牛 奔1，李 寧2

(1.吉林體育學院體育系，吉林長春 130022；2.長春師范學院教育科學學院，吉林長春 130032)

1 高校體育教學中實施人文素質教育的必要性

1.1 高校體育教學的現(xiàn)狀需要實施人文素質教育

長期以來，受功利主義、實用主義思想的影響，教育領域內普遍存在重理輕文，重知識輕能力等現(xiàn)象，以致人文價值流失，人文教育不受重視。尤其是一些綜合性高校，對培養(yǎng)“實用型”、“技術型”人才情有獨鐘，千方百計地讓學生掌握一技之長，辦學以就業(yè)為導向，課程設置以實踐性為依據(jù)，教學以有沒有用為選擇，對于體育課教學則更是能簡則簡、能刪則刪。即使是一些專業(yè)體育院校，也存在過分注重學生專業(yè)技能和技巧而忽視人文素質培養(yǎng)的問題，從而大大降低了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格。

就教師而言，目前的高校體育教師絕大多數(shù)是在以競技體育為主線的課程體系中培養(yǎng)起來的。這些專業(yè)教師知識結構偏重于競技技術，對健康體育和健身教育了解的比較少。在具體教學中，就容易出現(xiàn)只注重教師教和學生練的過程，而忽視對學生體育意識、體育習慣的培養(yǎng)以及合作分享意識的養(yǎng)成的現(xiàn)象，這也在不同程度上影響了學生全面素質的形成及發(fā)展。

就教學評價手段和方式來看，高校體育教學過分強調技術達標和程度水平，忽視學生的興趣、愛好、態(tài)度和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。老師是為了評而去教，學生是為了考而去學。這種用統(tǒng)一標準檢驗教學效果的評價方式讓原本生動有趣的體育課變成枯燥單調的訓練，導致學生對體育課程產生應付心理，甚至失去對體育的興趣。因此，高校體育教學必須要進行適時改革，要“從生物體育轉向人文體育，復歸現(xiàn)實的人與其生活世界相統(tǒng)一的人文教育，將體格訓練、人格培養(yǎng)融合于體育文化”[1]。

1.2 新課程改革要求實施人文素質教育

新一輪課程改革為大學生體育教學改革提供了一個嶄新的平臺，對高校體育教學提出了更高、更新的要求。例如新《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。也就是要將體育與人文素質教育相融合，樹立“健身育人”的思想，以培養(yǎng)完美和健全的人格。高校體育教學既需要基礎設施等硬環(huán)境，也需要人文精神等軟環(huán)境，兩者互相配合，缺一不可。

2 高校體育教學中實施人文素質教育的有效策略

體育作為人類特有的社會現(xiàn)象，對人類社會文明進步和個體發(fā)展起著重要的推動性作用。高校體育之根本，不僅僅在于教給學生各項身體運動技能，更重要的是要將體育運動中所蘊含的體育價值觀、體育思維方式、體育倫理、體育精神等進行傳輸和培養(yǎng)，這些恰恰是體育人文精神的集中體現(xiàn)。簡言之，“在高校體育教學中融入人文精神是非常必要的，要通過體育教學來提高學生的人文修養(yǎng)?！盵2]

2.1 樹立以人為本，“健身育人”的教育理念

體育與人文素質教育相結合是高校體育教學改革的必然要求，標志著高校體育教學指導思想的重大轉變，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教學的新使命。高校體育教學應以人文為基礎，注重學生人格的全面發(fā)展，以學生實際需要為根本出發(fā)點，力求達到“健身育人”的教學目的。為高校一線教育工作者必須深刻認識和理解人文素質教育的內涵、途徑和獨特價值，為學生制定合理的教學目標和計劃，選擇合適的教學方法，將體育與人文素質教育有機融合。

2.2 加強師資建設，提升教師專業(yè)素質

首先，要優(yōu)化教師的學歷、職稱和性別結構，打造科學合理的、有活力的教學梯隊。其次，要重點培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)素質。教師應該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)知識領域，不僅要強調專業(yè)學科知識，更要掌握多學科的相關知識，要敢于創(chuàng)新，敢于探索和專研；在專業(yè)能力方面，高校體育教師不僅要具備一定的教學設計和實施能力，更需要具有一定的組織、管理和評價能力，能夠從學生的心理和實際出發(fā)解決現(xiàn)實問題，能夠充分了解和認識學生，開展針對性教學；在專業(yè)精神方面，高校體育教師不僅要具備先進的教育理念和育人精神，更要樹立體育教師的偉岸形象，用言語和實際行動來感染和影響學生。

2.3 調整課程結構，加強人文素質課程建設

課程是教學內容的重要載體，高校教學改革的核心當屬課程改革。以往高校體育教學內容陳舊，基本上都是運動技能的介紹和掌握。尤其是專業(yè)體育院校，課程設置主要是競技類教學項目，很少涉及新興運動內容，一些人文科學內容則是少之又少。部分社會人士甚至直接評價體育生“四肢發(fā)達，頭腦簡單”，缺乏人文知識和素養(yǎng)。因此，要進一步優(yōu)化課程結構，將人文素質課程納入高校人才培養(yǎng)方案，加大人文素質類課程開設比例。這樣可以使大學生通過人文素質課程學到更多關于文化和審美、關于人生觀和價值觀、關于社會責任和社會使命等人文科學內容，提升個體的人文素質和修養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)設人文化的環(huán)境，營造人文素質教育氛圍

“要提高教學質量必須優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)建人文化的體育教學環(huán)境。”[3]高校體育教學要想融入人文素質教育內容，不僅需要對教學過程進行根本性變革，而且需要積極創(chuàng)設人文化的校園體育環(huán)境。如呈現(xiàn)反映人文精神的名言警句、名人雕像，通過宣傳欄和板報形式向學生宣傳體育衛(wèi)生知識、培養(yǎng)體育衛(wèi)生習慣，舉辦多種多樣的集體項目，鼓勵學生參與、互助和合作。通過這些豐富多彩的活動和形式，充分調動每個學生參與體育活動的積極性和主動性，讓他們自覺樂意投入到體育鍛煉的隊伍中去。這樣不僅豐富了校園文化生活，同時也將人文素質教育切實的融入到學校體育文化中來。

3 結論

總之，隨著科學技術的飛速發(fā)展，學科知識的逐漸滲透和不斷更新，人們已經(jīng)越來越注意到人文素質教育在現(xiàn)代教育教學中的重要價值。高校體育教學重視人文素質教育，有助于培養(yǎng)學生的完美人格，為學生未來發(fā)展提供智力支持和情感保障，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。事實上，無論是哪一個階段的學校教育，人文精神的培養(yǎng)既是個體不斷發(fā)展的需要，又是社會科學發(fā)展的需要，更是國家、民族發(fā)展的需要。

[1]馮海峰,劉志剛.我國高校人文體育及其實踐[J].體育與科學，2010（4）：105-108.

[2]秦廣智.高校體育教學中融入人文精神的分析[J].體育世界：學術版，2011（2）：87-89.

[3]吳亞娟.關于在高校體育教學中滲透人文素質教育的思考[J].教育與職業(yè)，2010（12）：131-132.