王瑞榮

(紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹 興312000)

在全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇趨緩，下行風(fēng)險(xiǎn)加大的情況下，人民幣持續(xù)升值給我國(guó)出口企業(yè)帶來(lái)巨大的生存壓力，很多中小企業(yè)紛紛通過(guò)裁員等措施降低成本，以求度過(guò)難關(guān)。而中小型出口企業(yè)是高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要渠道，就業(yè)難成為高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生當(dāng)前面臨的緊迫問(wèn)題。隨著我國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的加快，對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的質(zhì)量要求也不斷提高，尤其對(duì)創(chuàng)新型人才的需求極為迫切。缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的職業(yè)教育，給學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和未來(lái)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。因此，開展基于CDIO理念培養(yǎng)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐，將系統(tǒng)生命周期的基本原理——構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行作為教育背景，培養(yǎng)具備必要的技能、知識(shí)和創(chuàng)造力的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生，符合時(shí)代的發(fā)展要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)教育觀念影響深遠(yuǎn)，創(chuàng)新教育理念還沒(méi)有真正確立

高職文科學(xué)生人文知識(shí)豐富，形象思維活躍，具有很大的創(chuàng)新潛能，而這種創(chuàng)新潛能要想得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是本科院校、研究型院校的責(zé)任，高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，不需要或沒(méi)必要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這顯然是錯(cuò)誤的。所以，教育觀念的轉(zhuǎn)變是高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。

(二)課程設(shè)置不合理

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性不能面面俱到。而現(xiàn)行的課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，課程設(shè)置的涉及面廣而不精，顯然已不適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的要求。在目前固定學(xué)時(shí)和固定學(xué)分的情況下，為了達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目的，容易出現(xiàn)顧此失彼的形象，導(dǎo)致基礎(chǔ)課和一些專業(yè)課的課時(shí)被削減。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，否則，國(guó)際貿(mào)易創(chuàng)新就無(wú)從談起。

(三)教學(xué)過(guò)程以傳授知識(shí)為主，缺乏綜合能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，一貫重視知識(shí)的傳授，學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程后雖然獲得了較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但和實(shí)際工作還是有很大的差距。學(xué)生參加工作后，用人單位常常反映畢業(yè)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，欠缺人際溝通能力。同時(shí)，學(xué)校教育專業(yè)狹窄的知識(shí)灌輸也使學(xué)生缺乏實(shí)際工作中需要的其他相關(guān)知識(shí)和技能，在具體工作中往往顧此失彼，缺乏駕馭系統(tǒng)的眼光和能力，很難適應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境。

(四)實(shí)際創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的指導(dǎo)和影響下，我國(guó)高職院校國(guó)貿(mào)畢業(yè)生普遍存在創(chuàng)新能力較差的軟肋。課堂教學(xué)是傳授學(xué)生理論知識(shí)的地方，而實(shí)際創(chuàng)新能力應(yīng)該主要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，大多數(shù)高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，主要表現(xiàn)為缺乏有效的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生缺乏從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生即使到一些外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，但由于保護(hù)企業(yè)的商業(yè)秘密，學(xué)生不能深入了解整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程，更不用說(shuō)自己動(dòng)手做業(yè)務(wù)。有的學(xué)生在公司也只能打打字跑個(gè)腿，實(shí)習(xí)意義不大。因此，學(xué)生往往只停留在理解書本的內(nèi)容，背熟書本上的具體業(yè)務(wù)流程階段，這樣很難真正提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)考核方法不適合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上，通常做法是期末專業(yè)核心課程采用閉卷考試，少部分考查課經(jīng)過(guò)任課教師申請(qǐng)可以采用綜合項(xiàng)目(大作業(yè))的形式或者是提交課程論文的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。表面上看，這樣的考核方法優(yōu)點(diǎn)是增強(qiáng)考試的規(guī)范化、公平性，但缺點(diǎn)是難以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、CDIO內(nèi)涵

CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)英文字母的縮寫。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，教師則扮演引導(dǎo)者而不是指揮者。它以 C－D－I－O的產(chǎn)品生命周期作為教育背景，以工程實(shí)踐為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)和動(dòng)手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過(guò)程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要影響，承擔(dān)工程科技人才的社會(huì)責(zé)任。更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過(guò)程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)等12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO是一種將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，CDIO大綱的能力培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新能力的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的一致性。至今，已有幾十所世界知名大學(xué)加入了CDIO組織，采用了 CDIO工程教育培養(yǎng)理念，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較大提高，畢業(yè)生得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)率大幅提高。

CDIO模式的基本原理簡(jiǎn)單，有很強(qiáng)的可操作性和廣泛的適應(yīng)性。CDIO教育理念同樣適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)科下的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)是實(shí)踐性、外向性很強(qiáng)的專業(yè)，其與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，很多實(shí)務(wù)類課程內(nèi)容業(yè)務(wù)流程性強(qiáng)，包括外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)和實(shí)際制作和運(yùn)行。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型技能型人才的素質(zhì)要求與CDIO教育理念的培養(yǎng)目標(biāo)相符，運(yùn)用CDIO理念培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型國(guó)貿(mào)人才，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。

三、基于CDIO的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

基于當(dāng)前高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)采取以下相應(yīng)的對(duì)策：

