楊樹為

（忻州師范學院 外語系，山西 忻州 034000）

美國二語教學策略綜述

楊樹為

（忻州師范學院 外語系，山西 忻州 034000）

近年來二語教學在美國取得了長足的發(fā)展，在新的教育思想和教學理念的指導下出現(xiàn)了一些有效的二語教學策略。文章旨在分析和探究美國當代常見的二語教學策略的特點和實際使用過程中存在的問題，以期促進和提高我國英語教學水平。

美國；二語教學；教學策略；綜述

一、引言

Second Language（第二語言）和Foreign Language（外語）具有不同含義。second 1anguages是與first language相對的，而 foreign 1anguage或者non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。英語在一個國家或地區(qū)是二語還是外語，還有一個重要標志——那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。英語作為美國人的母語（mother tongue）或者本族語（native language）是針對美利堅民族而言的，那么對于那些移居到美國的世界其他國家的移民人口和其他具有美國國籍的外來人口來說英語就是他們的第二語言（簡稱二語）。

與外語相比較，二語具有以下幾個特點：第一，它是教育語言，即用英語來講授其他課程；第二，它是交際語言，學習者在目標語文化環(huán)境和社會環(huán)境中生存，并且用它作為交際語言，具有交際功能；最后，學習者學習二語的目的是：滿足日常生活需要，是未來生存和發(fā)展的必備手段。

在了解了二語的特點后，我們將進一步了解教學策略的含義，從而來分析美國二語教學策略。

二、教學策略概述

我們經(jīng)常會聽到教學策略這個詞，那么到底何謂教學策略呢？在此筆者將對教學策略做簡單界定。“策略”一詞源于軍事領域，語言教學專家將其引入教學領域后引起了人們對教學活動的重新認識，人們自覺地把教學活動理解為有明確目標，用各種最優(yōu)化手段與方法以保證目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。因而教學策略是指在教學過程中，為完成特定的教學目的和教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上而對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包括教學活動的元認知過程、教學活動的調(diào)控過程和教學方法的執(zhí)行過程，是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。因此我們可以將教學策略簡單地理解成“為完成特定教學目標和任務而對教學活動調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程和操作方法”。

任何概念的界定都是根據(jù)一定的事實依據(jù)和作者對其的理解而總結的。筆者對教學策略的理解側重點在具體的過程和方法上，因此可能會被讀者誤解為縮小了該概念的內(nèi)涵。在此筆者特予以闡述便于讀者理解下文中提到的二語教學策略。

三、美國當代常見二語教學策略概述及其分析

20世紀70年代以來，美國第二語言習得研究這一學科取得了較快的發(fā)展，很多語言學家都在研究如何有效地學習第二語言。大多數(shù)觀點認為第二語言學習應與外語學習有所區(qū)別，主張采用二語習得策略來教和學第二語言。那么在具體教學過程中都應用了那些教學策略呢？在此筆者將簡要概述美國常用二語教學策略。

（一）認知教學法（Congnitive Teaching Approach）

認知教學法是上世紀60年代美國著名心理學家John B.Carroll首先提出的。Carroll認為“第二語言是一種知識的整體，教學主要是通過對它的各種語音、語法和詞匯形式的學習和分析，從而，對這些形式獲得的意識的控制的過程，”換句話說，認知教學法是使學生在相當程度上認識和控制語言的結構，它反對在教學中進行反復的機械操作練習，認為語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動，語言的習慣是掌握規(guī)則，提倡用演繹法講授語法。新的學習任務是在已經(jīng)掌握的知識的基礎上進行的，在外語教學中應該幫助學生把新語言材料和他們本人的生活與經(jīng)驗聯(lián)系起來，要選擇最適合的真實的情景進行教學。這種教學法從學生已有的知識出發(fā)，利用情景教學，調(diào)動了學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

（二）交際語言教學法（Communicative Language Teaching，簡稱 CLT）

交際語言教學法源于上世紀70年代初期，其教學目的主要在于培養(yǎng)學生的語言交際能力，直到上世紀90年代，交際語言教學一直是語言教學的主要方法。在交際語言教學法中，無論是教學過程、還是教學內(nèi)容、教學方法都要求再現(xiàn)真實的語言場景，讓學生在逼真的語用情境下掌握語言的意義和用法，教師要引導和鼓勵學生以自己的方式來習得語言。

