朱振英,于浩杰
高職英語(yǔ)教學(xué)模式比較研究
——多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的利弊分析
朱振英,于浩杰
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流中學(xué)生的反饋,分析了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)和使用多媒體技術(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)與不足。認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取課堂引導(dǎo)性教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)探究性輔助教學(xué)交互進(jìn)行的模式。
高職教育;英語(yǔ)教學(xué)模式;多媒體教學(xué);調(diào)查
為貫徹國(guó)家大力發(fā)展高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方針政策,高職院校都在積極探索有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育和教學(xué)模式。公共英語(yǔ)教學(xué)是職業(yè)教育體系中兼人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的重要一環(huán),應(yīng)當(dāng)緊跟高職教育改革的步伐,轉(zhuǎn)變教育思想,改革教學(xué)模式,提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)。教育部印發(fā)的 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:高職英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心,融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式;應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開(kāi)展教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。那么在高職英語(yǔ)教學(xué)中,具體利用多媒體技術(shù)的情況怎樣,教學(xué)的效果又如何呢?對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)查。
我們參考文獻(xiàn)[1][2]中的調(diào)查問(wèn)卷,聯(lián)系我們教學(xué)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。采用李克特5級(jí)量表讓學(xué)生打分,其中5分表示認(rèn)可度最高,1分表示認(rèn)可度最低。問(wèn)卷內(nèi)容主要是了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的感受,征求他們對(duì)多媒體教學(xué)的意見(jiàn),從而探討使用與未使用多媒體技術(shù)的兩種英語(yǔ)課堂教學(xué),各自具有哪些優(yōu)勢(shì)和不足;應(yīng)該怎樣應(yīng)用多媒體技術(shù),如何使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué),才能更利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。接受問(wèn)卷調(diào)查的為我校一二年級(jí)學(xué)生,共計(jì)916人,其中男生573人,女生343人;涉及專(zhuān)業(yè)有物流專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、公共管理專(zhuān)業(yè)和建筑工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)及電子專(zhuān)業(yè)。除了問(wèn)卷調(diào)查,筆者還隨機(jī)與部分學(xué)生進(jìn)行了訪談性交流。
(一)關(guān)于板書(shū)
板書(shū)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師常用的手段,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、示范的作用。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在兩種教學(xué)模式中教師板書(shū)的頻率有較大的差別。84%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)的課堂上老師板書(shū)少,而只有17%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上老師板書(shū)少。
隨著IT技術(shù)的發(fā)展,在多媒體教學(xué)的課堂上,教師越來(lái)越多的借助生動(dòng)形象的圖像、視頻和畫(huà)面來(lái)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容,而忽視板書(shū)的運(yùn)用。板書(shū)不僅僅是教師展示教學(xué)內(nèi)容的一種手段,它還能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),更能使學(xué)生直觀地感知和理解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),從而增強(qiáng)記憶效果。大多數(shù)高職學(xué)生屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者[3]。另外,教師優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)和規(guī)范的書(shū)寫(xiě),也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的審美觀念,成為學(xué)生改進(jìn)書(shū)寫(xiě)的榜樣。
(二)關(guān)于課堂活動(dòng)
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐。提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性,教學(xué)才能取得良好的效果。以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂上參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)多于傳統(tǒng)課堂。多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)融入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話,或通過(guò)PPT等手段展示學(xué)習(xí)成果,在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)了其他技能。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。而傳統(tǒng)課堂上,首先是部分老師還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變思想,依然堅(jiān)持以教師為中心的“滿堂灌”,沒(méi)有給學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有效的語(yǔ)言情景讓學(xué)生去操練。另外,學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平低,便會(huì)在課堂活動(dòng)中采取消極或回避的態(tài)度。
(三)關(guān)于師生關(guān)系
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及師生之間融洽的關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自信心。調(diào)查結(jié)果顯示:71%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高、師生關(guān)系融洽;45%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂上師生關(guān)系融洽、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏信心。在傳統(tǒng)課堂上,老師可以很方便地接近學(xué)生,與學(xué)生交流,及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)上的困惑,通過(guò)傳情達(dá)意的眼神交流隨時(shí)得到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋,同時(shí)傳遞老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。傳統(tǒng)課堂上老師通過(guò)組織一些課堂活動(dòng),也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。人與人之間最具親和力、最具靈活性的是語(yǔ)言,課堂上師生之間互動(dòng)式的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑[4]。在多媒體教學(xué)課堂上,教師讓位于課件,本該由老師講述的內(nèi)容變?yōu)檎n件的展示,學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間富于親和力的靈活的口頭交流,變成了冷冰冰的人機(jī)對(duì)話,傳統(tǒng)教師的角色弱化,學(xué)生體驗(yàn)不到被關(guān)注的喜悅,師生之間的親密關(guān)系被逐漸削弱。
(四)關(guān)于語(yǔ)言信息量
運(yùn)用多媒體技術(shù),可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,呈現(xiàn)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,可突破課堂空間的限制,使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)融為一體,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為,多媒體教學(xué)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)課堂上,教師和教材是學(xué)生的主要信息來(lái)源,教師業(yè)務(wù)水平的高低,教材內(nèi)容是否具有時(shí)代氣息,能否適合不同層次學(xué)生的需要,會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言信息的獲得。
