胡 劍

（西南交通大學(xué) 政治學(xué)院 ，四川 成都 610031；重慶理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，重慶400054）

參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式探究

胡 劍

（西南交通大學(xué) 政治學(xué)院 ，四川 成都 610031；重慶理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，重慶400054）

高校需要改進(jìn)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)模式，采取參與式的形勢(shì)與政策教學(xué)模式。本文分析了參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上提出了實(shí)施參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的策略。

參與式；形勢(shì)與政策；教學(xué)模式

形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，與其他思想政治理論課程有共性。但是，形勢(shì)與政策課程在教育教學(xué)中也有其特殊性。現(xiàn)今有些高校的形勢(shì)與政策課程偏重于傳授、宣講、灌輸一定的形勢(shì)知識(shí)和時(shí)事政策，這雖然是高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)方式的一種，卻不是唯一的一種。高校需要改進(jìn)形勢(shì)與政策課程的教學(xué)模式，采取參與式的形勢(shì)與政策教學(xué)模式。

1 參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 互動(dòng)性

現(xiàn)今一些高校的形勢(shì)與政策課堂缺乏互動(dòng)。一些教師認(rèn)為形勢(shì)與政策課程的任務(wù)就是宣講國(guó)家的政策措施，傳遞國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等領(lǐng)域的相關(guān)信息。這種做法是不全面的。形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式需要互動(dòng)，互動(dòng)性是參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的主要特性。所謂互動(dòng)性教學(xué)，是指在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)相待的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的互動(dòng)性包括多個(gè)層面：從互動(dòng)的主體角度觀之，互動(dòng)包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)；從互動(dòng)的時(shí)空角度觀之，互動(dòng)又包括課堂之上的互動(dòng)與課堂之外的互動(dòng)。形勢(shì)與政策課程的任務(wù)不僅僅是傳遞、宣講一定的政策與信息，更重要的任務(wù)是運(yùn)用馬克思主義的基本原理來(lái)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、研究社會(huì)問(wèn)題、探索方針政策[2]。這種分析研究和探索的過(guò)程需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。形勢(shì)與政策課程的主題多為學(xué)生普遍知曉但又認(rèn)識(shí)不夠深入的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化大事件。如果在課堂上教師僅僅停留于介紹一些人人皆可查知的信息，學(xué)生的思維則不可能從這些信息簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程中得到鍛煉，該門課程的價(jià)值也就完全沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用即體現(xiàn)在此處。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論。通過(guò)討論，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)得以交流與碰撞，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在馬克思主義基本方法的指引下得出一些結(jié)論。

1.2 開(kāi)放性

參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，開(kāi)放的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)期教育部社會(huì)科學(xué)司都會(huì)發(fā)布本學(xué)期的高校“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，這是為開(kāi)展高校形勢(shì)與政策教學(xué)制定的指導(dǎo)性文件。但是一些教師在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容局限在狹窄的范圍內(nèi)，僅僅圍繞教育部下達(dá)的高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息擴(kuò)充。這樣很容易將形勢(shì)與政策教學(xué)局限在對(duì)一些信息的簡(jiǎn)單傳遞上，而沒(méi)有引出隱藏在這些信息背后深層次的內(nèi)容。這也是一些形勢(shì)與政策課堂不能吸引學(xué)生的原因之一。參與式形勢(shì)與政策課堂教學(xué)呼喚開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)樾蝿?shì)與政策課程的性質(zhì)決定了其具有內(nèi)容的開(kāi)放性。形勢(shì)與政策課程面臨的主題都是國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交中的重大事件、形勢(shì)與政策。這些主題本身就具有較強(qiáng)的綜合性。一個(gè)形勢(shì)與政策主題即使主要是屬于每一個(gè)學(xué)科門類，但是深入分析其現(xiàn)象，探究其原因，又往往涉及到其他學(xué)科門類的信息和知識(shí)。參與式形勢(shì)與政策課程的互動(dòng)性質(zhì)也決定了該門課程內(nèi)容的開(kāi)放性。在互動(dòng)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的視角都可能不一樣，每個(gè)學(xué)生都可能從其獨(dú)有的知識(shí)背景和興趣點(diǎn)提出對(duì)教學(xué)主題獨(dú)特的看法。這就需要教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行多方面、多角度的分析。另外，現(xiàn)今信息社會(huì)的特性決定了相關(guān)廣泛的信息可以由學(xué)生輕易地獲取，那種淺顯易被學(xué)生掌握的信息已經(jīng)不再能吸引學(xué)生的注意和興趣。所以，開(kāi)放性的課程內(nèi)容是勢(shì)在必行的。其二，開(kāi)放的理論。理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本[3]。理論體系對(duì)于一門課程至關(guān)重要，一門缺乏理論的課程注定其吸引力是有限的。然而，形勢(shì)與政策絕不是一門缺乏理論的課程。以往的形勢(shì)與政策課堂給人以理論不深或理論不成體系的印象，這與教師不善于挖掘形勢(shì)與政策課程豐富的理論體系有關(guān)，這也是當(dāng)前一些高校形勢(shì)與政策課堂效果不佳的原因之一。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)呼喚開(kāi)放的理論，需要教師從多方面、多角度尋求、挖掘本門課堂獨(dú)特的理論，并形成本門課程獨(dú)特的理論體系。