（三）任務型教學（Task-Based Learning，簡稱TBL）

任務型教學是上世紀80年代外語教學研究者根據(jù)美國教育學家杜威的實用主義認識論為基礎，經(jīng)過大量實踐研究提出的一種重要的語言教學模式，該模式認為“教學的中心不再是教師，也不再是教科書，而是學生”?！皬淖鲋袑W，以學生為中心”是該模式的核心，教師的作用就是要引導學生在活動中學習。

任務型教學的代表者、語言學家HerbertH.Clark（1996）說：“l(fā)anguage is used for doing things.”也就是說應當教會學生用恰當?shù)恼Z言把要求做的事情做好，以完成任務作為學習的途徑。該理論認為學生是教學的主體，是知識的建構者，要求教師在教學過程中要以學生為中心，讓學生積極主動地去獲取知識，而不是直接向學生傳授和灌輸知識，因而教師只起到引導和促進作用，這一點與我國傳統(tǒng)的英語課堂教學模式是有很大區(qū)別的。心理學認為學生的學習動機是學習的一種內(nèi)在的驅動力，一旦學生有了學習的動機，學生就會主動地獲取知識，積極地使用所學語言，并且發(fā)展語言能力。

（四）基于內(nèi)容的教學（Content-Based Instruction，簡稱 CBI）

所謂基于內(nèi)容的外語教學就是通過具有實際意義的具體內(nèi)容來介紹新的語言的教學形式。布林頓（Brinton.et al,1989）等人在《基于內(nèi)容的第二語言教學》中，將該教學法定義為“把特定內(nèi)容與語言教學目標相結合的教學法”。并進一步解釋說，針對大學教育的特點，基于內(nèi)容的教學法就是指同時進行學生專業(yè)和語言技能的教學。

然而在具體的教學實踐中，該方法并非適用于所有科目。在語言教學中重點應該放在語言在具體語境中的應用上，而不是正確句子的使用層面上。換句話說，就是學生需具備一定的語言基本功才能有效的使用該方法，否則會適得其反。

（五）合作學習教學法（Cooperative Language Learning Approach）

隨著社會發(fā)展和人類進步，合作意識愈來愈被人們所重視，并在更加廣泛的領域里發(fā)揮更加重要作用。合作語言學習教學法就是基于產(chǎn)生于20世紀70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的合作理念。合作語言學習教學法是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它改善了課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積地提高了學生的學業(yè)成績，并促進學生形成良好的非認知品質，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們視為是最重要和最成功的教學方法。

（六）全語言教育（Whole Language Approach）

全語言教育是20世紀后期被幼兒語言教育界廣為接受的理論。按心理語言學家古德曼最早的定義：它是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式。全語言教育是一種教育哲學觀，不是一種教學方法，它主要是對影響兒童語言發(fā)展諸多因素重新進行思考。

全語言的含義有五層：第一層是指全面的語言形式，包含口語、書面語、母語和外語。需要指出的是全語言教育不是各種語言的平均和平等教育，而是要在突出母語口語的同時播下其他語言能力的種子，如外語和母語的書面語。第二層是指全面的語言能力，在發(fā)展聽、說、讀、寫等能力的同時，讓幼兒初步全面領略文字、語文、文學和文化。第三層是指培養(yǎng)全面的語言能力所需要的全面的語言活動，包括文學活動、字詞句活動、談話活動、講述活動、識字閱讀活動、外語活動、語言游戲活動等。第四層是指全面的語言內(nèi)容。第五層是指全面的語言活動組織形式。此外，還有全面的語言活動途徑：要樹立全語言教育觀，就要打破傳統(tǒng)封閉的教育模式，探索開放式的教育模式。要把語言教育與生活緊密聯(lián)系起來，形成有利于語言能力全面發(fā)展的語言教育環(huán)境。同時要充分利用現(xiàn)代化的電教設備和新聞媒體（電視、廣播報紙、雜志等）進行全語言教育。

