盧敏

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際貿(mào)易與外國語分院，浙江 湖州 313000）

□學(xué)科教學(xué)研究

高職英語行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)踐研究

盧敏

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際貿(mào)易與外國語分院，浙江 湖州 313000）

高職英語教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生在未來的工作崗位上的英語應(yīng)用能力，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)的特色和目的。和許多教學(xué)思想相比，以行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)思想更符合教學(xué)的實(shí)際，更能有效的促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)語言能力。深刻領(lǐng)會這個(gè)思想，構(gòu)建全面的高職英語教學(xué)體系，有其緊迫性和必要性。

高職英語；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)體系；實(shí)踐研究

在目前的高職教育課程體系建設(shè)中，在教材和教學(xué)方式上還沒有把普通高等教育和高職教育區(qū)分開來，在實(shí)際的做法上，許多職業(yè)院校的教學(xué)課程還是移植普通高等教育的課程體系，一般只是在此基礎(chǔ)上加以簡單的修飾和改造，所以在人才的培養(yǎng)方面還是缺少職業(yè)教育的特色。在中國目前的高職教育中，要建立具有職業(yè)特色的教育課程體系還有很長的路要走。目前我國高職教學(xué)課程體系正經(jīng)歷著從強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性到重視課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育知識應(yīng)來自于工作崗位和工作過程分析的過程。在這個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程中，出現(xiàn)了許多有價(jià)值的探索，比如在許多學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)和重視了以崗位行動(dòng)導(dǎo)向、工作過程為參照點(diǎn)，重視學(xué)生知識到能力的過度；主張?jiān)谡鎸?shí)和虛擬的情景中以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)手段的 “能力本位”的教學(xué)觀。

一 高職英語行動(dòng)研究導(dǎo)向的研究現(xiàn)狀和問題

高職英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于大量的語言實(shí)踐，即語言應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，是培養(yǎng)高職學(xué)生英語能力的根本途徑?？v觀國內(nèi)的高職英語教育，眾多英語教師和研究者已經(jīng)意識到行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系對培養(yǎng)高職學(xué)生語言能力的重要作用，在諸多方面都進(jìn)行了探索與實(shí)踐。如華東師范大學(xué)的祝智庭、郭炯老師基于角色分析的方法研究了行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)課程開發(fā)，重要分析了學(xué)生、教師、教材、企業(yè)等在教育中的角色定位；中國礦業(yè)大學(xué)的李麗君老師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，研究了行動(dòng)導(dǎo)向的英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式；北京師范大學(xué)的李輝[1]老師對高職英語行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系進(jìn)行了理論探索，證明了行動(dòng)導(dǎo)向在高職英語教學(xué)中的可行性和理論指導(dǎo)性。

國內(nèi)高職英語行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系研究目前在教學(xué)實(shí)踐中得出具體的研究數(shù)據(jù)和研究案例還不是很多。在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐模式與策略方面、以及如何創(chuàng)建校企結(jié)合的英語工作室、實(shí)踐崗位的設(shè)置，如何創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)語言環(huán)境等方面相關(guān)實(shí)踐還不是很多，一線的高職英語教師的研究成果更是少見。因此有必要在高職英語教學(xué)的一線，以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，對如何創(chuàng)建課程體系、實(shí)施教學(xué)的模式和策略、校企結(jié)合創(chuàng)建真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行研究和探索。

二 教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國，由美國社會學(xué)家Collie最先使用，后由心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，先是用于研究社會心理學(xué)界的少數(shù)民族問題，后又?jǐn)U展到工業(yè)培訓(xùn)的方面。在上世紀(jì)70年代中后期，Lawrence Stenhouse（1975）、John Eliostt（1976）深入研究，行動(dòng)研究進(jìn)一步興起。他們在研究中明確指出，教育行動(dòng)研究是對于教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行研究，主要立足于解決教學(xué)中存在的一些實(shí)際的問題。關(guān)于什么是教育行動(dòng)研究，在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有大約十余種不同的定義和描述。在眾多的定義和描述中，最為廣大教育工作者接受的定義還是Kemmis和McTaggart（1982）[2]提出的： “行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們的：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價(jià)； （2）對自己的工作過程理性認(rèn)識和正確評價(jià)； （3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識的正確評價(jià)。Nunan（1990）[3]在定義中論述了教育行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)，及把 “行動(dòng)”和 “研究”二者相結(jié)合，這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究的基本特點(diǎn)，即在教學(xué)實(shí)踐中探索新觀點(diǎn)和新方法，其結(jié)果就使教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐有更加深入的發(fā)展。從這些描述中我們可以清晰的看出，這一研究是主張教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐同步發(fā)展，教師是這一研究的主力軍，而教材體系和教法是這一研究的依托。