(五)關(guān)于學(xué)習(xí)興趣
克拉審的輸入假設(shè)理論指出,強(qiáng)烈的情感過(guò)濾(如焦慮情緒)阻礙言語(yǔ)輸入到達(dá)用于語(yǔ)言習(xí)得的大腦區(qū)域。因此,學(xué)習(xí)者的情感因素可以影響語(yǔ)言的習(xí)得。據(jù)吳旭東的調(diào)查[5],在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上,學(xué)生由于語(yǔ)言焦慮,往往會(huì)缺乏交際意愿。另外,受傳統(tǒng)文化的影響,學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)十分敏感。為了保全面子,多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)回答老師的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的缺失和焦慮的情感因素,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)也證實(shí)了這一點(diǎn)。72%的學(xué)生認(rèn)為自己在傳統(tǒng)課堂上有緊張焦慮的情緒,并且影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而多媒體教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容豐富、多元,教學(xué)材料的真實(shí)性、生動(dòng)性,為學(xué)生營(yíng)造了一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等積極參與,激發(fā)了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和信心。
在與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),多數(shù)女生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)她們已經(jīng)習(xí)慣了這種以教師和教材為中心的教學(xué)模式,認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的東西更加牢固。更多的男生則喜歡多媒體教學(xué)模式,他們認(rèn)為這種模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)各種技能。部分學(xué)生認(rèn)為,多媒體課堂上老師通常使用課件上課,缺少即時(shí)發(fā)揮,久而久之也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而面對(duì)多媒體提供的大量信息,有的學(xué)生覺(jué)得不知什么是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在多媒體教學(xué)課堂上,學(xué)生自我約束的能力差,有時(shí)會(huì)利用課堂時(shí)間上網(wǎng)看視頻、聊天,甚至玩游戲。通過(guò)訪談筆者還了解到,高職學(xué)生課外時(shí)間上網(wǎng)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,偶爾查查資料也是為了完成老師布置的作業(yè)。
從學(xué)生反饋的情況看,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課堂多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足。鑒于高職院校的辦學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),從而獲得更好的教學(xué)效果。為此,提出以下幾點(diǎn)建議:
第一,教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)。合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì):(1)有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功;(2)了解中西方文化;(3)懂教育理論;(4)掌握現(xiàn)代教育技術(shù);(5)不斷更新教學(xué)理念[6]。教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新知識(shí),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),以適應(yīng)新形勢(shì)下立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要?,F(xiàn)在有些英語(yǔ)教師僅靠手中一本教材照本宣課,教學(xué)方法陳舊,不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)感覺(jué)英語(yǔ)水平還不及以前,從而失去學(xué)習(xí)的興趣?,F(xiàn)階段教師的角色,需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行重建,使自己具備較高的信息素養(yǎng)。
第二,教師要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),要注意突出知識(shí)性、趣味性、教育性和延展性。教學(xué)內(nèi)容要有一定的深度和廣度。教師首先要認(rèn)真鉆研教材,還要借助網(wǎng)絡(luò)充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生每節(jié)課都能體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)。另外,要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站地址,通過(guò)讓他們?cè)谡n后完成一個(gè)個(gè)的任務(wù),如查閱文化背景知識(shí)及與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的連帶知識(shí),督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者,通過(guò)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容要求和與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師還要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的指導(dǎo)者,組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),展開(kāi)討論和交流,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于知識(shí)的建構(gòu)。快速發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,是學(xué)生提高認(rèn)知能力的有效途徑。要通過(guò)“課內(nèi)不夠,課外補(bǔ)”的方式,解決高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)重的矛盾??傊覀兗纫煤枚嗝襟w這一工具來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí),又要充分認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是多媒體不可替代的。
第三,改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要考慮學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為等諸多因素,形成師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)體系,實(shí)行結(jié)果取向評(píng)價(jià)、過(guò)程取向評(píng)價(jià)和表現(xiàn)取向評(píng)價(jià)的結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既要考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決具體問(wèn)題的情況,又要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和互動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度。
第四,搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建博客、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師資料共享區(qū)、教師答疑區(qū),也可以通過(guò)e-mail和MSN等聊天手段為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。這樣既可以改善現(xiàn)有教學(xué)資源匱乏的局面,又可以更充分地利用大量現(xiàn)成的資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語(yǔ)言能力的信息輸入量,同時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心情放松的狀態(tài)下自然習(xí)得語(yǔ)言。另外,學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),相互交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心得體會(huì),互相促進(jìn),提升學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用一種“雙軌”模式,即課堂引導(dǎo)性教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)探究性輔助教學(xué)交互進(jìn)行。該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及與他人協(xié)作的能力,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率,使英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。
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H319
A
1673-1999(2012)15-0187-03
朱振英(1970-),女,碩士,煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院(山東煙臺(tái)264670)基礎(chǔ)教學(xué)部講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。
2012-02-11