劉曉萍

淺談高校多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化整合

劉曉萍

探討傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，闡述教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接點(diǎn)，提出優(yōu)化整合的建議。

多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)；優(yōu)化整合

隨著多媒體教學(xué)方式在高校教學(xué)中的推廣，很多弊端呈現(xiàn)出來(lái)。如何克服弊端，讓教學(xué)輔助手段得到最充分的發(fā)揮成為高校教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

一、多媒體教學(xué)優(yōu)劣分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

電化教學(xué)最早是采用幻燈片，投影儀，錄像等手段，從20世紀(jì)開(kāi)始，多媒體計(jì)算機(jī)或多媒體課件逐漸運(yùn)用于教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，教學(xué)更直觀，有效地刺激了學(xué)生的形象思維。研究證明：人類對(duì)于知識(shí)的接受，70%來(lái)自于視覺(jué)的信息，30%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)信息［1］，多媒體教學(xué)備很多傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。

1.增加課堂信息量，有效地提高效率。教師在上課前預(yù)先將教學(xué)內(nèi)容做成課件，直接呈現(xiàn)給學(xué)生工整，規(guī)范，清晰的電子板書(shū)，因?yàn)槭∪チ藭?shū)寫黑板的時(shí)間，教師就有足夠的時(shí)間擴(kuò)展課堂信息量，在課件中加入大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)信息時(shí)代里，學(xué)生們也渴望學(xué)習(xí)到除書(shū)本之外的知識(shí)，拓展視界以適應(yīng)社會(huì)的需求，多媒體教學(xué)正好可以滿足這一要求。

2.形象生動(dòng)，直觀易懂，能簡(jiǎn)化教學(xué)中的難點(diǎn)。這是多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)，它能將傳統(tǒng)教學(xué)中一些難以表達(dá)的內(nèi)容或無(wú)法用抽象思維想到的知識(shí)形象直觀的展示出來(lái)，如在服裝史論課的教學(xué)中，要講述某一時(shí)代的服裝特點(diǎn)時(shí)，如果沒(méi)有多媒體，就只能在黑板上來(lái)進(jìn)行繪制表達(dá)，不僅耗時(shí)，還不能很好的將服裝色彩，服裝面料等細(xì)節(jié)清楚地表達(dá)出來(lái)，僅靠抽象的描述很難讓學(xué)生理解，而此時(shí)如果使用多媒體課件，就能在很短的時(shí)間內(nèi)將大量的服裝圖片直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，清晰，易懂，如再能輔以視屏教學(xué)，一來(lái)課堂會(huì)顯得生動(dòng)，而也能加深學(xué)生對(duì)服裝的印象。收到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。

3.資源共享，加強(qiáng)師生的交互性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通常是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而多媒體教學(xué)正好彌補(bǔ)這一不足，有課件這一中間環(huán)節(jié)，師生中的互動(dòng)增加，課堂氣氛也就能活躍起來(lái)，另一方面，多媒體課件是電子化的表現(xiàn)形式，一旦制成，就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享，學(xué)生在課堂上沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題可以在課后翻閱課件達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

（二）缺點(diǎn)

其一，課件制作費(fèi)事費(fèi)力。制作一個(gè)理想的課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不是將書(shū)本上的文字原封不動(dòng)地錄入課件，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將教材內(nèi)容邏輯整理，通過(guò)熟練地計(jì)算機(jī)軟件操作編輯成精美的課件，這對(duì)老師的要求很高，并非所有教師都能制作，這也就在一定程度上削弱了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使得多媒體教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的電子板書(shū)。

其二，課堂信息量增多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間消化理解。因?yàn)槭÷粤藭?shū)寫板書(shū)得過(guò)程，教師在課堂有更多的講述時(shí)間，如不控制語(yǔ)速及時(shí)間，可能導(dǎo)致學(xué)生理解消化困難，影響教學(xué)效果。

其三，程序固定，不能因材施教。課件制作完成將反復(fù)使用，但學(xué)生是客觀存在個(gè)性差異，固定的課件不能根據(jù)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略和方法。

其四，教師過(guò)分依賴多媒體，其主導(dǎo)作用弱化。多媒體課件歸根結(jié)底只是輔助工具，真正的主導(dǎo)依然是教師，這是任何現(xiàn)代化設(shè)備代替不了的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)劣分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授知識(shí)與學(xué)生聽(tīng)課，教師書(shū)寫板書(shū)，闡述課堂內(nèi)容，學(xué)生抄寫課堂筆記相結(jié)合的一種方式，沒(méi)有借助任何現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，僅憑“黑板+粉筆+口述”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在多媒體教學(xué)的沖擊下，它依然有著重要的使用價(jià)值，其精華之處就是能和學(xué)生面對(duì)面的交流，完全以教師為主導(dǎo)，其優(yōu)勢(shì)不容忽視。

1.主導(dǎo)作用突出，課堂靈活性大。課堂上所有的內(nèi)容都要依靠教師獨(dú)立完成，教師通過(guò)聲情并茂的講說(shuō)來(lái)將課堂內(nèi)容表達(dá)得生動(dòng)鮮活，教師的板書(shū)，富于啟發(fā)性的講課和豐富的肢體語(yǔ)言都能直觀的影響到學(xué)生。沒(méi)有多媒體課件的約束，課堂內(nèi)容可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解力和接受程度隨即調(diào)整，教師駕馭著整個(gè)課堂，教師的人格魅力和教學(xué)才華得到充分的發(fā)揮。