(一)改變傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境

在我國(guó)高職院校，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺少溝通，教學(xué)的內(nèi)容大部分是書本上的理論知識(shí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，考核也只是針對(duì)書本知識(shí)的掌握情況，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力的考核。這些傳統(tǒng)觀念與CDIO教育理念完全背道而馳，因此在借鑒CDIO之前，學(xué)校要注意營(yíng)造有利于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，改善學(xué)校的人文環(huán)境，形成有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，要建立有利于創(chuàng)新能力的教育評(píng)價(jià)體系，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判的增加創(chuàng)新能力方面的指標(biāo)。

(二)優(yōu)化課程體系，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為集合的課程體系

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課程體系追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而對(duì)崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。CDIO強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)品項(xiàng)目生命周期的重要性，它在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)圍繞產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、升級(jí)等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來(lái)，從而使培養(yǎng)對(duì)象對(duì)本階段所學(xué)課程的作用有直接的感受。因此，在設(shè)計(jì)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí)，可以借鑒CDIO的教學(xué)大綱，將具體課程以項(xiàng)目的形式體現(xiàn)。比如，可將項(xiàng)目分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目主要是由體現(xiàn)專業(yè)核心課程與能力要求的項(xiàng)目組成;二級(jí)項(xiàng)目是由體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)要求的項(xiàng)目構(gòu)成;三級(jí)項(xiàng)目為強(qiáng)化專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)而設(shè)置的項(xiàng)目組成。所有課程和項(xiàng)目相互支持，并與專業(yè)的整體知識(shí)構(gòu)建統(tǒng)一起來(lái)，從而保證學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化。畢業(yè)前還要求設(shè)計(jì)一個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目，以檢驗(yàn)畢業(yè)生的能力和教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而提升學(xué)習(xí)效率。

(三)改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)

在教學(xué)方法上，應(yīng)逐步由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思維、發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，既授之以魚，更要授之以漁。采用CDIO模式的項(xiàng)目教學(xué)法，從項(xiàng)目的籌劃、設(shè)計(jì)階段就要求學(xué)生參與，一方面有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，了解實(shí)踐中的外貿(mào)工作流程，另一方面也要求教師能夠脫離書本結(jié)合外貿(mào)實(shí)際情況解決學(xué)生各種各樣的問(wèn)題。同時(shí)，不論是學(xué)生還是教師，都要形成良性互動(dòng)，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，也要借助學(xué)生的行為推動(dòng)自身提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。實(shí)踐的項(xiàng)目最好要來(lái)自真正的外貿(mào)企業(yè)項(xiàng)目，只有這種項(xiàng)目才能使教師和學(xué)生了解最新的外貿(mào)需求和技能要求，并從中體會(huì)諸如管理、市場(chǎng)、人際關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

如果說(shuō)大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的平臺(tái)，那么這個(gè)平臺(tái)的地基就是基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)好并掌握好基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)課程是十分必要的。外經(jīng)貿(mào)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用能力來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，職業(yè)素質(zhì)更需要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤其重要。由于目前高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的國(guó)際貿(mào)易方面人才，就必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加大實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。要重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，并不斷尋找和發(fā)展新的實(shí)習(xí)基地，要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極開展校企之間、校際之間的合作，并建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

(五)建立以項(xiàng)目評(píng)估為核心的考評(píng)體系

在CDIO模式下的高職教育，不再簡(jiǎn)單地通過(guò)專業(yè)考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，更多地是要結(jié)合項(xiàng)目評(píng)估來(lái)考核學(xué)生的能力。為使CDIO教學(xué)模式真正得到落實(shí)，很重要的就是要對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行改革。要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，要求在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考核整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用到的各門課程以及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)由于項(xiàng)目大多來(lái)自于外貿(mào)企業(yè)第一線，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還要結(jié)合外貿(mào)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生效果的評(píng)價(jià)，這樣才能得到全面、綜合的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

借鑒CDIO工程教育理念探索的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生、教師和企業(yè)三方受益，使校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)“連成線”，避免重復(fù)教育帶來(lái)的各種資源浪費(fèi)，使國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)具有了生命力。同時(shí)，CDIO理念目前還主要應(yīng)用于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)，在我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)用的時(shí)間也不長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中采用CDIO模式的就更少。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，今后需要在逐步探索和實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)和完善。

［1] 吳漢嵩.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用人才的素質(zhì)、能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)研究［J] .職業(yè)教育研究，2006(5)：146－147.

［2] 劉建國(guó).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母铮跩] .現(xiàn)代大學(xué)教育，2006(2)：107 －110.

［3] 左遠(yuǎn)志.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO工程教育培養(yǎng)模式［J] .東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)：118－122.

［4] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J] .高等工程教育研究，2008(3)：1－6.

［5] 鄲嘯.社會(huì)工作專業(yè)能力培養(yǎng)的CDIO工程教育模式探析［J] .現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究，2011(2)：101－104.

［6] 趙韓強(qiáng).高等工程教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考［J] .高等理科教育，2007(5)：72 －74.

［7] 張平格.談?wù)凜DIO模式下《液壓傳動(dòng)與控制》課程的教學(xué)改革［J] .液壓與氣動(dòng)，2010(8)：14－16.

［8] 張文文.基于CDIO模式下的旅游管理教學(xué)研究［J] .教育教學(xué)論壇，2010(33)：163.

［9] 沈奇.借鑒CDIO理念構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系［J] .計(jì)算機(jī)教育，2010(17)：57 －60.