朱振英，于浩杰

高職英語(yǔ)教學(xué)模式比較研究
——多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的利弊分析

朱振英，于浩杰

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流中學(xué)生的反饋，分析了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)和使用多媒體技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與不足。認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取課堂引導(dǎo)性教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)探究性輔助教學(xué)交互進(jìn)行的模式。

高職教育；英語(yǔ)教學(xué)模式；多媒體教學(xué)；調(diào)查

為貫徹國(guó)家大力發(fā)展高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方針政策，高職院校都在積極探索有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育和教學(xué)模式。公共英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育體系中兼人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)緊跟高職教育改革的步伐，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)。教育部印發(fā)的 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。那么在高職英語(yǔ)教學(xué)中，具體利用多媒體技術(shù)的情況怎樣，教學(xué)的效果又如何呢？對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

我們參考文獻(xiàn)［1］［2］中的調(diào)查問(wèn)卷，聯(lián)系我們教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。采用李克特5級(jí)量表讓學(xué)生打分，其中5分表示認(rèn)可度最高，1分表示認(rèn)可度最低。問(wèn)卷內(nèi)容主要是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的感受，征求他們對(duì)多媒體教學(xué)的意見(jiàn)，從而探討使用與未使用多媒體技術(shù)的兩種英語(yǔ)課堂教學(xué)，各自具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足；應(yīng)該怎樣應(yīng)用多媒體技術(shù)，如何使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，才能更利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。接受問(wèn)卷調(diào)查的為我校一二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)916人，其中男生573人，女生343人；涉及專(zhuān)業(yè)有物流專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、公共管理專(zhuān)業(yè)和建筑工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)及電子專(zhuān)業(yè)。除了問(wèn)卷調(diào)查，筆者還隨機(jī)與部分學(xué)生進(jìn)行了訪談性交流。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關(guān)于板書(shū)

板書(shū)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師常用的手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、示范的作用。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兩種教學(xué)模式中教師板書(shū)的頻率有較大的差別。84%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂上老師板書(shū)少，而只有17%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上老師板書(shū)少。

隨著IT技術(shù)的發(fā)展，在多媒體教學(xué)的課堂上，教師越來(lái)越多的借助生動(dòng)形象的圖像、視頻和畫(huà)面來(lái)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，而忽視板書(shū)的運(yùn)用。板書(shū)不僅僅是教師展示教學(xué)內(nèi)容的一種手段，它還能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，更能使學(xué)生直觀地感知和理解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而增強(qiáng)記憶效果。大多數(shù)高職學(xué)生屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者［3］。另外，教師優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)和規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的審美觀念，成為學(xué)生改進(jìn)書(shū)寫(xiě)的榜樣。

（二）關(guān)于課堂活動(dòng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)才能取得良好的效果。以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂上參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)多于傳統(tǒng)課堂。多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)融入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，或通過(guò)PPT等手段展示學(xué)習(xí)成果，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)了其他技能。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。而傳統(tǒng)課堂上，首先是部分老師還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變思想，依然堅(jiān)持以教師為中心的“滿堂灌”，沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的語(yǔ)言情景讓學(xué)生去操練。另外，學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平低，便會(huì)在課堂活動(dòng)中采取消極或回避的態(tài)度。

（三）關(guān)于師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及師生之間融洽的關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自信心。調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高、師生關(guān)系融洽；45%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂上師生關(guān)系融洽、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心。在傳統(tǒng)課堂上，老師可以很方便地接近學(xué)生，與學(xué)生交流，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)上的困惑，通過(guò)傳情達(dá)意的眼神交流隨時(shí)得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋，同時(shí)傳遞老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。傳統(tǒng)課堂上老師通過(guò)組織一些課堂活動(dòng)，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。人與人之間最具親和力、最具靈活性的是語(yǔ)言，課堂上師生之間互動(dòng)式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑［4］。在多媒體教學(xué)課堂上，教師讓位于課件，本該由老師講述的內(nèi)容變?yōu)檎n件的展示，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間富于親和力的靈活的口頭交流，變成了冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，傳統(tǒng)教師的角色弱化，學(xué)生體驗(yàn)不到被關(guān)注的喜悅，師生之間的親密關(guān)系被逐漸削弱。

（四）關(guān)于語(yǔ)言信息量

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可突破課堂空間的限制，使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上，教師和教材是學(xué)生的主要信息來(lái)源，教師業(yè)務(wù)水平的高低，教材內(nèi)容是否具有時(shí)代氣息，能否適合不同層次學(xué)生的需要，會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言信息的獲得。