2.課堂內(nèi)容細(xì)膩，條理性強(qiáng)。教學(xué)是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要一邊講述，一邊板書(shū)，一邊示范，條理性非常強(qiáng)，課堂的重點(diǎn)，難點(diǎn)均能清晰地表達(dá)在黑板上，整堂課前后貫通，互相呼應(yīng)，縱向和橫向都可以輕松的聯(lián)系在一起。

（二）缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的局限性非常明顯。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一直都是以教師講述和板書(shū)為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。板書(shū)花費(fèi)時(shí)間，留給學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間較少。師生缺少互動(dòng)，教師就不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否聽(tīng)懂，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)是否接受，容易產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。即上課的內(nèi)容多，授課的容量少，互動(dòng)時(shí)間少。另外，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏直觀性，生動(dòng)不足，例如透視課，教師在黑板上也需要花上3-5分鐘才能畫(huà)好一幅簡(jiǎn)單的透視圖，再加上講解，要把一個(gè)簡(jiǎn)單的透視問(wèn)題講清楚就需要10分鐘。雖然教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好幾副透視圖，但遠(yuǎn)不及在電子屏幕上直接把圖像顯現(xiàn)出來(lái)來(lái)得直觀。

三、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化整合

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教師主導(dǎo)在兩種教學(xué)方式中都要占據(jù)絕對(duì)不可動(dòng)搖的地位，不管采取哪一種教學(xué)方法，最終的目的只有一個(gè)，即達(dá)到好的教學(xué)效果，學(xué)生能真正掌握知識(shí)。多媒體教學(xué)不是取代傳統(tǒng)教學(xué)而是創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，降低難度，直觀易懂，生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體是教具的現(xiàn)代化，而不是教學(xué)的現(xiàn)代化。教師的教學(xué)主導(dǎo)地位不容改變。因此，優(yōu)化整合兩種教學(xué)方式的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)的最佳效果才是方法與手段的價(jià)值所在。

首先，在教學(xué)思想上，我們可以將兩種教學(xué)方式優(yōu)化整合，多媒體教學(xué)時(shí)教師很容易依賴課件，但是最要注意的就是在上課時(shí)一定要避免過(guò)度依賴多媒體課件，不能成為多媒體課件的宣讀員，照本宣科。要做到把課件當(dāng)成電子教案，上課吃透教材，廣泛搜集教材之外的信息，做到心中有數(shù)。教師要成為多媒體的控制者而不是被多媒體控制。要弘揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)提倡的“因材施教”“啟發(fā)誘導(dǎo)”“溫故知新”等教學(xué)思想并運(yùn)用到多媒體教學(xué)，利用多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。要以教師為中心，課件為輔助完成教學(xué)工作。當(dāng)然，在教學(xué)中要注意學(xué)生這個(gè)主體的重要性，以提問(wèn)切入課程，讓學(xué)生在問(wèn)題中去找到答案，成為知識(shí)的探索者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，如果能做到這些，則一定可以取得較好的教學(xué)效果。

其次，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將兩種教學(xué)手段優(yōu)化整合。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都具有各自不能代替的優(yōu)點(diǎn)，而課程本身的特點(diǎn)也決定著其適應(yīng)那種教學(xué)方式，對(duì)于有關(guān)藝術(shù)類的，帶有圖形，色彩，工藝之類的課程，是必須要有實(shí)物觀看或者示范演示的，這樣的課程自然需要借用多媒體生動(dòng)的把圖片和色彩呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，光靠抽象的講解不能達(dá)到教學(xué)效果。但是在大量的欣賞和示范后，一定要注意必須把課堂中所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)表達(dá)清楚，學(xué)生不能只顧欣賞精美圖片而忽略老師講的內(nèi)容。教師須借助傳統(tǒng)教學(xué)手段，將主要內(nèi)容精簡(jiǎn)板書(shū)，提醒學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)難點(diǎn)。有關(guān)邏輯推理方面的課程，這一類課思維緊湊，需要一步一步的推敲進(jìn)行，這樣的課程就需要教師使用傳統(tǒng)教學(xué)手段把每一步推理清楚地寫出，把高度抽象的知識(shí)，利用板書(shū)精準(zhǔn)地表達(dá)，讓學(xué)生理解，這樣的課程不適合完全用多媒體教學(xué)，但可以借助多媒體優(yōu)美畫(huà)面來(lái)提高學(xué)生興趣?？傊?，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇主要的教學(xué)方式，同時(shí)輔以另一種教學(xué)方式，優(yōu)化整合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，無(wú)論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，他們都各有側(cè)重，各有特點(diǎn)，又相輔相成，但他們均是一種輔助手段，教師始終是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，選擇教學(xué)手段必需要遵循實(shí)用性、可行性、藝術(shù)性、交互性這幾個(gè)原則［2］，根據(jù)學(xué)科類別，教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)方式，可以利用傳統(tǒng)教學(xué)的即時(shí)性、靈活性，也可利用多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，掌握多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)其弊端，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，將兩種教學(xué)手段優(yōu)化互補(bǔ)，最終才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

[1]劉加妹，周志堅(jiān)，甄苓.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探討[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2005（6）.

[2]程麗.談多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（9）.

G642.41

A

1673-1999（2012）06-0182-02

劉曉萍（1977-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，長(zhǎng)沙學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙410003）藝術(shù)系教師。

2012-02-12