張 敏

（滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州 239000）

《中國當(dāng)代文學(xué)》課程課堂教學(xué)改革初探

張 敏

（滁州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽滁州 239000）

中國當(dāng)代文學(xué)是中文專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也涉及到人文社科類多個專業(yè)。目前，該課程的課堂教學(xué)面臨著課時大幅縮減、教學(xué)內(nèi)容滯后、課程體系不完善、重知識介紹輕能力培養(yǎng)諸多問題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，中國當(dāng)代文學(xué)課程應(yīng)根據(jù)文學(xué)史發(fā)展的內(nèi)在格局和學(xué)生興趣來調(diào)整課程內(nèi)容；課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)階段性、實用性和針對性。同時，中國當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)需要圍繞著“聽、說、讀、寫”四個方面能力的培養(yǎng)來思考改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

中國當(dāng)代文學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中國當(dāng)代文學(xué)是指1949年新中國建立以來的中國文學(xué)，它與中國現(xiàn)代文學(xué)同為教育部規(guī)定的二級學(xué)科課程，一直是高等院校中文漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要課程之一，其重要性可見一斑。但自許多地方性高校紛紛向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型以來，中國當(dāng)代文學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程開始面臨諸多亟待解決的難題：一是課堂教學(xué)時間一再“縮水”，教師如何在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)質(zhì)量？二是在中文專業(yè)普遍受到“冷落”的現(xiàn)實情形之下，如何激發(fā)學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)的敏感和熱情？三是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，當(dāng)代文學(xué)課程在傳授學(xué)生文學(xué)知識提升審美欣賞水平的同時如何加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練？由于文章篇幅所限，本文僅就該課程的課堂教學(xué)改革進(jìn)行一些探討，不求面面俱到，但求拋磚引玉，希望同行批評指正。

一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程涉及專業(yè)多，課時一再減少

筆者所擔(dān)任的中國當(dāng)代文學(xué)課程是文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)教學(xué)大綱安排在第三學(xué)期開課，目前的課時量是一學(xué)期每周2課時（以18周計算）共約36課時。近十年來中國當(dāng)代文學(xué)課由原先的一學(xué)期每周4課時，減少為3課時，直至現(xiàn)在每周2課時，課時僅為原來的一半，課程內(nèi)容也隨之不斷做出了必要的調(diào)整。文學(xué)與傳媒學(xué)院的新聞專業(yè)開設(shè)有相近課程當(dāng)代文學(xué)作品選讀，課時大約也是36課時。此外，教育學(xué)院的小學(xué)教育、人文教育專業(yè)及人文教育專升本開設(shè)有當(dāng)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)作品選讀課程，課時同樣被壓縮，與文學(xué)與傳媒學(xué)院相當(dāng)。與此同時，漢語言專業(yè)已經(jīng)開設(shè)起來的與當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的課程是：當(dāng)代小說研究，一學(xué)期每周2課時；當(dāng)代文學(xué)研究專題，一學(xué)期每周2課時；這些課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)選修課。當(dāng)代文學(xué)課程涉及到人文社科類多個專業(yè)，并且都作為專業(yè)必修課。目前能夠開設(shè)起來的選修課程不夠豐富，課程建設(shè)需要加強(qiáng)和完善。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，忽視教育對象的變化

中國當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)具有特殊性，它與古代文學(xué)等學(xué)科不同，不是一個形態(tài)完整的封閉型學(xué)科，是一門沒有下限的開放性學(xué)科。隨著當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展演變，新的作家作品、新的文學(xué)現(xiàn)象層出不窮，教學(xué)內(nèi)容愈來愈豐富，該課程的教學(xué)需要關(guān)注文壇最新動態(tài)，緊跟時代步伐。但依據(jù)目前中國當(dāng)代文學(xué)課所使用的教材，教學(xué)內(nèi)容是從1949年到2000年左右，近十年來當(dāng)代文學(xué)思潮和作品涉及很少，基本上算是“空白”，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時代，沒有體現(xiàn)出學(xué)科本身強(qiáng)烈的現(xiàn)實關(guān)懷的特點。加之中國當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對“史”的描述，側(cè)重文學(xué)思潮和論爭的梳理以及對作家作品的“知識性”介紹，使得教學(xué)內(nèi)容空泛枯燥，缺乏對學(xué)生審美想象力和感受力的培養(yǎng)。

