王衛(wèi)霞

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

目前大多高職院校都實行的是“2.5+0.5”模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年到專業(yè)相應(yīng)對口的企業(yè)帶薪實習(xí)。頂崗實習(xí)是高職教育最后一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃的要求，在規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi)，按照學(xué)校實習(xí)教學(xué)計劃的安排，在企事業(yè)單位相關(guān)實踐崗位上進行的實踐學(xué)習(xí)活動，包括實習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽訂就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等。學(xué)生頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是教學(xué)活動的繼續(xù)，是提高學(xué)生實踐技能和專業(yè)能力的重要教學(xué)方式［1］。因此，應(yīng)加強高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)期間的管理。

1 高職學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀與意義

1.1 高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀

目前高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生對頂崗實習(xí)認識存在偏差，認為頂崗實習(xí)辛苦，頂崗實習(xí)單位工作時間較長，工作任務(wù)較重，與工資待遇不成比例，參加頂崗實習(xí)主要是為了完成學(xué)分，獲得文憑，對頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)的認識不足，更談不上以企業(yè)主人翁身份參與企業(yè)各項工作;與此同時，高職院校相關(guān)管理層對頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，投入的人力、物力不足，多頭管理;學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)一般偏重課堂知識講授，輕視崗位技能訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)完整的相關(guān)考核制度等;相關(guān)企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生的認識也不到位，因?qū)W生參與頂崗實習(xí)尚未畢業(yè)，企業(yè)對學(xué)生畢業(yè)后是否留任沒把握，故企業(yè)對頂崗實習(xí)階段的學(xué)生不愿花精力培訓(xùn)，也不會把學(xué)生作為企業(yè)的員工進行管理，學(xué)生出現(xiàn)思想問題往往不能及時與學(xué)校溝通。

1.2 高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的意義

1)有利于學(xué)生就業(yè)。頂崗實習(xí)可以使學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸，在頂崗實習(xí)期間學(xué)生的身份就是企業(yè)員工，學(xué)生必須按企業(yè)的章程辦事，深入到生產(chǎn)一線腳踏實地地工作，兢兢業(yè)業(yè)地做事，增強崗位責(zé)任意識，融入企業(yè)文化，在實際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風(fēng)等綜合職業(yè)素質(zhì)。實踐出真知，實踐長才干。頂崗實習(xí)可以彌補高職院校學(xué)生在知識儲備和經(jīng)驗上較弱的劣勢，這對學(xué)生今后走向社會應(yīng)聘崗位、達到實習(xí)與就業(yè)的雙贏是非常有用的。

2)有利于校企合作。高職院?？梢栽谛Ｆ蠛献髀?lián)盟中按專業(yè)向校企合作企業(yè)推薦人才，這樣便于學(xué)校按專業(yè)合理安排學(xué)生頂崗實習(xí)，真正實現(xiàn)頂崗實習(xí)成為教學(xué)活動的延續(xù)。學(xué)生專業(yè)對口，就業(yè)穩(wěn)定性就會大大提高，這也是企業(yè)所期望的;同時也可以使企業(yè)招聘成本降低，進一步提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

3)有利于學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)。教師下到實習(xí)單位并參與生產(chǎn)單位的實際工作，是高職院校雙師型教師的一個重要評定指標(biāo)。高職院校在學(xué)生頂崗實習(xí)期間除原有的班主任作為校內(nèi)聯(lián)系教師外，可以再每班配備專業(yè)教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師。作為指導(dǎo)教師，不僅要在專業(yè)上對學(xué)生進行指導(dǎo)，還必須熟悉企業(yè)的經(jīng)營觀念、管理體制，熟悉整個生產(chǎn)工藝的流程以及運轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)等，因此，實施學(xué)生頂崗實習(xí)也有利于學(xué)校雙師型教師的培養(yǎng)，更重要的是教師能參與到生產(chǎn)一線成為生產(chǎn)者，把自身的知識與企業(yè)發(fā)展結(jié)合，為企業(yè)出謀劃策，做到知與行的結(jié)合、理論與實踐的結(jié)合、書本與實際的結(jié)合［2］。

2 加強高職學(xué)生頂崗實習(xí)管理對策

2.1 加強政府宏觀調(diào)控及指導(dǎo)作用

近年來，國家教育部陸續(xù)出臺了相應(yīng)的政策法規(guī)，對高職生頂崗實習(xí)的組織和管理提出了明確的要求。如教職成［2006］4號文件《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》就強調(diào)指出:“各地要推進建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度;實習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作，做好學(xué)生實習(xí)中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習(xí)的學(xué)生支付合理報酬?！贬槍@些已出臺的政策法規(guī)，各級政府部門應(yīng)當(dāng)嚴格監(jiān)督其執(zhí)行落實，教育主管部門必須嚴格督促高職院校認真執(zhí)行，切實組織安排學(xué)生的頂崗實習(xí)及其過程管理。高職院校應(yīng)充分運用政策法規(guī)進行積極引導(dǎo)，選取條件成熟、管理規(guī)范的企業(yè)與高職院校共建基地，共同參與高職生頂崗實習(xí)管理教育;同時明確企業(yè)在參與高職生頂崗實習(xí)中的主體地位以及法定的義務(wù)，使企業(yè)認識到接納實習(xí)生并不僅僅意味著可能獲得的經(jīng)濟利益以及員工儲備，更重要的是履行社會責(zé)任。各級政府還可以通過減免稅收、發(fā)放獎勵、資金補助、授予榮譽、給予企業(yè)負責(zé)人物質(zhì)獎勵、在重大項目上給予企業(yè)優(yōu)先支持等多種方法進行鼓勵，充分調(diào)動企業(yè)參與共建實訓(xùn)基地、接收頂崗實習(xí)學(xué)生的積極性［3］。