David Kember（2000）[4]對于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，總結(jié)出了行動(dòng)研究的具體七大特點(diǎn)，具體來說，可以描述如下。行動(dòng)研究主要是對于教學(xué)中有關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的研究，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力；教學(xué)中實(shí)踐研究的目的主要是促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)實(shí)踐為中心；行動(dòng)研究的過程是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的過程，每一個(gè)階段都有所反思和提高；行動(dòng)研究要有一個(gè)系統(tǒng)的研究方式、要建立一套完善的教學(xué)體系；行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反思的教學(xué)實(shí)踐過程；行動(dòng)研究要注重學(xué)習(xí)者的參與度，其中包括教師和學(xué)生的參與度；行動(dòng)研究的過程突出教學(xué)的主導(dǎo)地位和學(xué)生的中心地位，更突出教學(xué)體系的實(shí)踐性和實(shí)用性。對于我國外語行動(dòng)研究的實(shí)際情況和特點(diǎn)，我國外語教育專家張正東先生 （2001）[5]在 《外語教育的研究方法》中總結(jié)出我國教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究的四個(gè)特點(diǎn)：一是研究的對象限于自己的學(xué)生和學(xué)習(xí)中的活動(dòng)；二是研究內(nèi)容是研究者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的問題，一般都是具有實(shí)踐性方面的問題；三是教師一般就是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評估者；四是研究的方法主要屬于反思型和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究。

三 行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系的建設(shè)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系的內(nèi)在涵義

職業(yè)教育和普通高等教育的主要區(qū)別和特征就是教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面，所以職業(yè)性是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。職業(yè)性主要表現(xiàn)在教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就是勝任工作崗位的能力。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想中，提倡在工作實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是其中一個(gè)主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要把行動(dòng)導(dǎo)向的思想貫徹在英語教學(xué)和教法的層次上面，還要把這個(gè)思想貫徹到整個(gè)高職教育的教學(xué)體系中去。

中國目前的高職教育是從普通高等教育中脫胎而來，在實(shí)際的操作中還受普通高等教育的影響很大，包括教材、教法、教學(xué)過程等，其中評價(jià)體系保留著普通教育的痕跡，教育的職業(yè)性特征不突出。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)英語教育方面，我們還有許多方面要進(jìn)行必要的改革和轉(zhuǎn)變。一是在教學(xué)方式上要調(diào)整和轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐中以行為主義教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)的做法是不可取的。如何轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，在教學(xué)中突出語言環(huán)境的營造，以交際性、任務(wù)型的教學(xué)方式為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是我們的一個(gè)主要任務(wù)。二是英語教學(xué)中職業(yè)情景的構(gòu)建。職業(yè)教學(xué)的特征要求我們英語教學(xué)要以學(xué)生的未來職業(yè)崗位為導(dǎo)向，在教學(xué)中突出學(xué)生的語言職業(yè)能力，這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中要善于營造真實(shí)的語言環(huán)境，在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。三是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中中心地位的轉(zhuǎn)變。英語語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，語言學(xué)習(xí)是學(xué)生在語言輸入的基礎(chǔ)上，在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言輸出的過程，語言輸入和輸出的主體就是學(xué)生自己。因此在英語的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生從 “學(xué)習(xí)者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的 “實(shí)踐者”和 “應(yīng)用者”。只有在語言運(yùn)用的過程中，學(xué)習(xí)者才能真正獲得語言能力。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)有其科學(xué)的知識論和學(xué)習(xí)論理論基礎(chǔ)。在行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識由顯性知識和默會知識構(gòu)成。其中的顯性知識就是學(xué)生在使用中可以量化、符號化并且可以通過口頭表達(dá)或書面表達(dá)的知識，是學(xué)習(xí)者擁有的語言系統(tǒng)化的知識；默會知識則是在學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握的無法量化、也無法文字化或表達(dá)的知識，這部分知識和能力主要表現(xiàn)在學(xué)生工作中解決問題的能力方面。行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)不僅構(gòu)建學(xué)生顯性英語知識體系，更著重培養(yǎng)學(xué)生默會的職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)有其科學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)，在眾多的學(xué)習(xí)理論中，諸如 “任務(wù)學(xué)習(xí)”、 “情景學(xué)習(xí)”、 “合作學(xué)習(xí)”、 “交際法教學(xué)思想”及 “任務(wù)法教學(xué)”等教學(xué)思想中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)際情景中任務(wù)解決的能力。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想恰恰體現(xiàn)了這些教學(xué)思想的核心內(nèi)容，符合了外語教學(xué)的實(shí)際，有其內(nèi)在的科學(xué)必然性。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系的構(gòu)建內(nèi)容

