郭鴻鳴

游泳課“程序-合作”教學模式的構(gòu)建

郭鴻鳴

為高校體育專業(yè)的游泳課教學提出了“程序-合作”教學模式。介紹了“程序-合作”教學模式的實施過程。認為在同一體育教學單元或課次中，靈活地選用程序教學法與合作教學法，可以更好實現(xiàn)游泳課程的教學目標。

體育專業(yè)；課程教學；游泳；“程序-合作”教學模式

游泳課程是大學體育專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在南方高校中它是體育專業(yè)的必修課程之一。游泳教學必須依附水上運動，一些學生怕水、怕危險的心理是教學中必需慎重對待的問題。游泳技能的教學，過去往往是一個教學班級學習進程與要求完全一致，無論個人學習效果如何，教師都會按照游泳教學大綱做出統(tǒng)一要求與安排，不能夠做到因人施教、全面提高，而且忽視學生合作能力、交往能力、適應能力的培養(yǎng)。為改善游泳課堂教學效果，筆者認為，游泳課程教學可以采用“程序-合作”的教學模式。

一、“程序-合作”教學模式的內(nèi)涵

“程序-合作”教學模式是程序法教學與合作學習的有機結(jié)合，即在同一體育教學單元或課次中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目的，靈活地選用程序教學法與合作教學法。就教育的目的而言，程序法教學是提高游泳技術(shù)技能的基礎(chǔ)，合作法教學是全面提高素質(zhì)的保證。合作是以學習掌握游泳技術(shù)為目的的合作，沒有依照程序按部就班的控制，合作就會漫無目的。教學只有程序化的推進，沒有學習過程中的交流與合作，學生刻板被動地模仿技術(shù)動作，則不會取得理想的技術(shù)學習效果，其他素質(zhì)能力也不能得到鍛煉培養(yǎng)。按照循序漸進的原則，根據(jù)游泳技術(shù)學習的程序，在課程教學中處處留下學生相互合作的“痕跡”，實行“程序-合作”的教學模式，可以提高教學效率，從而培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)。

二、游泳課“程序-合作”教學模式的構(gòu)建

（一）課程教學目標

體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結(jié)構(gòu)和相應的教學方法體系。游泳課實行“程序-合作”的教學模式，其指導思想是：第一，使學生更好地掌握游泳技術(shù)，學會游泳，提高游泳水平；第二，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)和能力，不但要讓學生掌握游泳的各種技術(shù)，還要培養(yǎng)提高學生與人交往、相互合作和適應環(huán)境的能力；第三，因人施教，照顧學生的個體差異，使每一個學生都得到培養(yǎng)提高。

現(xiàn)行《游泳教學大綱》所規(guī)定的大學體育專業(yè)游泳課程的教育目標主要有三個方面：游泳知識技能目標、情感目標、認知目標。對于游泳課來說，游泳的知識技能目標是基本目標，情感交流目標是教學目標的拓展，認知目標是教育效果的升華。教育目標不同，要選擇的教學方法也不同。例如第一堂游泳課，要讓學生熟悉水性。知識技能方面，主要通過講解讓學生了解游泳項目的特點；通過下水實踐，讓學生體會在水中與在陸地的區(qū)別，同時教師示范游泳的基本手法和腿法。情感目標方面，通過安排學生相互合作，相互幫助，相互提醒錯誤動作，體現(xiàn)人人為我，我為人人的精神，完成合作中各自承擔的任務。認知目標方面，主要使學生明確為什么要學習游泳，產(chǎn)生學習游泳的興趣，從而主動學習和思考，認真觀察和模仿，理解和掌握游泳基本知識和技巧。

（二）教學操作策略

教學指導思想的貫徹和教學目標的實現(xiàn)，與教學的實踐操策略密不可分。依據(jù)程序法，每個游泳教學單元采用分組合作的方式進行。合作包括兩種形式：組間合作與組內(nèi)合作。分組過程中，要控制好各組間的同質(zhì)性和組內(nèi)的異質(zhì)性。

根據(jù)教師的判斷，學生的自我評價，將教學班分成若干組，每組4個人。組內(nèi)學生綜合素質(zhì)水平大致分布為1個優(yōu)秀、2個中等、1個較差。

