何浩峰

(昭潭中學,安徽 東至 247280）

高中英語閱讀教學環(huán)節(jié)的有效策略運用
——以2011年安徽省第十批特級教師考評課為例

何浩峰

(昭潭中學,安徽 東至 247280）

通過對2011年安徽省第十批特級教師考評課的分析，探討了英語閱讀教學策略，目的引導教師在英語閱讀課堂教學中關(guān)注各環(huán)節(jié)策略的運用，提高課堂效率。

高中英語;閱讀教學;策略運用

1 引言

當前，高中英語課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。許多教師已經(jīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)觀念逐步轉(zhuǎn)到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來。廣大英語教師更加注重教學策略的運用，更加注重課堂教學的有效性，強調(diào)學生學會學習、學會交流、學會獲取和處理信息，鼓勵學生質(zhì)疑和探究。課堂氣氛活躍，學生學習英語熱情高漲。2011年安徽省第十批特級教師評選英語學科考評課授課內(nèi)容是北師大版高中英語必修模塊1的Unit3,Lesson3 Weddings和Lesson4 Memories of Christmas以及必修模塊2 Unit4 Lesson1 Tomorrow’s world。本文以本次特級教師評選業(yè)務考核的課堂教學案例為例，分析有效英語閱讀教學的策略的運用。

2 高中英語閱讀課堂教學策略

高中英語閱讀課堂的教學是一個由諸多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的教學系統(tǒng)。其基本環(huán)節(jié)是指教學活動中各具不同功能的不同階段。在實際閱讀教學實踐中，老師們通常把英語閱讀教學設(shè)計為pre-reading讀前、while-reading讀中和post-reading讀后三個環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)有效地閱讀教學，教師既要從閱讀材料的角度整體設(shè)計各環(huán)節(jié)，又要合理運用適合各環(huán)節(jié)的教學技巧，使閱讀教學過程成為一個整體，從而達到理想的教學效果。

2.1 Pre-reading主要是激活背景知識，為閱讀做好熱身和導入的環(huán)節(jié)

2.1.1 圖片導入術(shù) 在新課的導入中，利用課件出示一副副美麗圖片，使學生融于學習英語的情境中，創(chuàng)造良好的學習氣氛。利用圖片進行導入，直觀又形象，學生對將要學的東西有一個感悟和合理的猜想，為更進一步閱讀課文作鋪墊。要想圖片導入成為有效，必須關(guān)注這樣四個方面的問題：第一，要精心設(shè)計和選擇適合文本內(nèi)容的圖片；第二，導入語要流暢易懂，言簡意賅；第三，導入環(huán)節(jié)時間安排要恰到好處；第四，導入活動要體現(xiàn)熱身和導入的特點。

2.1.2 歌曲導入術(shù) 新課改的高中英語教學，老師們都有意識地更新教學觀念，采用生活化的手段和技巧激發(fā)學生情感，培養(yǎng)興趣，提高課堂教學效果。

歌曲和音樂的合理運用能喚醒人的意識，激發(fā)人的情感，也是熱身運動的理想手段。英語閱讀課堂導入環(huán)節(jié)的歌曲的運用，能消除學生的學習疲勞感，振奮精神，集中精力，有利于學生愉快地進入學習狀態(tài)。

2.1.3 錄像導入術(shù) 多媒體技術(shù)運用到英語課堂教學中是現(xiàn)代英語課堂的一個特色，利用錄像來導入能起到意想不到的效果。如有一位老師就是采用錄像導入技巧開始他的課的。

T:Play the video about the science fiction of the future world.

Ss:Watch the video and imagine“What will your life be like in 2030?”

T:Present today’s topic “Tomorrow’s world” ---The future of Cyberspace.

這樣開頭的目的是構(gòu)建一種友好氣氛，創(chuàng)設(shè)一個情景，為學生閱讀“Tomorrow’s world”做好熱身和準備。

2.2 While-reading主要是理解文本，獲取和處理信息的環(huán)節(jié)

While-reading環(huán)節(jié)占閱讀課堂時間比重最多的部分，學生通過閱讀，思考、解決并突破重難點，從而獲取知識，處理問題，并掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。

2.2.1 找主題句法 每篇文章都有自己的主題，有承載主題的主題句。主題句就是文本主題的載體，找到了主題句就抓到了文章的“牛鼻子”，也就解決了文章閱讀的重點和難點，更是整體閱讀的關(guān)鍵。不同的文體的文章的主題有不同的呈現(xiàn)方式，屬essay格式的文章，有main topic sentence，各個段落有若干個topic sentences；屬narrative story格式的文章，閱讀時要引導學生聚焦于時間、地點、人物、事件、過程以及作用和意義等關(guān)鍵詞或句。

2.2.2 找特定信息法 課文閱讀，就是對文本的理解，即對文本中的詞匯、句子、段落和語篇的理解。找文章段落中的特定信息，是自下而上的一種局部加工的過程，對閱讀理解具有十分重要的作用。

有位老師設(shè)計了這樣一項活動，要求學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)散落在文中的特定信息，目的是有利于學生深化對文章的理解。如：

Read the text again for some detailed information.

