黎 藜

高校青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式探析
——以重慶科技學(xué)院為例

黎 藜

介紹了重慶科技學(xué)院對青年教師進行“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的基本做法。認為讓青年教師具備生產(chǎn)實踐經(jīng)歷、課程進修經(jīng)歷和學(xué)生工作經(jīng)歷，是培養(yǎng)提高高校青年教師專業(yè)實踐能力、課程教學(xué)能力和師德水平的有效途徑。

高等學(xué)校；教師培養(yǎng)工作；青年教師；“三種經(jīng)歷”

最近十幾年，我國高等教育發(fā)展迅速，已經(jīng)由精英教育過渡到大眾教育階段。這期間，高校引進了大批青年教師。2008年，全國普通高校35歲及以下的專任教師占專任教師總?cè)藬?shù)的47.78%。這表明青年教師正在成為我國高校教師隊伍的主力軍。對于高校青年教師的培養(yǎng)上下都非常重視，2010年11月13日，教育部袁貴仁部長在廣東調(diào)研高等教育時就指出，要“加強青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，倡導(dǎo)教書育人、嚴謹求實的良好師德師風”。但在實踐中，仍然還存在一些問題。

一、高校青年教師培養(yǎng)中存在的問題

高校青年教師培養(yǎng)過程存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是針對性不強。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.5%的教師認為高校安排的培訓(xùn)沒有考慮到青年教師的特點，缺乏針對性、層次性。青年教師培訓(xùn)工作，部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有考慮青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)勢劣勢，缺乏對培訓(xùn)目的和對象的明確認識［1］。

二是注重形式，實際效果不好。許多培訓(xùn)活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高。不管效果如何，也不管培訓(xùn)對象的表現(xiàn)如何，培訓(xùn)結(jié)束時都會給每個人發(fā)一個證書。

三是重才學(xué)、輕師德。高校的教師評價標準注重才學(xué)評價，師德評價難以量化，評價標準不好確定，所以在評價中就很少涉及，即使涉及也只占很小的比重。

四是重學(xué)歷、輕能力。高校教師評定高級職稱要求達到一定的學(xué)歷層次，高校在引進新教師時也特別注重學(xué)歷或者學(xué)緣。很多高校的青年教師培養(yǎng)也把重點放在提高學(xué)歷層次上，而忽視實踐能力培養(yǎng)。

當然，針對高校青年教師培養(yǎng)問題已經(jīng)有很多學(xué)者進行了研究。如：鄭洪新等人提出了“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式［2］；張廣寶等人提出了“三分”培養(yǎng)模式，認為高校青年教師的培養(yǎng)要分層次、分目標、分形式［3］；劉誠芳認為應(yīng)該通過多樣化的校本培訓(xùn)模式來提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)［4］；庾光蓉提出了高校青年教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)方式［5］；張英香等人認為青年學(xué)術(shù)沙龍對提高青年教師的教學(xué)水平有很大的幫助，應(yīng)當不定期邀請優(yōu)秀的新老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問題進行交流，學(xué)校應(yīng)就青年教師如何開展教學(xué)、科研舉辦專題沙龍，為學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合舉辦特色沙龍，為增進親情友情而定期舉辦青年沙龍圣誕晚會等［6］?？傊?，高校青年教師培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該包括思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)技能等方面，培養(yǎng)方式則包括崗前培訓(xùn)（入職培訓(xùn)）、在職（或脫產(chǎn)）攻讀學(xué)位、在職專業(yè)技能培訓(xùn)、到國內(nèi)外高等學(xué)府進修等。

我們學(xué)校這些年逐步擴大辦學(xué)規(guī)模，青年教師數(shù)量增長也很快，因此青年教師的培養(yǎng)也成為學(xué)校的一項重要工作。我們學(xué)校在青年教師培養(yǎng)方面的一個重要特點就是強調(diào)“三種經(jīng)歷”。下面就對此進行介紹分析。

二、青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式

（一）“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的內(nèi)容

2008年學(xué)校制定了青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)工作管理辦法，規(guī)定青年教師從到學(xué)校正式報到之日起5年內(nèi)，由所在院系有計劃地安排完成“三種經(jīng)歷”的培養(yǎng)。