選取小組內(nèi)綜合能力最強的學生作為組內(nèi) “領(lǐng)導”，負責安排小組動作技能的學習與合作策略的制定等。組織不同合作小組間的討論與交流，增大合作的范圍。

對于教師安排的每個教學單元，采用教師評定、組內(nèi)評定、組間評定的形式，督促學習行為，提高學習質(zhì)量。小組內(nèi)全部成員都達到該單元的教學目標要求，方可同意該小組所有成員進入下一個較高層次的動作學習。沒有達標的小組則繼續(xù)努力，直到符合預定目標為止。

評價是檢驗教學質(zhì)量效果的過程。與傳統(tǒng)游泳教學評價模式相比，“程序-合作”教學模式的評價主體更具廣泛性，教師、同學和學生自己都是平價主體。評價的對象，首先是游泳技能的掌握情況；其次是學生的學習表現(xiàn)，如努力程度、合作的積極性、主動性等；最后是學生對游泳課程學習情況的認知和自我評價。

評價要有階段性。從游泳課程整體與部分學習目的與要求考慮，采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式。診斷性評價也稱前置性評價，是在學習前的評價。診斷的目的是了解學生對游泳知識的掌握情況，了解學生個體的不同條件，為合作分組提供依據(jù)，體現(xiàn)因材施教原則，使教與學做到有的放矢。形成性評價是在教學過程中每個形成性單元之間進行的評價，目的是改進這一過程，使這一過程能順利進行，并取得最大效益。終結(jié)性評價是指在每一單元結(jié)束或者學期課程結(jié)束后，教師、學生對學習效果做出總結(jié)性的平價。

三、“程序-合作”教學模式實施的條件保障

（一）制度保障

制度是調(diào)節(jié)各種關(guān)系的規(guī)章規(guī)范，是由規(guī)則建立起來的秩序。一個系統(tǒng)、一種組織只有在制度框架內(nèi)才能夠有序的運作。教學制度要對教學模式起到一個監(jiān)督、控制、保障的作用。但是從現(xiàn)實的教育制度規(guī)范看，學校缺乏對體育教學過程的管理、監(jiān)督，雖有各種形式的聽課、評課制度，但是往往這些手段的實施只是短暫的，流于形式。學校教學質(zhì)量監(jiān)管部門應該建立起教學模式的宣傳制度、執(zhí)行過程的監(jiān)督制度、領(lǐng)導牽頭的議會制度、定期與不定期開展學生學習的問卷制度。為了提高教學質(zhì)量，建立對教學過程的監(jiān)督、保障機制，使教學模式得到有效的實施。

（二）師資保障

在“程序-合作”教學模式中，教師處于主導者的地位。教師的個人能力是有效實施教學模式的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育要求教師具有高尚的思想品德、淵博的專業(yè)知識、廣闊的文化視野和無私的奉獻精神，要具有前瞻的教育理念、強烈的進取意識、先進的教學方法和較強的教研能力。游泳課采用“程序-合作”教學模式，教師的教學組織能力需要提高。年紀較大的教師，長期刻板的教學方式已根深蒂固，轉(zhuǎn)變起來相對較慢。要鼓勵教師學習先進的教育思想，創(chuàng)新教學方法。要多舉行課堂教學觀摩活動。要鼓勵教師開展教學研究活動。當前由于我國高等教育職稱制度的弊端，部分教師為了完成科研工作量，研究內(nèi)容很多與教學無關(guān)，導致理論與實踐嚴重脫鉤。

（三）資金保障

體育教學模式的改革也需要必要的資金支持。要通過提供研究經(jīng)費的形式，鼓勵教師探索和嘗試新的教學模式。采用新的游泳教學模式，也需要有配套的器材、場館。沒有相應的體育場館、設(shè)施，新的教學模式也難以實施。教師要探索實施新的課堂教學模式，也需要不斷學習先進的教育思想，了解和掌握先進的教學手段和技術(shù)。這些，也需要相應的資金支持。

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G642．4

A

1673-1999（2012）15-0197－02

郭鴻鳴（1979-），男，福建莆田人，莆田學院（福建莆田351100）講師，研究方向為運動訓練。

2012-04-20

莆田學院教學改革研究項目“‘程序-合作’教學模式在游泳課程中的運用研究”（JG201020）。