龍晉巧

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略觀念之初步調(diào)查
——基于長(zhǎng)治學(xué)院的個(gè)案研究

龍晉巧

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)的重要因素之一。為了了解專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解現(xiàn)狀，該研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)長(zhǎng)治學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)至2011級(jí)四個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的462名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示，從大一至大四的四個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用，但卻缺乏有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。他們希望進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并愿意接受這方面的培訓(xùn)。針對(duì)現(xiàn)狀，建議強(qiáng)化策略觀念，進(jìn)行策略指導(dǎo)，開展策略培訓(xùn)。

專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；觀念；調(diào)查

20世紀(jì)70年代中期，由于受到當(dāng)時(shí)認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展以及外語(yǔ)教育界從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“如何學(xué)”這一趨勢(shì)的影響，西方許多心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異研究。多項(xiàng)研究顯示，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的性別、年齡、性格、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言學(xué)能、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格等許多因素有相當(dāng)?shù)穆?lián)系，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果[1]。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是什么？它是學(xué)習(xí)者為了更好地幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶新信息所進(jìn)行的有目的的行為和思維，它既包括學(xué)習(xí)者為完成某個(gè)活動(dòng)或任務(wù)所采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等采取的宏觀策略。

一、學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義

（一）掌握學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的需要

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)大學(xué)的擴(kuò)展，英語(yǔ)專業(yè)成為擴(kuò)招較多的專業(yè)之一，這促使英語(yǔ)學(xué)科快速發(fā)展。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從2004年起至今，報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的本科人數(shù)每年以10%以上的速度遞增。而且目前，我國(guó)英語(yǔ)本科專業(yè)院校多達(dá)900多個(gè)[2]。在英語(yǔ)本科教育的飛快發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)如何保證英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量？2000年，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的英語(yǔ)組出臺(tái)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，明確提出了全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”在這樣的要求之下，要想成為真正的復(fù)合型人才，學(xué)生必須具備有效的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)?，能有效地使用學(xué)習(xí)策略的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以更有效地學(xué)習(xí)，獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略研究專家文秋芳（1995）認(rèn)為，當(dāng)其他學(xué)習(xí)條件相同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的差異就會(huì)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生巨大影響。文秋芳還曾經(jīng)指出，任何學(xué)習(xí)策略，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。另一位學(xué)者M(jìn)aclntyre&Noels認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握，而且可以減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，也可以使他們改善學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）形成學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求變化使英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，但受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然存在著“滿堂灌”的教學(xué)形式，教師仍然是課堂教學(xué)的中心，以教師過(guò)多的分析、推理、判斷替代了學(xué)生的主動(dòng)探索。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自學(xué)能力相對(duì)較弱。有研究表明，目前我國(guó)大學(xué)生的自學(xué)能力普遍比較弱[1]，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該作為學(xué)校教育的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生們能選擇、使用合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)作出調(diào)整，以監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)組成部分，它的形成使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，那么自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，學(xué)習(xí)效果也就越好。已有的研究表明，學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有顯著影響[3]。所以，學(xué)習(xí)策略的形成有利于學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略了解狀況的現(xiàn)狀調(diào)查

Bialystok（1981）和 Wenden（1987）在研究中發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)策略的使用，在很大程度上受觀念的影響。李炯英等人對(duì)中國(guó)大部分學(xué)生的調(diào)查研究同樣證明觀念影響策略的使用[4]。學(xué)習(xí)策略觀念就是學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)習(xí)策略是否有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)或看法。它影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)程度非常有必要。本研究目的在于了解目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解狀況，筆者對(duì)長(zhǎng)治學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取的462名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí) 2011 級(jí) 1、2、3、4 班，共 121 人；二年級(jí)2010 級(jí) 1、2、3、4 班，123 人；三年級(jí) 2009 級(jí) 1、2、3、4班，117人；四年級(jí) 2008級(jí) 1、2、3、4班，101人。

問(wèn)題1.你現(xiàn)在已是一名大學(xué)生，你認(rèn)為還有必要進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略嗎？A.有 B.沒有

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于調(diào)查學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，是否還有了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示一年級(jí)100%，二年級(jí)97.5%，三年級(jí)97.5%，四年級(jí)87%的學(xué)生都認(rèn)為還有必要進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。也就是說(shuō)無(wú)論高年級(jí)還是低年級(jí)學(xué)生，在人數(shù)上都以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)認(rèn)為有必要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這可能與下列情況有關(guān)，雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不多，對(duì)這個(gè)概念比較陌生。有的學(xué)生可能盡管使用了某些策略，但還沒有意識(shí)到自己使用了什么策略，不確定哪些是成功有效的，哪些是失敗的。有的學(xué)生則很少使用策略，策略意識(shí)相當(dāng)弱，學(xué)習(xí)中常常是事倍功半。這些都可能促使其渴望進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因之一就是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略傳授。