1.3 實(shí)踐性

形勢(shì)與政策課程的主題都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的大事件，這些主題本身即具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特征。另外，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有比較強(qiáng)烈的批判傾向乃至逆反心理，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更加篤信自己通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐得來(lái)的結(jié)論。這也是參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原因。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)模式的實(shí)踐性體現(xiàn)在課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等幾個(gè)方面。

2 實(shí)施參與式形勢(shì)與政策教學(xué)模式的策略

2.1 進(jìn)行情景對(duì)話式教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中那種宣講式教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今形勢(shì)與政策課程發(fā)展的需要。參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)的互動(dòng)性需要我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這對(duì)教師提出了新的要求。教師應(yīng)該在確定形勢(shì)與政策的專題后，進(jìn)行更加精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在相應(yīng)專題內(nèi)選擇既能體現(xiàn)本專題形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容又富有爭(zhēng)議性和對(duì)抗性的話題，精心進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，然后圍繞這些話題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以便啟發(fā)學(xué)生參與這些話題的討論，將一部分的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。在進(jìn)行相關(guān)話題的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅教師應(yīng)該提前做好功課，學(xué)生也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行相應(yīng)的形勢(shì)與政策專題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將相應(yīng)的情景和背景交待給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些專題的情景做好背景知識(shí)的預(yù)備，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，讓學(xué)生在課前即對(duì)一些基礎(chǔ)性、常識(shí)性的知識(shí)有所了解。這樣課堂就從一些簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞中解放出來(lái)，教學(xué)雙方就可以集中精力和時(shí)間進(jìn)行較深層次的互動(dòng)討論。

2.2 形成開(kāi)放的形勢(shì)與政策教學(xué)體系

開(kāi)展參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)需要形成開(kāi)放的形勢(shì)與政策教學(xué)體系。具體而言：其一，緊緊圍繞主題豐富和擴(kuò)充本門課程的內(nèi)容。形勢(shì)與政策的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，這是毋庸置疑的。但是教師不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容局限在一個(gè)較狹小的范圍內(nèi)，形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教育教學(xué)要點(diǎn)為指導(dǎo)，盡可能地豐富本門課程的內(nèi)容。當(dāng)然，這種擴(kuò)充和豐富并不是漫無(wú)目的的，而是一定要緊密圍繞課程教學(xué)的主題。教師應(yīng)做到以一個(gè)主題為中心，多方面、多角度、多學(xué)科地收集相關(guān)信息和理論。這樣才能有效地與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話式探討，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。其二，進(jìn)行本門課程的理論設(shè)計(jì)。形勢(shì)政策課程的理論來(lái)源有兩個(gè)方面：一是馬克思主義的基本理論。形勢(shì)與政策課程的基本任務(wù)就是運(yùn)用馬克思主義的基本原理來(lái)分析國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、研究社會(huì)問(wèn)題、探索方針政策。因此，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于形勢(shì)分析的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法是本門課程最直接的理論來(lái)源。例如，馬克思主義唯物辯證法的觀點(diǎn)、歷史唯物主義的觀點(diǎn)、社會(huì)的矛盾運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的觀點(diǎn)都應(yīng)在教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用。二是形勢(shì)政策課程要借鑒、吸收其他學(xué)科的基本理論，這是由其綜合性決定的。形勢(shì)政策課程所涉及的問(wèn)題與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等密切相關(guān)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究某一問(wèn)題時(shí)要自覺(jué)運(yùn)用這些學(xué)科的基本理論和分析方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)，要用到馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和方法；在分析社會(huì)問(wèn)題時(shí)，可能要用“差序格局”等社會(huì)學(xué)理論來(lái)解釋和研究。教師在教學(xué)時(shí)一定要主動(dòng)、積極地引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析、思考、研究問(wèn)題，決不能在沒(méi)有理論指導(dǎo)的情況下將形勢(shì)與政策課程降格成為一堂常識(shí)普及課[2]。