筆者現(xiàn)在的授課對象是“90后”的學(xué)生，這一代學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)心理、知識積累與以前的學(xué)生相比，存在明顯的差異。教育的原則是因材施教，教師必須關(guān)注授課對象的變化。筆者曾對2010級漢語言文學(xué)專業(yè)本科班學(xué)生（75人）做過一次調(diào)查，提出這樣兩個問題：第一個問題是“你是否喜愛中國當(dāng)代文學(xué)？”有55人選擇的是“一般，涉獵不多”；表示“非常喜愛”與“不喜愛”的各有10人和9人，比例大致相當(dāng)；第二個問題是“你喜愛的當(dāng)代作家有哪些？舉出作品”，筆者對學(xué)生提到的當(dāng)代作家進(jìn)行了排序，最為學(xué)生熟悉和喜愛的當(dāng)代作家有：郭敬明、金庸、韓寒、余秋雨、瓊瑤、路遙、賈平凹、三毛、明曉溪、饒雪漫等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)的興趣不大；80后作家及流行網(wǎng)絡(luò)的“青春作家”普遍受到“90后”學(xué)生的歡迎；在市場的推動下，通俗文學(xué)頗受學(xué)生的喜愛。當(dāng)然從中還可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中文專業(yè)的學(xué)生閱讀面較為狹窄，閱讀徘徊在較低的層次。這個調(diào)查結(jié)果對中國當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整有一定的啟示作用。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與課程體系的構(gòu)建

課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是搞好專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)工作，也是保證教學(xué)工作逐步規(guī)范化、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和環(huán)節(jié)。本文主要從中國當(dāng)代文課程內(nèi)容的調(diào)整和課程體系的建設(shè)兩方面探討。

（一）課程內(nèi)容的調(diào)整

課時壓縮對教師授課產(chǎn)生直接影響，也敦促教師對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。但課程內(nèi)容調(diào)整不是簡單地隨著課時的減少刪減內(nèi)容，而是必須在教學(xué)目的、要求的指導(dǎo)之下對全部內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重點的統(tǒng)籌考慮，做到課堂教學(xué)內(nèi)容重點突出并具有啟發(fā)性，同時還要針對授課對象激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對于課時比例的設(shè)置和課程內(nèi)容的調(diào)整，筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量排除意識形態(tài)因素的束縛和干擾，根據(jù)文學(xué)史發(fā)展的內(nèi)在格局和學(xué)生興趣來安排課時，調(diào)整內(nèi)容。從筆者這些年的教學(xué)實踐來看，現(xiàn)在的學(xué)生對五、六十年代文學(xué)感覺相當(dāng)陌生，興趣不大，而他們對八十年代特別是21世紀(jì)以來的文學(xué)明顯感興趣得多。這就意味著我們需要適當(dāng)刪減五六十年代文學(xué)的課時，將這部分課時用于介紹講解近些年文學(xué)發(fā)展創(chuàng)作狀況。當(dāng)然，在介紹五六十年代文學(xué)時應(yīng)本著精選的原則，保留經(jīng)典作品如老舍的話劇《茶館》，食指的詩歌（六十年代創(chuàng)作的詩歌），此外，筆者還將六十年代臺灣文學(xué)加入進(jìn)去，著重介紹白先勇的短篇小說創(chuàng)作，其迥異于同時期大陸文學(xué)作品的藝術(shù)風(fēng)格引發(fā)了學(xué)生的閱讀和研究興趣。這部分所占的課時比例約為：1／4，8個課時左右。八十年代以來的文學(xué)是當(dāng)代文學(xué)這門課的主體，約有22個課時。通過閱讀代表性的作品梳理出新時期以來當(dāng)代文壇主要的文學(xué)思潮，小說創(chuàng)作領(lǐng)域出現(xiàn)的主要思潮是傷痕文學(xué)、反思文學(xué)、尋根文學(xué)、先鋒文學(xué)、新寫實小說、女性小說；詩歌創(chuàng)作領(lǐng)域產(chǎn)生的主要思潮有朦朧詩、后朦朧詩、新生代詩。通過這樣的梳理，學(xué)生便對新時期以來這二十余年的文學(xué)發(fā)展演變有了明晰的把握。筆者還將近十年來逐漸興起的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”作為新增的教學(xué)內(nèi)容，將此作為學(xué)生的一個“興趣點”拓展他們的學(xué)術(shù)視野。課時雖然有限（只有6個課時），但關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生課下查找資料，結(jié)合自己的閱讀感受探討新的文學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（二）課程體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，目前當(dāng)代文學(xué)課程體系的建設(shè)還不完善，在專業(yè)基礎(chǔ)課課時一再減少的情形下，課程體系建設(shè)的重要性更加凸顯出來。與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，在課程體系建設(shè)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分考慮以下兩點：