2.2 加強學(xué)校頂崗實習(xí)管理的力度

1)制訂切實可行的頂崗實習(xí)考核辦法。學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)前應(yīng)召開動員大會，對學(xué)生進行崗前培訓(xùn)，使學(xué)生明確頂崗實習(xí)是人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，并占有一定的學(xué)分。同時對頂崗實習(xí)的考核、成績評定等出臺具體的可執(zhí)行的辦法，如頂崗實習(xí)成績四評價體系:學(xué)生自我評價占5%，校內(nèi)聯(lián)系教師的評定成績占45%，企業(yè)指導(dǎo)教師的評定成績占30%，企業(yè)對頂崗實習(xí)生的業(yè)績評定占20%。頂崗實習(xí)成績可設(shè)為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等級。頂崗實習(xí)成績?yōu)椤安缓细瘛闭?，不能取得相?yīng)學(xué)分，并不予按時畢業(yè)。

2)專業(yè)教師參與頂崗實習(xí)管理。教師應(yīng)積極參與學(xué)生的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，并把頂崗實習(xí)學(xué)生管理分成兩塊:院招就處——系部學(xué)工辦——校內(nèi)聯(lián)系教師——管理學(xué)生日常事務(wù);院教務(wù)處——系部——校內(nèi)指導(dǎo)教師——為學(xué)生頂崗實習(xí)期間的專業(yè)解惑。學(xué)院通過這樣劃分，把學(xué)生頂崗實習(xí)階段切實納入教學(xué)計劃，并逐步把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計安排在頂崗實習(xí)階段完成，也就是讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)到企業(yè)去頂崗實習(xí)，專任教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)去現(xiàn)場指導(dǎo)。這樣既可提高學(xué)生頂崗實習(xí)的專業(yè)對口率，對學(xué)生今后的就業(yè)帶來益處，也可促進學(xué)院雙師型教師隊伍的建設(shè)。

3)通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重視頂崗實習(xí)。學(xué)校還可通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，在大一時開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練》等課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的具體情況在興趣和愛好的基礎(chǔ)上認真選擇頂崗實習(xí)單位，確定發(fā)展目標(biāo)，并進行個人切實可行的職業(yè)規(guī)劃。大二開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》、《心理訓(xùn)練》等課程，使學(xué)生在確定好職業(yè)方向的定位即事業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，針對發(fā)展目標(biāo)進行自我管理，編制相應(yīng)的頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)計劃，在頂崗實習(xí)階段逐步完成職業(yè)核心能力的提高。

2.3 企業(yè)參與頂崗實習(xí)管理及成績評定

可在校企合作企業(yè)聘請相關(guān)專家及技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)兼職教師，負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的崗位技能訓(xùn)練指導(dǎo)與考核工作。企業(yè)指導(dǎo)教師和巡視指導(dǎo)教師將協(xié)同合作，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)合作制訂的實習(xí)計劃，具體落實學(xué)生頂崗實習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在日常工作中完成職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、行業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練等。這些兼職教師一般來說都應(yīng)具有較強的實踐能力、豐富的科研經(jīng)驗和良好職業(yè)素質(zhì)，能實時實地指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)崗位完成崗位操作訓(xùn)練，并以自身的良好職業(yè)素質(zhì)作為榜樣影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成，而這些教育過程一般很難通過學(xué)校教師的課堂教學(xué)完成。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師還可以同時做好學(xué)生頂崗實習(xí)過程的動態(tài)考核，考核的項目要盡量全面、公平、客觀、可操作性強?？己朔绞揭岸俊焙汀岸ㄐ浴庇袡C結(jié)合，學(xué)生實習(xí)結(jié)束時對其實習(xí)進行全面鑒定并將鑒定結(jié)果報告給學(xué)校。學(xué)?？山o予這些指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)膱蟪暌约霸u定學(xué)生實習(xí)成績的權(quán)利。

3 結(jié)束語

頂崗實習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，有利于高職院校學(xué)生將理論學(xué)習(xí)融入到工作實踐中，使學(xué)生在步入工作崗位時就具備一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。為了使頂崗實習(xí)達到預(yù)期效果，政府、學(xué)校、教師都應(yīng)正確認識，高度重視，從各方面加強對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理和教育，不斷提高高職學(xué)生頂崗實習(xí)的實效性［4］。

［1］ 楊石柱，戰(zhàn)啟芳，苑連霞.高職院校開展頂崗實習(xí)的探索與實踐［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(1):86-88.

［2］ 伊麗麗，劉春鳴，劉愛軍，等.高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的探索與實踐［J］.中國林業(yè)教育，2009(1):60-62.

［3］ 鐘忻.職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(3):41-42.

［4］ 時倩，徐小柏.以人為本的高職院校學(xué)生管理工作探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3):77-79.