2.3 加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

加強(qiáng)參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行：其一，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)情景模擬、專題辯論會(huì)、主題班會(huì)等形式，將社會(huì)實(shí)踐的部分特征在課堂上得以重現(xiàn)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。其二，實(shí)現(xiàn)與校園文化活動(dòng)的結(jié)合。廣大學(xué)生對(duì)校園文化活動(dòng)的參與度較高，因而也可以成為參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效載體。學(xué)校可以抓住節(jié)日、紀(jì)念日和重大事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，廣泛開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，也可以結(jié)合形勢(shì)與政策的主題舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題教育活動(dòng)，如歌唱比賽、征文比賽、演講比賽、辯論比賽、知識(shí)競(jìng)賽以及研討會(huì)等[4]。其三，實(shí)現(xiàn)與校園社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合。校園社團(tuán)既是大學(xué)生文娛活動(dòng)的載體，也可以成為形勢(shì)與政策課程實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。很多校園社團(tuán)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，如環(huán)保協(xié)會(huì)、愛(ài)心社、實(shí)踐與就業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)家文化與交流協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、民族文化與交流協(xié)會(huì)等。這些社團(tuán)的主題和形勢(shì)與政策的實(shí)踐主題有一定的重合，兩者的實(shí)踐活動(dòng)是完全可以結(jié)合起來(lái)開(kāi)展的。形勢(shì)與政策課程教師可以與校園社團(tuán)建立起良好的關(guān)系，引導(dǎo)校園社團(tuán)圍繞一定主題積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，投入社會(huì)實(shí)踐生活。其四，實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的結(jié)合?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng)是大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解民情、服務(wù)社會(huì)的極好方式，這個(gè)活動(dòng)也可以成為參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)的延伸。其五，引導(dǎo)學(xué)生積極投入假期實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)在很多高校開(kāi)展了大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要求每個(gè)大學(xué)生在假期中深入調(diào)查本地的市情、縣情、鄉(xiāng)情，深入田間、工廠、公司、其他社會(huì)組織以了解民情和認(rèn)識(shí)社會(huì)，并增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。這項(xiàng)活動(dòng)可以與參與式形勢(shì)與政策課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師可以跟蹤所在班級(jí)的社會(huì)實(shí)踐情況，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)，幫助完善學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

[1]文豐安,魏航.互動(dòng)式教學(xué)法在高校形勢(shì)與政策課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索,2011（11）：46.

[2]胡劍.高校形勢(shì)政策課教學(xué)改革初探[J].沙洋師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011（6）：41.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995：9.

[4]羅佳.淺析高校形勢(shì)與政策教育實(shí)踐教學(xué)[J].教育與職業(yè),2011（11）： 159.

The Research on Participatory Teaching Mode about Situation and Policy Course

Hu Jian
(Politics College,Southwest Jiaotong University,Chengdu Sichuan 610031,China;College of Humanities and Social Sciences，Chongqing University of Technology,Chongqing 400054， China)

Colleges and universities need to improve the teaching mode of situation and policy course.The participatory teaching mode in situation and policy course is effective.This paper analyzes the characteristics of the participatory teaching mode in situation and policy course,and puts forward the strategies in order to implement the participatory teaching mode in situation and policy course.

participatory;situation and policy course;teaching mode

G620

A

1674－5787（2012）02－0135－03

2012-03-10

胡劍（1979—），男，安徽郎溪人，西南交通大學(xué)政治學(xué)院博士生，重慶理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，講師，主要研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育。

責(zé)任編輯 閆桂萍