一是生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。鑒于學(xué)校辦學(xué)依托石油、冶金兩大行業(yè)，因此要求青年教師到油氣田和鋼鐵企業(yè)進行為期半年的現(xiàn)場生產(chǎn)實踐鍛煉，了解和感受生產(chǎn)一線工作狀況，鍛煉提高生產(chǎn)實踐能力。

二是課程進修經(jīng)歷。每位青年教師根據(jù)自己將要承擔的主講課程，到國內(nèi)高水平大學(xué)進行為期半年的課程進修，掌握主講課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和實驗技能，提高教學(xué)能力和水平。

三是學(xué)生工作經(jīng)歷。要求青年教師主動承擔學(xué)生管理工作，每個人必須有二年以上班導(dǎo)師、兼職或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員工作經(jīng)歷。目的是讓青年教師廣泛接觸學(xué)生、了解學(xué)生，從而關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，同時鍛煉提高組織協(xié)調(diào)能力。

（二）“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的實施

學(xué)校規(guī)定對2004年9月1日以后引進或補充的35歲以下的青年教師都必須實施 “三種經(jīng)歷”的培養(yǎng)。其中，對2008年以前引進或補充的35歲以下的教師，由學(xué)校人事處會同青年教師所在院系制定“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施計劃，從2008年開始則在簽訂進人協(xié)議或青年教師報到時，由所在院系制定“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施計劃。

學(xué)校對青年教師的“三種經(jīng)歷”也提出了具體的要求。

生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，原則上在青年教師進校后第一學(xué)年的下半年完成。生產(chǎn)實踐結(jié)束一月內(nèi)，青年教師向所在院系和學(xué)校人事處提交實踐報告，并由所在院系對其教學(xué)考核，填寫相應(yīng)考核表，相關(guān)資料進入教師檔案。

課程進修經(jīng)歷，原則上在青年教師進校后三年內(nèi)、承擔主講課程的前一學(xué)期安排。在國內(nèi)高水平大學(xué)課程進修的課程，原則上應(yīng)是該校的國家精品課程，且是進修教師本人擬擔任的主講課程。進修結(jié)束后提交進修證明和成績單，并考核實驗技能，填寫相應(yīng)考核表，相關(guān)資料進入教師檔案。

學(xué)生工作經(jīng)歷，在青年教師進校后的五年內(nèi)完成。對此，院系和學(xué)生工作部門也要教學(xué)考核，并將相關(guān)資料納入教師檔案。

（三）有關(guān)配套措施

為了保證“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的效果，學(xué)校還制定了一些列措施。

1.組織管理措施

第一，“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)實施情況與院系年度考核結(jié)合。學(xué)校規(guī)定各院系必須把青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容教學(xué)規(guī)劃和落實。青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的實施情況和效果是考核院系師資隊伍建設(shè)效果的核心指標，與院系年度考核掛鉤。

第二，“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)計劃由相關(guān)院系負責組織實施。青年教師參加生產(chǎn)實踐的單位，由所在院系根據(jù)需要統(tǒng)籌考慮和遴選，并負責聯(lián)系和落實，學(xué)校人事部門參與協(xié)調(diào)。青年教師課程進修由所在院系根據(jù)開課情況統(tǒng)籌考慮，并負責聯(lián)系和落實進修學(xué)校，學(xué)校教務(wù)參與協(xié)調(diào)。青年教師學(xué)生工作經(jīng)歷由院系根據(jù)工作需要安排，學(xué)校學(xué)生工作部參與實施。

第三，學(xué)校人事部門統(tǒng)籌全校師資隊伍建設(shè)工作，建立全校青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)的計劃、實施、考核、評價等制度，確?！叭N經(jīng)歷”培養(yǎng)工作的落實。青年教師參加“三種經(jīng)歷”實踐，要學(xué)校人事處簽定有關(guān)協(xié)議。

第四，實踐經(jīng)歷和效果作為職稱晉升的條件之一。青年教師在完成“三種經(jīng)歷”并考核合格后，學(xué)校發(fā)給青年教師“三種經(jīng)歷”合格證書。未按計劃完成“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師，則延期轉(zhuǎn)正，或暫緩參加高一級職稱評聘。

