李建成

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730070）

□學(xué)科教學(xué)研究

淺析對(duì)比分析法在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

李建成

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，甘肅 蘭州 730070）

英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)中有著重要的地位。對(duì)比分析法就是將兩種或者多種事物進(jìn)行比較，從中找出差異與相似點(diǎn)，以準(zhǔn)確掌握它們的體質(zhì)與特點(diǎn)。英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比分析法分析英漢兩種語言在表達(dá)上的差異與相似點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語法的掌握更有效果。

對(duì)比分析法，時(shí)態(tài)，英語教學(xué)

語法是語言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，研究語言的組織規(guī)律。英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著不可輕視的作用，尤其是在幫助學(xué)習(xí)者將外顯知識(shí) （explicit knowledge）轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱知識(shí) （implicitknowledge）方面 （王勇，1987）。著名語言學(xué)家Wilkins（1976）也曾指出，對(duì)一種語言語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分。我國著名學(xué)者王勇則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，語法是一個(gè)工具，利用這一工具，語言的創(chuàng)造能力會(huì)最終得以發(fā)展，而語法知識(shí)的缺乏則會(huì)嚴(yán)重限制語言能力的發(fā)展 （王勇，1987）。在論及語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用時(shí)，英國應(yīng)用語言學(xué)家Corder認(rèn)為：“學(xué)習(xí)語法的目的是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到一切他所要學(xué)到的東西，而非僅僅他所學(xué)到的那一點(diǎn)；教學(xué)上的語言描述并非語言學(xué)習(xí)的目的，而應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的工具，我們只有牢記這些才不會(huì)被‘教語法’這一含糊的概念搞糊涂” （Corder，1973）。可以說英語語法是英語教學(xué)的助推器，因此對(duì)于英語語法的良好掌握能夠在很大程度上促進(jìn)對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)和掌握。

英語語法教學(xué)一直是英語語言教學(xué)的一個(gè)難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)常常覺得枯燥乏味而且不容易理解，尤其是在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，由于英漢語言在語句形態(tài)、語言思維上存在的差異性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加難于理解，一直是語法教學(xué)中的難點(diǎn)所在。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語語法教學(xué)缺乏行之有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。筆者在多年的語法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用對(duì)比分析法進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)積極，學(xué)習(xí)效果明顯，是一種行之有效的英語教學(xué)方法。

一 對(duì)比分析法

簡(jiǎn)單地說，對(duì)比分析法就是將兩種或多種事物進(jìn)行分析比較，從中找出其差異點(diǎn)和相似點(diǎn)，以便更準(zhǔn)確地掌握它們的特點(diǎn)和本質(zhì)，從而更好地理解它們。應(yīng)用在我們的英語語法教學(xué)活動(dòng)中，就是通過對(duì)英語和漢語兩種語言規(guī)則的對(duì)比分析與研究，找出英漢兩種語言規(guī)則的差異性和相似性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則的理解。對(duì)比分析法（Contrastive Analysis）最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)40年代的外語研究上，當(dāng)時(shí)被作為學(xué)習(xí)研究外國語言的一種特殊的方法出現(xiàn)在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于對(duì)比分析法的解釋影響最大的則是美國語言學(xué)家Robert Lado（羅伯特·拉多）。拉多認(rèn)為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同的是：第二語言和第一語言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。而且他認(rèn)為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。因此他主張對(duì)第一語言和目的語進(jìn)行語音、語法等方面進(jìn)行同時(shí)的對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我國著名語言學(xué)家呂叔湘在 《中國人學(xué)英語》一書中也指出， “相信，對(duì)于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識(shí)英語和漢語的差別，在每一個(gè)具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會(huì)?！笨梢娫谟⒄Z教學(xué)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生們利用對(duì)比分析法，通過對(duì)比分析英漢兩種語言在語言形態(tài)、語言規(guī)則等方面存在的差異點(diǎn)和相似點(diǎn)，更深刻地理解英語語言的形態(tài)和規(guī)則，更好地學(xué)習(xí)和掌握英語語言。

二 對(duì)比分析法在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

客觀地來說，語法教學(xué)較為枯燥，傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常采用老師講、學(xué)生練的單一模式，為了避免漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾，教師在英語課上盡量避免提及漢語。同時(shí)，英語的語法規(guī)則與漢語的語法規(guī)則之間存在著較大的差異性。有的語法規(guī)則在英語語言中有，但在漢語語言中沒有 （如英語中的時(shí)態(tài)），這樣就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)難于理解，尤其是在進(jìn)行英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，更是難于理解。筆者在多年的英語語法教學(xué)中，將對(duì)比分析法應(yīng)用于英語時(shí)態(tài)教學(xué)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生對(duì)比分析英漢兩種語言在表達(dá)上的差異性和相似性，從而幫助學(xué)生更好地理解英語時(shí)態(tài)的概念。具體做法如下：