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系中，一般包括四個(gè)子系統(tǒng)，分別是驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、受動(dòng)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)和控制系統(tǒng)等。具體到高職英語教學(xué)方面，這四個(gè)子系統(tǒng)可以細(xì)化成以下四個(gè)方面，驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)就是指高職英語的教學(xué)系統(tǒng)、受動(dòng)系統(tǒng)就是指教學(xué)中師生的互動(dòng)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)就是指教學(xué)中各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)軟硬件等，最后的控制系統(tǒng)就是在教學(xué)中或教學(xué)后的評價(jià)系統(tǒng)。在這四個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)體系中，教學(xué)系統(tǒng)、支持體系及評價(jià)系統(tǒng)都是為師生的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)的，圍繞師生間能夠?qū)嵤┙虒W(xué)這個(gè)中心任務(wù)，其核心目的就是在四個(gè)系統(tǒng)互相作用、互相促進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的具有職業(yè)導(dǎo)向的英語語言運(yùn)用能力。

在教學(xué)系統(tǒng)方面，如何針對高職英語教育的具體要求和目標(biāo)，采用科學(xué)合理的教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)特別重要，在普通高等教育的基礎(chǔ)上，要突出高職教育的目的和特點(diǎn)。 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》[6]明確指出了高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和方式方法。一是高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際使用語言的能力，特別是用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。二是打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循 “實(shí)用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言能力并重，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言基本技能和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。三是正確處理好測試和教學(xué)的關(guān)系。語言測試要著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。同時(shí)，科學(xué)測試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。四是引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)和多媒體資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外互動(dòng)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。從大綱的基本的要求來看，高職英語教師要積極改變教學(xué)觀念，努力從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)中走出來，讓英語教學(xué)真正培養(yǎng)學(xué)生聽說等語言運(yùn)用能力，徹底從英語考級的指揮棒下走出來。教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)崗位的實(shí)際需求，安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正做好普通英語和職業(yè)英語的有機(jī)結(jié)合，在打好學(xué)生英語基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)語言能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的適應(yīng)將來工作崗位打好語言基礎(chǔ)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教育中的師生關(guān)系有別于傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的師生關(guān)系有著明確的界限和分工，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的吸收者，這樣就易于讓教學(xué)走上 “灌輸式”的教學(xué)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)有著明確的職業(yè)導(dǎo)向，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力，而不是去培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧，所以這種教學(xué)模式應(yīng)該有著全新的師生關(guān)系。因?yàn)榻處熋鎸Φ膶W(xué)生不是一個(gè)吸收知識的容器，而是一個(gè)在語言使用過程中提高語言能力的參與者，教學(xué)過程是師生在教學(xué)互動(dòng)過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和任務(wù)的解決，最終提高學(xué)生的語言交際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的英語教育重視語言輸入（input），而對于學(xué)習(xí)者的語言輸出 （output）重視不夠，外語習(xí)得強(qiáng)調(diào)語言在輸入信息的基礎(chǔ)上，更重視的是語言輸出，因?yàn)檎Z言輸出才是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，語言輸出的質(zhì)量才是考察教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。要提高語言的輸出，這就要求教師在教學(xué)中不是一個(gè)獨(dú)角戲的角色，而是讓學(xué)生們在融入中教學(xué)活動(dòng)中去，在語言運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)的效果。