問(wèn)題2.你認(rèn)為你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低主要取決于（可多選）：A.環(huán)境 B.老師 C.學(xué)習(xí)策略D.教材 E.有壓力（如考試、父母等） F.其它因素

設(shè)計(jì)該問(wèn)題意在了解學(xué)生對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率因素的態(tài)度。結(jié)果顯示在給出的六種影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的六類因素中，四個(gè)年級(jí)都有超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是主要因素，百分比率在六個(gè)因素中最大，為74.2%，其次為環(huán)境和老師因素，分別占54.3%和43%。另外，有壓力占25.3%，教材因素占17.2%，其它因素占17.7%。顯然，大多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是各因素中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最主要的因素。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己雖然十分努力但成績(jī)并不理想，或一直沒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所以就會(huì)認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng)導(dǎo)致了自己學(xué)習(xí)效率不高。

問(wèn)題3.在學(xué)習(xí)專業(yè)課中，對(duì)于各門課你是否都有一套學(xué)習(xí)策略？A.有 B.沒有

結(jié)果顯示，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)各門課程都有一套學(xué)習(xí)策略的人占總數(shù)的29%，認(rèn)為沒有的占71%，而且每個(gè)年級(jí)認(rèn)為沒有的學(xué)生都占到該年級(jí)的半數(shù)以上：一年級(jí)70%，二年級(jí)、三年級(jí)61%，四年級(jí)75%。即學(xué)習(xí)各門功課時(shí)，盡管是大學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中階段，大多數(shù)學(xué)生仍沒有一套合適的學(xué)習(xí)策略。策略的缺失勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)、乃至終身學(xué)習(xí)能力。該狀況不能不引起廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。

問(wèn)題4.你平時(shí)就注意探索學(xué)習(xí)策略，還是考試之前才注意？A.平時(shí) B.考前

針對(duì)考前還是平時(shí)注意探索學(xué)習(xí)策略，所有四個(gè)年級(jí)的學(xué)生多數(shù)能在平時(shí)注意，占總?cè)藬?shù)的69.4%，只在考前注意的人占30.6%。這與我們國(guó)家的教育制度有關(guān)，初高中階段學(xué)生參加考試多，周練、月考、期中、期末考試，面對(duì)各種考試，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中勢(shì)必尋找嘗試有效的學(xué)習(xí)策略。即使是在大學(xué)階段，仍然有課堂測(cè)試、期中、期末考試，加之學(xué)生還要參加各種課外活動(dòng)，這也使大學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中必須尋求恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略。平時(shí)的日積月累遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于考前的“臨陣磨槍”。

問(wèn)題5.你認(rèn)為你現(xiàn)在使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要來(lái)源于：A.小學(xué) B.初中 C.高中 D.大學(xué)

該問(wèn)題反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的主要形成階段。0.5%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于小學(xué)階段，8.6%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于初中階段，67.7%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于高中階段，23.1%的學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于大學(xué)階段?？梢钥闯觯咧须A段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的關(guān)鍵時(shí)期。這提醒廣大從事高中英語(yǔ)教學(xué)的老師們，高中階段培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者起著舉足輕重的作用。同時(shí)數(shù)據(jù)還顯示，大學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的另一個(gè)重要階段。雖然這一時(shí)期的重要性次于高中，但許多學(xué)生馬上從此就要步入社會(huì)，所以此時(shí)形成的學(xué)習(xí)策略將直接影響其終身學(xué)習(xí)。

問(wèn)題6.你認(rèn)為還有必要對(duì)你進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)嗎？A.有 B.沒有

本問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于了解學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)的態(tài)度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示一到四年級(jí)總共有82.8%的學(xué)生認(rèn)為還有必要對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，其中一年級(jí)占82.5%，二年級(jí)占86.5%，三年級(jí)占82.5%，四年級(jí)占80%。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中曾遇到過(guò)困難，但由于各種原因他們沒能成功地使用學(xué)習(xí)策略來(lái)解決這些困難，所以他們目前渴望了解并能有效地使用策略。這告訴我們，學(xué)生們?cè)敢饨邮苄虏呗?，包括大三大四的學(xué)生也如此。對(duì)于處于一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，他們面臨專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)（TEM-4）考試，而三、四年級(jí)高級(jí)階段的學(xué)生則面臨專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)（TEM-8）統(tǒng)考，加之一大批四年級(jí)學(xué)生還要參加碩士研究生入學(xué)考試，這些因素在事實(shí)上促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)持積極肯定的渴求態(tài)度。另一方面，學(xué)生以前接受該方面的專門培訓(xùn)較少或幾乎沒有，如此一來(lái)，他們也希望參加培訓(xùn)。這樣的態(tài)度對(duì)于開展策略培訓(xùn)有著積極的意義。