首先，為學(xué)生提供如下的語言材料：

1.Iusually havemy dinner at7；

2.Ihad my dinner at 7；

3.Iwill havemy dinner a few minutes later；

4.I’m havingmy dinner；

5.I was havingmy dinner whenmy father called me yesterday；

6.Ihave had my dinner；

7.Ihad had my dinner before I left home.

這些英語語句的漢語譯文分別為：

1.我通常在7點(diǎn)吃晚飯；

2.我7點(diǎn)吃了晚飯；

3.我一會(huì)去吃晚飯；

4.我正在吃晚飯；

5.昨天我父親打電話給我的時(shí)候，我正在吃晚飯；

6.我已經(jīng)吃過晚飯了；

7.我離開家之前就吃過晚飯了。

接著，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)以上的英語語句和漢語語句進(jìn)行對(duì)比分析，找出這些英語語句和漢語語句之間存在的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，通過觀察、對(duì)比分析和總結(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些英語語句和漢語語句之間存在著一些主要的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。其相似點(diǎn)除了英語語句和漢語語句在語句的主語、謂語、賓語在語言順序上是一致的以外還存在著如下的相似點(diǎn)：其一，不論是英語語句還是漢語語句都包含了某一動(dòng)作，其二，不論是英語語句還是漢語語句都以某種方式表明了該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間概念或存在的狀態(tài)概念。其不同點(diǎn)主要為：英語語句是通過謂語部分動(dòng)詞的不同形式來表明該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和存在的狀態(tài)概念的，如：“have”、 “had”、“will have”、“am having”、“was having”、“have had”、“had had”，而漢語則是通過不同的副詞來表明該動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和存在的狀態(tài)概念的，如：“通?！?、“了”、 “一會(huì)”、“正在”、“已經(jīng)”、 “過”等。通過這樣的對(duì)比分析，能夠使學(xué)生更清楚地了解英語時(shí)態(tài)的基本概念和基本用法，幫助學(xué)生從理論上更深入地把握英語時(shí)態(tài)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的領(lǐng)悟和掌握。

最后，讓學(xué)生使用所學(xué)的語法知識(shí)，將下列的語句翻譯成英語：

1.我通常在早晨讀課文；

2.我正在做作業(yè)；

3.我已經(jīng)完成作業(yè)了；

4.我看完電視就去做作業(yè)；

5.我吃飯之前就完成作業(yè)了；

6.媽媽回來的時(shí)候我正在做作業(yè)。

通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生做到學(xué)以致用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言體系在形體上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)及其各自具有的基本的和深層的差異，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的理解與掌握。

總的來說，對(duì)比分析法并不是完美的，也有它的不足之處，自從二十世紀(jì)六十年代以來，其心理學(xué)和語言學(xué)基礎(chǔ)受到了挑戰(zhàn)，對(duì)其主要批評(píng)之一就是它將差異與困難等同了起來。批評(píng)者指出，差異是語言形式上的，而困難是心理上的一個(gè)概念，沒有任何心理學(xué)依據(jù)可以將這兩個(gè)概念等同起來。也有學(xué)者認(rèn)為對(duì)比分析法不研究學(xué)生，拋開學(xué)習(xí)的主體，不通過分析學(xué)生對(duì)第二語言的實(shí)際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語言本身進(jìn)行對(duì)比。這也從側(cè)面反映了英語教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。在客觀上要求英語教學(xué)者在英語教學(xué)過程中要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，也要求廣大的英語教學(xué)工作者在英語教學(xué)中要進(jìn)行不斷地研究與探索。但無論如何，對(duì)比分析法作為英語教學(xué)中的一種行之有效的方法，被應(yīng)用到英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析中領(lǐng)悟和掌握英語時(shí)態(tài)的基本用法，抓住它們的特點(diǎn)進(jìn)行分析比較和歸納，進(jìn)而記住它們的差異和相似點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固，理解得更透徹，運(yùn)用得更靈活。

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H319.1

A

1674-3652（2012）04-0069-03

2012-03-01

李建成，男，甘肅慶陽人，主要從事外語教學(xué)研究。

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