（五）關(guān)于學(xué)習(xí)興趣

克拉審的輸入假設(shè)理論指出，強(qiáng)烈的情感過(guò)濾（如焦慮情緒）阻礙言語(yǔ)輸入到達(dá)用于語(yǔ)言習(xí)得的大腦區(qū)域。因此，學(xué)習(xí)者的情感因素可以影響語(yǔ)言的習(xí)得。據(jù)吳旭東的調(diào)查［5］，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生由于語(yǔ)言焦慮，往往會(huì)缺乏交際意愿。另外，受傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感。為了保全面子，多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的缺失和焦慮的情感因素，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)。72%的學(xué)生認(rèn)為自己在傳統(tǒng)課堂上有緊張焦慮的情緒，并且影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而多媒體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富、多元，教學(xué)材料的真實(shí)性、生動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造了一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等積極參與，激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和信心。

在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)女生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)她們已經(jīng)習(xí)慣了這種以教師和教材為中心的教學(xué)模式，認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的東西更加牢固。更多的男生則喜歡多媒體教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)各種技能。部分學(xué)生認(rèn)為，多媒體課堂上老師通常使用課件上課，缺少即時(shí)發(fā)揮，久而久之也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而面對(duì)多媒體提供的大量信息，有的學(xué)生覺(jué)得不知什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在多媒體教學(xué)課堂上，學(xué)生自我約束的能力差，有時(shí)會(huì)利用課堂時(shí)間上網(wǎng)看視頻、聊天，甚至玩游戲。通過(guò)訪談筆者還了解到，高職學(xué)生課外時(shí)間上網(wǎng)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，偶爾查查資料也是為了完成老師布置的作業(yè)。

三、有關(guān)建議

從學(xué)生反饋的情況看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課堂多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足。鑒于高職院校的辦學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，從而獲得更好的教學(xué)效果。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)。合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功；（2）了解中西方文化；（3）懂教育理論；（4）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；（5）不斷更新教學(xué)理念［6］。教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)新形勢(shì)下立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要?，F(xiàn)在有些英語(yǔ)教師僅靠手中一本教材照本宣課，教學(xué)方法陳舊，不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)感覺(jué)英語(yǔ)水平還不及以前，從而失去學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段教師的角色，需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行重建，使自己具備較高的信息素養(yǎng)。

第二，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意突出知識(shí)性、趣味性、教育性和延展性。教學(xué)內(nèi)容要有一定的深度和廣度。教師首先要認(rèn)真鉆研教材，還要借助網(wǎng)絡(luò)充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生每節(jié)課都能體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)。另外，要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站地址，通過(guò)讓他們?cè)谡n后完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，如查閱文化背景知識(shí)及與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連帶知識(shí)，督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，通過(guò)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求和與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師還要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的指導(dǎo)者，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于知識(shí)的建構(gòu)。快速發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，是學(xué)生提高認(rèn)知能力的有效途徑。要通過(guò)“課內(nèi)不夠，課外補(bǔ)”的方式，解決高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)重的矛盾?？傊覀兗纫煤枚嗝襟w這一工具來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又要充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是多媒體不可替代的。

第三，改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要考慮學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等諸多因素，形成師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)行結(jié)果取向評(píng)價(jià)、過(guò)程取向評(píng)價(jià)和表現(xiàn)取向評(píng)價(jià)的結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決具體問(wèn)題的情況，又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。

第四，搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建博客、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師資料共享區(qū)、教師答疑區(qū)，也可以通過(guò)e-mail和MSN等聊天手段為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。這樣既可以改善現(xiàn)有教學(xué)資源匱乏的局面，又可以更充分地利用大量現(xiàn)成的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力的信息輸入量，同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心情放松的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。另外，學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心得體會(huì)，互相促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用一種“雙軌”模式，即課堂引導(dǎo)性教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)探究性輔助教學(xué)交互進(jìn)行。該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及與他人協(xié)作的能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。

[1]郭燕，秦曉晴.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課外自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].Teaching English in China，2009（4）

[2]尹嬌嬌.多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比研究[D].大連海事大學(xué)，2008.

[3]朱振英.英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2008（9）.

[4]張紅玲.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和機(jī)輔外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2000（3）.

[5]吳旭東.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評(píng)與交際意愿[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（3）.

[6]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

H319

A

1673-1999（2012）15-0187－03

朱振英（1970-），女，碩士，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院（山東煙臺(tái)264670）基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

2012-02-11