為了防止培訓(xùn)工作“一刀切”，也考慮了參加“三種經(jīng)歷”實踐人員的個別差異。學(xué)校規(guī)定：（1）曾在工礦企業(yè)工作1年及以上的教師，由本人申請、經(jīng)所在院系認定，可視為已完成生產(chǎn)實踐經(jīng)歷。（2）曾在大學(xué)擔任過學(xué)生工作2年及以上的教師，由本人申請、經(jīng)學(xué)校學(xué)生工作部認定，可視為已具有學(xué)生工作經(jīng)歷。（3）曾在本科院校為本科生主講過一門以上課程或有過國內(nèi)高水平大學(xué)相關(guān)課程進修經(jīng)歷人員，由本人申請、經(jīng)所在院系審核、報教務(wù)處認定，可視為具有課程進修經(jīng)歷。（4）青年教師被聘為學(xué)校專職輔導(dǎo)員期間，暫不進行生產(chǎn)實踐和課程進修，待轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位后再按規(guī)定完成其它相關(guān)經(jīng)歷的培養(yǎng)。

另外，為了培養(yǎng)青年教師的科研能力，學(xué)校也采取了一系列措施。第一，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，學(xué)校支持教師以在職方式，從正規(guī)渠道攻讀碩士或博士學(xué)位；第二，學(xué)校支持教師有計劃、有目的地在職開展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)科研實踐和社會實踐活動，在職參加以教學(xué)改革和教材建設(shè)為主要內(nèi)容的高水平研討班，參加國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議或合作科研、學(xué)術(shù)訪問等，使他們熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息，進一步提高學(xué)術(shù)水平。

2.費用和待遇管理

對參加“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師的待遇和涉及的有關(guān)費用，學(xué)校也有明確規(guī)定。

實踐期間，青年教師的工資及福利待遇，與在職在崗時一樣對待。業(yè)績津貼方面實行照顧政策：培訓(xùn)期在3個月以內(nèi)的按100%發(fā)放；培訓(xùn)期超過3個月不足6個月的按50%發(fā)放；培訓(xùn)期超過半年的從第7個月起停發(fā)。培訓(xùn)費用方面，由學(xué)校安排參加進修培訓(xùn)的，學(xué)費由學(xué)校承擔；由二級院系安排參加進修培訓(xùn)的，學(xué)費原則上由院系及個人承擔。一般在其取得有關(guān)合格證書并辦理有關(guān)手續(xù)后一次性報銷。

三、“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)模式的特點

我校通過“三種經(jīng)歷”來培養(yǎng)提高青年教師的實踐能力、教學(xué)水平和師德水平，取得了良好的效果。這種培養(yǎng)模式，有利于理論聯(lián)系實際，全面提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。它的特點是：

（1）定位明確。我校為應(yīng)用型本科高校，必須注重培養(yǎng)青年教師的實踐應(yīng)用能力。青年教師到石油、冶金行業(yè)的大型企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，有效地提高了教師的實踐能力，對科研工作也有非常大的促進作用，如我校申報國家自科基金、社科基金資助項目，項目的負責人絕大部分為青年教師。

（2）制度保證。青年教師“三種經(jīng)歷”培養(yǎng)計劃的落實，都有相應(yīng)的制度保證。培養(yǎng)工作的組織實施重點由二級院系負責，可以增強培養(yǎng)工作的針對性。把“三種經(jīng)歷”實踐與對青年教師的考核、職稱晉升緊密聯(lián)系在一起，也有利于培養(yǎng)工作的全面落實。

（3）待遇保障與費用支持。學(xué)校對參加“三種經(jīng)歷”實踐的青年教師在工資和福利待遇上給予優(yōu)惠政策，并負責報銷學(xué)費，有利于調(diào)動青年教師參加學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使培養(yǎng)工作取得更好的效果。

（4）培養(yǎng)制度的適度靈活。根據(jù)青年教師個體特點，堅持實事求是原則，“三種經(jīng)歷”要求不搞“一刀切”，彰顯了培養(yǎng)的目的性。

[1]童婧.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007．

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[6]張英香，羅嶸，房丹．青年學(xué)術(shù)沙龍：催化青年教師成長的有效形式[J].中國高等教育，2005（11）．

G645.1

A

1673-1999（2012）11-0173-03

黎藜（1974-），男，四川蓬溪人，碩士，重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師。

2012-03-20

重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（09-2-088）。