三、基于現(xiàn)狀的建議

本調(diào)查結(jié)果表明，目前英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍認(rèn)可英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)極其重要的因素；他們平時(shí)試圖尋求有效的學(xué)習(xí)策略，因而希望了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，而且愿意接受這方面的培訓(xùn)；大學(xué)階段仍然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的另一個(gè)重要階段。

在調(diào)查之前估計(jì)大一學(xué)生剛剛離開自學(xué)機(jī)會(huì)較少的中學(xué)階段，因而可能掌握的學(xué)習(xí)策略知識(shí)相對(duì)較少。而其它年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入高等教育階段已有一段時(shí)間，而且經(jīng)歷了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可能已經(jīng)積累了相當(dāng)多的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一套較科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。然而調(diào)查結(jié)果卻表明盡管是大學(xué)生，而且是專業(yè)大學(xué)生，從大一至大四的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生普遍缺乏一套有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這種狀況必然影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略必須加以指導(dǎo)，策略教學(xué)應(yīng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容列入英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

（一）利用有利形勢(shì)，強(qiáng)化策略觀念

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)策略的高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有顯著作用的觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者本人在自身學(xué)習(xí)中承擔(dān)第一位責(zé)任的意識(shí)，充分發(fā)揮該意識(shí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。

（二）滿足學(xué)生需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)者因素在學(xué)習(xí)中的作用是十分重要的。而且人的學(xué)習(xí)是終身的，而學(xué)校的學(xué)習(xí)具有階段性。對(duì)于許多大學(xué)生，大學(xué)階段將是一生中最后在校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，離校后必須具備自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此教師不但要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要幫助他們學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。高校教師應(yīng)積極改革教學(xué)，采取教育部最新的改革措施，即采取以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式，幫助每個(gè)學(xué)生充分了解并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而選擇適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

另外，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專家開展指導(dǎo)性講座，一方面可以增加學(xué)生的策略知識(shí)，另一方面也可以強(qiáng)化策略觀念。

（三）轉(zhuǎn)換教師角色，開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)得的。而大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。吳本虎認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的，就是讓學(xué)生知道在什么時(shí)候使用什么樣的方法學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)[5]。Oxford曾經(jīng)進(jìn)一步指出了一個(gè)八步訓(xùn)練模式[6]。因此，作為教師，可以判斷學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的，應(yīng)當(dāng)使它成為外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分。需要強(qiáng)調(diào)的是在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中，教師的角色要轉(zhuǎn)變，由權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的助手、引導(dǎo)者、顧問(wèn)、協(xié)調(diào)者和診斷者。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略，對(duì)于從事高等教育的大學(xué)教師無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是值得的。

［1］高云，胡潔.淺談非英語(yǔ)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)策略［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，14（4）：68-70.

［2］戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語(yǔ)界，2007，121（4）：4.

［3］張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005，26（1）：55.

［4］李炯英.中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2002，23（1）：48.

［5］吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.合肥：安徽教育出版社/北京：人民教育出版社，2002：8.

［6］Oxford，R.Language learning strategies： W hat every teacher should Know ［M］.Boston,M ass:Heinle and Heinle，1990.204.

A Prelim inary Investigation on English M ajors'Concept of English Learning Strategy——A Case Study on Changzhi University

Long Jin-qiao
（Department of Foreign Languages Changzhi University，Shanxi Changzhi 046011）

Learning strategy is one of themost important factors that affect learning.In order to find out to what degree Englishmajors know English learning strategy，this research，through a questionnaire，investigates 462 English majors admitted by Changzhi University from 2008 to 2011.The result shows that the students，from freshmen to senior students，acknowledge on average the significance of English learning strategy in learning English.However，they admit they lack effective learning strategy and wish to know further about English learning strategy and wish to accept relative training.According to the investigation，suggestions are to intensify the students'strategy concept，to guide their strategy and to train their strategy.

English；Englishmajors；learning strategy；view；investigate

G642

A

1673-2014（2012）01-0091-04

2011—12—24

龍晉巧（1972— ），女，山西沁源人，副教授，碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）