In what order did the children do these things?

a)open the new year calendar

b)put their stockings at the end of the bed

c)sing Christmas carols

d)write a letter to Father Christmas

e)put up the Christmas tree

f)go to church

g)have Christmas cake

(suggested answer:d-a-c-e-b-f-g)

閱讀就是理解，更是理解文本中特定信息得手段，培養(yǎng)學生尋找文中特點信息得技能就顯得尤為重要。教師通過設(shè)計多種多樣的練習供學生訓練，有利于培養(yǎng)學生這方面的閱讀技能，更是閱讀課所要達成的一個重要目標。

2.2.3 找脈絡(luò)法 不同體裁的文章有自己固有的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，英語文章段落的展開隨文體不同而展開的，要使學生理解段落和篇章的意義，教師就應該有目的的設(shè)計和安排有關(guān)不同文體和段落的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)方面知識的閱讀活動，并運用這些知識讓學生有效地閱讀，從而提高閱讀能力。

一篇文章由若干個段落構(gòu)成，段落由若干個句子組成。句子按照段落的內(nèi)容的邏輯要求排列組成段落，段落同樣根據(jù)文章主旨的邏輯要求排列組成一篇文章，這種邏輯要求就是文章的脈絡(luò)，是文章的骨骼。所謂會閱讀善于閱讀，就是會把握文章的脈絡(luò)，善于把握文章的骨骼。閱讀教學重視訓練學生這種閱讀技巧，不僅有利于提高學生的閱讀能力，也有利于提高學生寫和說的能力。

2.3 Post-reading主要是運用和處理信息，探討和拓展知識的環(huán)節(jié)

Post-reading環(huán)節(jié)是一堂英語閱讀課的收尾，是閱讀課堂的重要組成部分，在實際教學中發(fā)揮著十分重要的作用。從考評課看，他們都對這個環(huán)節(jié)作了精心設(shè)計，有的安排學生寫摘要然后當堂復述，有的安排了角色扮演，有的安排了小組討論。這些設(shè)計和安排使他們的課堂教學首尾照應，結(jié)構(gòu)完整，畫龍點睛，余味不絕。

2.3.1 分組討論結(jié)尾式 感知文本，理解重難點，獲取信息，這只是理解層面的閱讀目標，理解是為運用和處理信息做準備的。運用和處理信息環(huán)節(jié)既是閱讀教學的目標的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是閱讀教學的結(jié)尾。采用分組討論的方式結(jié)束閱讀課堂，也是英語老師普遍采用的一種結(jié)尾方式。體現(xiàn)了老師重視培養(yǎng)學生合作與交流的能力，注重調(diào)動每位同學參與課堂活動的積極性，教師鼓勵的話語多了，教態(tài)和藹可親；學生積極參與討論，敢于用英語交流和表述自己的觀點，學生寫作和說的能力也得到了培養(yǎng)。

分組討論，要求教師合理設(shè)計話題，圍繞文本設(shè)計適合學生討論的話題，這樣學生才可能有興趣參與討論，才有可能在討論中表述自己的觀點和想法。

2.3.2 角色扮演結(jié)尾式 所謂角色扮演結(jié)尾，就是在閱讀教學結(jié)束時段，教師通過引導學生扮演角色，來加深對教學內(nèi)容的理解，并強化運用，又能激發(fā)學生參與活動的熱情，更能培養(yǎng)學生用英語交流的交際能力。具體方式有：分角色朗讀、演課本劇、演唱、采訪等。

這種角色扮演結(jié)尾的方式，要真正使學生充分的活躍起來，每個學生都參與進來，課堂氛圍達到高潮，教師不能簡單而隨便地給出一個話題應付了事。第一，角色扮演的話題要選得適切?？刹捎贸潭炔煌⒁蟛煌脑掝}。第二，話題要緊緊圍繞閱讀材料內(nèi)容，讓學生易準備，愿扮演，渴望展示。第三，扮演形式要多樣，不能呆板單一。

2.3.3 總結(jié)歸納結(jié)尾式 經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的導入、講解、分析，為了使學生對所學文本信息知識有一個全面、完整的掌握，并能運用，從所觀察的課堂看，有三位老師利用最后幾分鐘要求學生寫一篇文章的摘要，然后當堂復述，這有利于培養(yǎng)學生寫的和說的能力；有一位老師預先設(shè)計了文章的摘要，再將摘要中的關(guān)鍵詞、詞組或短語抽掉，通過聽的方式讓學生完成，這有利于學生聽的能力的培養(yǎng)。這些結(jié)尾方式都是從歸納總結(jié)的層面來結(jié)束他們的閱讀教學的。

這種結(jié)尾方式從準備層面上要求老師課前必須精心設(shè)計，從活動層面上要求達成聽和讀等的技能目標，從結(jié)構(gòu)層面上要求歸納總結(jié)符合文章的邏輯性。

3 結(jié)束語

一般而言，好的教學方法能夠產(chǎn)生好的教學效果。教師要使自己的“教”能有效地促進學生的“學”，就必須講究教學方法。要想自己的閱讀教學富有高效，那就更要求教師應具有嫻熟的教學技巧和方法。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大地技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人?！痹趯嶋H教學實踐中，并不存在萬能的教學方法，我們英語教師應該以積極的態(tài)度，采用包容和靈活的立場，吸取別人有用的方法和策略，靈活選用，合理采納，不斷提高課堂教學理論水平和施教能力。

[1]孫鳴.英語學習與教學設(shè)計[M].上海：上海教育出版,2004.

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[3]金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社,2003.

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[5]湛蓊才.課堂教學藝術(shù)[M].長沙:湖南師范大學出版社,1993.

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A

1674-1104(2012)04-0159-02

2012-05-13

何浩峰（1964-），男 ，安徽東至人，東至昭潭中學特級教師，教育碩士，主要從事高中英語教學以及學校管理研究。

[責任編輯：余義兵]