班幼兒注意力差,有時(shí)會(huì)停滯在一個(gè)游戲情節(jié)上,自己不會(huì)想出下一步要做什么,因此教師詢問(wèn)式的策略較多,這樣幫助幼兒理清思路,促使情節(jié)的展開(kāi),思維的發(fā)展

        2.中班、大班:指令式和建議式

        中班幼兒已經(jīng)具有了一定的注意力,能更專注的研究、發(fā)展游戲情節(jié),教師的指導(dǎo)策略主要集中在指令式和建議式上,這與中班幼兒思維活躍,身體好動(dòng)有密切關(guān)系,因此小班幼兒更需要教師適時(shí)地幫助他們推動(dòng)游戲情節(jié)的進(jìn)行。

        (二)不同年齡段教師指導(dǎo)策略不同

        我們以年齡三十五歲為界,把教師分為青年和中年兩種,分析他們的指導(dǎo)策略之間的差異。青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決,而中年教師更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

        1.青年教師

        多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略,其次是詢問(wèn)式,卻不涉及邀請(qǐng)式;青年教師對(duì)每個(gè)主題的游戲關(guān)注度都差不多,一般是輪流關(guān)注,在運(yùn)用策略方面,著重是指令性指導(dǎo)策略,其次為建議式,通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn),青年教師更多地是應(yīng)付幼兒提出的問(wèn)題,或求助,很少能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)接近幼兒。

        2.中年教師

        除澄清式指導(dǎo)策略未曾涉及外,其他策略的運(yùn)用次數(shù)很均勻。中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多。青年教師在鼓勵(lì)式和建議式策略的運(yùn)用上,比中年教師少將近一倍。中年教師有一定的經(jīng)驗(yàn),每種策略都有所運(yùn)用,其中以詢問(wèn)式為最多,而且比青年教師的指導(dǎo)頻次多出將近一倍,說(shuō)明中年教師更加關(guān)注的是幼兒本身的能力,以詢問(wèn)的方式提醒幼兒自己思考怎樣發(fā)展游戲。

        總之,介入的是游戲,指導(dǎo)的是幼兒,提升的是經(jīng)驗(yàn)(幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn))。每位教師一定適時(shí)、適宜地分析策略,用好策略,促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展,同時(shí)也提高自己的游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),促教師專業(yè)化水平提高。

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