一是根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和專業(yè)能力，分階段、分層次的建設(shè)相應(yīng)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課安排在一二年級，以當(dāng)代文學(xué)發(fā)展和創(chuàng)作概況的掌握為主，閱讀一定數(shù)量的代表作品，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。專題課在三四年級開設(shè)，結(jié)合教師研究專長和成果，可以開設(shè)的選修課有當(dāng)代小說研究、當(dāng)代文學(xué)研究專題、港臺文學(xué)研究、當(dāng)代戲劇研究、當(dāng)代詩歌研究等，這些選修課對當(dāng)代文學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容做了必要的補(bǔ)充。教師授課時吸納最新的科研成果，力求對文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象做深入地挖掘，以希望不僅擴(kuò)大學(xué)生的視野，更能夠增強(qiáng)他們分析文學(xué)文本和文學(xué)現(xiàn)象的理論素養(yǎng)和能力。

二是本著理論課程與實踐課程并重的原則，充分體現(xiàn)課程設(shè)置的實用性和針對性。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，理論課課時減少了，但實踐課大量增加，而課程的設(shè)置怎樣才能體現(xiàn)出它的“應(yīng)用性”，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求和社會需要來設(shè)置相關(guān)選修課程，為學(xué)生將來從事當(dāng)代文學(xué)相關(guān)的研究、教學(xué)和寫作等工作提供幫助。針對將來有意報考教師編制，成為教師的學(xué)生，可設(shè)置中國當(dāng)代文學(xué)與中小學(xué)語文教育課程，讓他們及時了解中小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢；對那些志愿考研，繼續(xù)深造的學(xué)生，可開設(shè)中國當(dāng)代文學(xué)與西方現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義課程，以提高他們的理論水平。另外，針對學(xué)生特別感興趣的文學(xué)類型如通俗文學(xué)（特別是言情、武俠小說）或某作家（特別是“80后”作家）開設(shè)專題課，以培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力；課程的設(shè)置還可以與學(xué)生的日常生活、人生感悟聯(lián)系在一起，開設(shè)中國當(dāng)代文學(xué)與現(xiàn)實人生之類的課，這樣的課程同時可以作為面向全校學(xué)生開設(shè)的公選課。總之，課程體系的建設(shè)需要有創(chuàng)新的意識，多樣化的課程設(shè)置適應(yīng)多元化的社會需求。

三、課堂教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

北京大學(xué)中文系溫儒敏教授說：“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點？和其他文科專業(yè)學(xué)生比較有什么更‘強(qiáng)項’的地方？我看就是‘語言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和判斷力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓(xùn)練上?！保?］筆者認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)與中文其它專業(yè)課的教學(xué)一樣都需要注重“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，尤其是寫作能力的提高。中文系學(xué)生不必也不可能人人成為作家，但必須能夠準(zhǔn)確熟練地駕馭漢字，能夠清晰簡明地表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）自己的思想。為實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)代文學(xué)課程必須打破教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體的雙向互動的教學(xué)情境和形式，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法。

（一）指導(dǎo)聽課筆記

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主“講”，學(xué)生邊“聽”邊“記”，如果學(xué)生機(jī)械地記錄，抓不住“重點”，那么課堂教學(xué)的效果就會大打折扣。為什么學(xué)生抓不住重點？原因在于他在聽的時候沒有動腦思考。而在實際教學(xué)中，筆者甚至發(fā)現(xiàn)有一些“懶惰”的學(xué)生連筆記都懶得記，只等著把老師的課件復(fù)制過來應(yīng)付一下考試。雖然，現(xiàn)代的課堂教學(xué)方法提倡弱化教師“演講者”的角色和作用，但記錄聽課筆記依然十分必要，這是學(xué)生對課堂上所聽、所思、所想的言簡意賅的摘錄，是積極主動獲取知識和靈感的途徑。教師可定期收繳學(xué)生的聽課筆記查看，督促和指導(dǎo)學(xué)生記筆記，有時也可讓學(xué)生互相查看，互相做出評價。教師通過指導(dǎo)學(xué)生做“聽課筆記”督促學(xué)生認(rèn)真聽課，始終保持著課堂上思維的活躍。

（二）強(qiáng)化文本閱讀

筆者認(rèn)為對于本科階段的學(xué)生來說，中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的核心是作品，因為只有通過閱讀具體的作品才能了解作家的創(chuàng)作過程，也才能梳理出文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)。文學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸文學(xué)本體，突出對文學(xué)作品的閱讀講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略當(dāng)代漢語文學(xué)的魅力，從審美欣賞層面領(lǐng)悟當(dāng)代文學(xué)的存在價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)的興趣。