高職英語教學(xué)要和學(xué)生未來的職業(yè)崗位相結(jié)合，就要求在教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在模擬的近似真實(shí)的環(huán)境中去交際。高職英語的教學(xué)情景設(shè)置有多種方式進(jìn)行，一般學(xué)校都有很多模擬的教學(xué)環(huán)境，比如我們的英語實(shí)訓(xùn)室、英語角、英語商務(wù)談判室、英語網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺等，這些近似真實(shí)的語言情景給學(xué)習(xí)者來了很多仿真的的語言環(huán)境，能讓學(xué)生在接近真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境中進(jìn)行語言交際，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在這些仿真的語言情景之外，一般職業(yè)院校都有自己的校企結(jié)合的企業(yè)，這些企業(yè)有許多可以讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位，教師可以把課堂從教室搬到企業(yè)的工作崗位上去，讓學(xué)生和企業(yè)的人員進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生會在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行語言的應(yīng)用，在應(yīng)用中提高語言。所以高職英語教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是英語學(xué)習(xí)情景的多樣性和真實(shí)性，讓學(xué)生以語言運(yùn)用能力為主，真正從應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)中走出來。

英語教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)對教育過程和效果起到促進(jìn)的作用，如何讓評價(jià)真正促進(jìn)高職英語的教學(xué)效果，就需要摒棄一些應(yīng)試教育的評價(jià)方法，讓教學(xué)目的、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)形成一個(gè)科學(xué)的有機(jī)體。相對于應(yīng)試教育的終結(jié)性評價(jià)體系，我們的高職教育要以形成性評價(jià)為主，以終結(jié)性評價(jià)為輔，讓評價(jià)真正為教學(xué)目的服務(wù)。高職英語教學(xué)的是培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上真正運(yùn)用英語的能力，教學(xué)的過程也是在互動(dòng)的、真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，以及帶有職業(yè)特色的英語運(yùn)用能力，所以這個(gè)評價(jià)體系是一個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，只有在學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用過程中加以科學(xué)的評價(jià)，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在我國，高職教育的歷史不長，雖然以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想在教學(xué)中起到了很好的作用，但也有許多改進(jìn)和提高的地方。在學(xué)生方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)還很薄弱，應(yīng)試教育對他們的影響還是比較深刻，學(xué)習(xí)中也很被動(dòng)，英語學(xué)習(xí)的參與性、自主性有待加強(qiáng)。教師方面，很多教師對高職英語教學(xué)的實(shí)際情況沒有很深的了解和研究，很多人用簡單化的普通高等教育的方式去教學(xué)，或者進(jìn)行高中英語的延伸教學(xué)，這些都達(dá)不到較好的效果。教學(xué)環(huán)境方面，許多院校和企業(yè)的結(jié)合度不是很高，英語實(shí)訓(xùn)的平臺也不是很完善，就造成了理論課多于實(shí)踐課，學(xué)生語言輸出的環(huán)境和條件不夠，局限了學(xué)生的語言能力的提升?；谶@些現(xiàn)實(shí)的因素，說明高職英語教學(xué)研究還有很長的路要走。

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H319.1

A

1674-3652（2012）04-0065-04

2012-03-25

浙江省2011年高?？蒲许?xiàng)目“高職英語行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系構(gòu)建及實(shí)踐研究”（Y201108761）；中國職教學(xué)會高職高專英語2011-2012教改課題（2011034）。

盧 敏，女，浙江長興人，主要從事英語語言學(xué)和語言教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：小 淺]