全語言教育隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展應運而生。由于考慮問題比較全面，在教學過程中教學效果比較顯著。

（七）語言經(jīng)驗教學法（Language ExperienceApproach，簡稱 LEA）

語言經(jīng)驗教學法是美國ESL（English as a Second Langue）課程中現(xiàn)代教學法之一。LEA的中心思想是讓學生結合自己的興趣或者根據(jù)自己的經(jīng)歷編寫成英語故事，作為學習的材料和基礎，然后將學生分成英語學習小組進行相應的學習活動。例如表演、朗讀等，讓每位同學都能在學習過程中體驗到成就感和自豪感，提高學習的自信心。

LEA的優(yōu)點是讓學生們以喜聞樂見的形式參與課堂學習，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)揮了學生的主觀能動性，培訓了學生的創(chuàng)新能力，使學生在一個自然的環(huán)境下將口頭語言過度到書面語言，把聽說讀寫四種能力自然結合，達到了熟練掌握并有效運用英語的目的。

美國的ESL課程與中國的英語教學有許多相通之處。我國的英語教師可以了解、研究其教學法并結合中國國情加以借鑒。

（八）沉默教學法（The SilentWay）

沉默教學法是基于結構主義的基本理論于上世紀60年代產(chǎn)生于美國的現(xiàn)代教學法。沉默教學法遵循一個原則：那就是成功的學習需要學習者對語言學習的投入。在課堂上教師應盡力盡量少說話，而鼓勵學生多說話、多思考。他們認為沉思是最好的學習工具。學習者在沉思的時候注意力集中在要完成的學習任務和完成任務的潛在手段上。

沉默教學法理論設定了3條基本假設：其一，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是去背誦和復述那些指定他們學習的東西，這樣會有利他的學習。其二，如有一些物體的幫助，學習會變得容易些。其三，通過利用解決問題的方法來學習語言，會使學習變得容易些。因而在運用沉默法教學過程中，教師用圖表、圖畫、影像、實物等做出示范（一個詞、短語或句子），引導學生對教學內(nèi)容做出積極反應，繼之將新舊知識融匯起來“創(chuàng)造”自己的話語。在整個教學過程中，教師既不講語法規(guī)則，也不糾正學生的錯誤，僅僅是“示范”學生應學的東西。在循環(huán)往復的“示范”過程中，學生自我修正、自我概括、自我總結，建立自我的“內(nèi)在標準”，形成自我所需的語言規(guī)則。

在整個教學中，學生是整個教學過程的中心，教師在課堂中屬于從屬地位，只是負責設計教學順序和指導、引導學生學習的狀態(tài)。這是沉默教學法和其他教學法的不同之處。

總之，沉默法實際上是一種學習方式。在使用沉默教學法教學時，學生不僅僅是單純的學習外語，他們可以通過外語的學習從更加廣闊的意義上認識世界上其他未知的東西。

四、結束語

外語教學的目標是什么呢？從根本上講，就是提高學生的語言應用能力和人文素質，使學生能真正的把外語當作一種交際工具，以便今后較好地參與國際間跨語言文化的活動。需要指出的是現(xiàn)在語言教學已經(jīng)進入后方法時代，文中所介紹的方法都有其優(yōu)點和局限性，在具體教學中我們應結合不同年齡學生和教科書的特點，慎重選擇恰當?shù)慕虒W策略，以幫助學習者迅速而有效的掌握目標語言。

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The Summary of Second Language Teaching Strategy in USA

Yang Shu-wei
（Department of Foreign Langueges Xinzhou Teachers College，Xinzhou Shanxi 034000）

Thanks to the great progress in the Second Language Teaching（SLT）in recent years in US，some effective strategies of SLT have been proposed under the introduction of the new educational thoughts and teaching ideas.The analysis and exploration of the characters ofmodern common language teaching strategies and the problems of the existence of the practical applying of the theories is the aim of this paper,to advance the level ofmodern English Teaching.

USA；second language teaching（SLT）；teaching strategy；summarization

G712.2

A

1673-2014（2012）01-0088-04

2011—11—04

楊樹為（1979— ），男，陜西西安人，碩士，主要從事英語課程與教學研究。

（責任編輯 晉 紅）