中文專業(yè)學(xué)生的閱讀能力本應(yīng)該是很強(qiáng)的，在中學(xué)時代就抱著對文學(xué)極大的熱情閱讀了相當(dāng)數(shù)量的作品，具有較好的文學(xué)基礎(chǔ)。但隨著這些年高校擴(kuò)招，加上文學(xué)逐漸被“邊緣化”的社會語境的影響，中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也在逐漸下降，許多學(xué)生不讀“經(jīng)典”，文學(xué)感受力匱乏，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師的重視?！伴喿x經(jīng)典文本，是人文學(xué)科教學(xué)不可繞過的必經(jīng)之途與教學(xué)的基本方式，也是文科大學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練?！保?］為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，筆者目前采取的有效辦法是：在中文專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初開出一張必讀書目單；在課程開設(shè)的學(xué)期之初提供一份教師將要在課堂上重點評析的作品目錄，再次督促學(xué)生閱讀相關(guān)作品和查找參考資料。對于文學(xué)作品的閱讀，教師要利用寶貴的課堂時間積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中領(lǐng)略作品的情感陶冶、領(lǐng)會作品的思想啟迪，逐步增加學(xué)生的審美感受力，培養(yǎng)其健康的審美趣味。教師對學(xué)生的閱讀給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，精心設(shè)計一些問題讓學(xué)生通過閱讀獨立地思考和回答，不僅讓學(xué)生對作品本身有深入的理解，更要注重教給他們分析鑒賞作品的方法。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力實際上已經(jīng)達(dá)到了更高的層次，即“研讀能力”，它不是對作品的泛泛瀏覽，而是帶有研究性質(zhì)的深入閱讀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“說”課

課堂教學(xué)活動不是教師單向的知識傳輸，而是教師與學(xué)生雙向的知識交流，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐并借鑒其他教師的經(jīng)驗，采取了以下的一些教學(xué)改革措施：1.學(xué)生制作多媒體課件，在課堂上展示。課前布置學(xué)生閱讀相關(guān)作品，制作課件，每次上課留出十分鐘讓學(xué)生展示和講解多媒體課件。由教師或其他學(xué)生對課件做出評點。2.分組討論的方式。同樣課前將要討論的作品布置下來，并將學(xué)生分成不同小組，展開小組討論，上課時每小組派出代表發(fā)言，其它組對其展開評論。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。3.講解當(dāng)代戲劇如老舍的《茶館》、高行健的《車站》等作品時，安排在表演方面有興趣和特長的同學(xué)飾演劇中人物，讓學(xué)生親身體會劇中的內(nèi)容和精神，并引導(dǎo)學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力和肢體表演能力。

（四）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀和分析文本的能力最終需要通過寫作能力體現(xiàn)出來。事實上，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：學(xué)生課外閱讀需做讀書筆記；制作課件要同時完成課件的講解稿；課堂討論當(dāng)然也要發(fā)言稿；教師平時布置的作業(yè)具有小論文的性質(zhì)。這些都能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。教師進(jìn)行評點和批改作業(yè)時尊重學(xué)生的自我感受，予以學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)，比如幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的選題、選擇新穎的切入視角、運用相關(guān)的理論分析論述作品等等，從而提高學(xué)生文學(xué)欣賞水平和文字表達(dá)能力。

最后提到一點，中國當(dāng)代文學(xué)課的任課教師也需要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能。教師將相關(guān)的資料、圖片、音像編輯成課件，在課堂上運用，不僅使傳統(tǒng)的單調(diào)的黑板板書變得生動起來，更能夠大大地擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生課堂外觀摩根據(jù)當(dāng)代文學(xué)作品改編的優(yōu)秀影片，直觀地再現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，加深學(xué)生對作品的印象，拓展學(xué)生接受知識的渠道。

［1］溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)課程如何適應(yīng)時代變革［J］.北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）：21.

［2］尤西林.經(jīng)典文本導(dǎo)讀在大學(xué)人文學(xué)科教學(xué)中的地位［J］.高等教育研究，2003（5）：75.

［3］鄧姿 張站.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生研讀能力——中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革初探［J］.當(dāng)代教育論壇，2010（6）：115－116.

［4］翟應(yīng)增.對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的幾點思考［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2007（4）：59－60.

［5］周濤.應(yīng)用型本科院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)芻議［J］.黃山學(xué)院學(xué)報，2010（4）：95－97.

［6］李建軍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路——新形勢下高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的出路與思路［J］.宜春學(xué)院學(xué)報，2009.10（5）：127－130.

G642

A

1673－1794（2012）01－0111－03

張 敏（1975－），女，安徽滁州人，講師，文學(xué)碩士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

滁州學(xué)院院級重點教研項目（2010JYZ018）

2011－12－29