廣東省河源市高級技工學(xué)校 石俊杰

項目教學(xué)法在數(shù)字電路中的應(yīng)用

廣東省河源市高級技工學(xué)校 石俊杰

由于技校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課缺乏信心，導(dǎo)致技校生對學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識不感興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，項目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了以項目任務(wù)為目標(biāo)，技能教學(xué)為載體，重新組編了完成教學(xué)任務(wù)所需的相關(guān)知識、技能內(nèi)容，進(jìn)行項目模塊教學(xué)法。

項目教學(xué)法；數(shù)字電路；項目任務(wù)；項目調(diào)試

項目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

《數(shù)字電路》是電氣類學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程通常開在《模擬電路》之后，《單片機》之前。數(shù)字電路的基本元件——門電路是由三極管、場效應(yīng)管等構(gòu)成的電路，基本元件門電路再構(gòu)成各種功能的芯片。首先講解單個芯片的原理構(gòu)成、功能、應(yīng)用，接下來就是單片機里面的內(nèi)容，通過硬件和軟件將芯片連接起來最終構(gòu)成了實現(xiàn)某一功能的應(yīng)用電路。學(xué)好數(shù)字電路以模擬電路做基礎(chǔ)，為后續(xù)課程單片機的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)好學(xué)懂《數(shù)字電路》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。在《數(shù)字電路》的課程改革中引入項目教學(xué)，打破了傳統(tǒng)理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)要求等融于一體，以達(dá)到中職教育與企業(yè)生產(chǎn)的零距離，得以實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心的辦學(xué)宗旨。本門課程借鑒項目教學(xué)法，再結(jié)合自身的實際情況，在教學(xué)過程中將項目教學(xué)法進(jìn)行拓展，取得了較好的效果。

項目教學(xué)法的實施過程中，確立教學(xué)任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心內(nèi)容，項目任務(wù)確立是否合理，是影響到教學(xué)實施效果的重要因素。

項目任務(wù)的選取要在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，由易到難，逐步遞進(jìn)。既包含基本的教學(xué)知識，又要與日常生活密切相關(guān)，實用性強。其項目任務(wù)的設(shè)計為：(1)表決器的設(shè)計與制作；(2)搶答器的設(shè)計與制作；(3)數(shù)字鐘的設(shè)計與制作；(4)循環(huán)彩燈的設(shè)計與制作；(5)節(jié)能燈電路的設(shè)計與制作。

項目教學(xué)法的教學(xué)過程主要包括：項目認(rèn)識、項目制作、項目調(diào)試、項目分析、項目評估。在具體教學(xué)過程中時應(yīng)遵循以下幾點原則：①變學(xué)生“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。②教師由主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)助。③挖掘?qū)W生自主能力。④及時評價。教師在確立教學(xué)任務(wù)時有決定權(quán)，但這種決定權(quán)不是教師對自己興趣的自主而是根據(jù)各種不同知識點、不同學(xué)生，給予確定教學(xué)任務(wù)。做到因材施教。項目教學(xué)為因材施教提供真實的實施環(huán)境。教師的地位在項目教學(xué)中是經(jīng)常變化的：在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，教師是知識的傳授者；在學(xué)生掌握知識后進(jìn)行項目實踐時，教師是引導(dǎo)者；在學(xué)生以小組進(jìn)行活動時，教師又充當(dāng)協(xié)調(diào)員和后勤保障員。學(xué)生在項目教學(xué)法的實施中是真正的主體，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求積極參與，促成了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)的動機。因此學(xué)生不用再被動地等待教師告訴該干什么，而是充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。上課之前要主動了解要進(jìn)行項目任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項目中的定位、目標(biāo)任務(wù)。

一、項目認(rèn)識

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，主要解決“要做什么”的問題。

首先展示教師用實物制作的電路并進(jìn)行現(xiàn)場演示，觀看實物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注燈光、聲音等變化，在演示的過程中讓學(xué)生了解電路的作用，掌握電路的功能。讓學(xué)生理解電路在實際生活中的應(yīng)用。

通過展示實物，進(jìn)一步吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手制作的欲望，學(xué)生自發(fā)的興趣是項目活動開始和展開的源動力。

二、項目制作

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過做一做，測一測，主要解決“要怎么做”的問題。

1、由學(xué)生分成小組進(jìn)行分工協(xié)作根據(jù)項目任務(wù)制定項目工作計劃，確定項目工作步驟和程序，并最后向老師咨詢是否合理和可行性。教師協(xié)助學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員之間怎樣相互合作，怎樣能順利完成教學(xué)任務(wù)，按照已確立的項目工作步驟和程序完成任務(wù)。

2、根據(jù)確立的項目任務(wù)，應(yīng)用已學(xué)過的知識，設(shè)計電路并在EWB或EDA上進(jìn)行仿真演示，最后得出合理參數(shù)。

3、根據(jù)參數(shù)選擇元器件并進(jìn)行檢測，元器件的識別與檢測是電子技能訓(xùn)練中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生較好地掌握識別與檢測元器件的方法，在課前進(jìn)行講解復(fù)習(xí)，在課中進(jìn)行練習(xí)。并把不符合質(zhì)量要求的元器件檢修或替換。

4、根據(jù)項目要求，應(yīng)用已有的實驗經(jīng)驗，進(jìn)行電路的安裝與制作，在萬能電路板上進(jìn)行元器件的布局、安裝、焊接。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，如畫裝配圖時，圖中焊點、連接線、元器件都是安裝時的實際位置；元器件安裝時按照安裝原則，依據(jù)裝配工藝要求；焊接時注意不要有交叉的連接導(dǎo)線，不要有虛焊、漏焊的現(xiàn)象。

在此過程中，教師要走到學(xué)生中間，進(jìn)行巡視指導(dǎo)，真正起到咨詢者、指導(dǎo)者的作用。教師在這期間主要是觀察、指導(dǎo)、監(jiān)控和發(fā)現(xiàn)問題。出現(xiàn)問題時，教師首先鼓勵學(xué)生自行解決問題，在學(xué)生不能自行解決的時候，及時引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法，以達(dá)到學(xué)生對知識自主的目的。

三、項目調(diào)試

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生試一試，查一查，主要解決“如何測試與故障排除”的問題。

這一環(huán)節(jié)是項目教學(xué)的重點，也是難點。測試與故障排除過程中，首先利用電工工具測試參數(shù)后通電測試，看是否實現(xiàn)功能，如不能達(dá)到預(yù)期效果時，運用電工儀表進(jìn)行故障排除，在此過程中，教師可以先指導(dǎo)小組內(nèi)動手能力強、完成速度快的學(xué)生先進(jìn)行故障排除分析原因，然后由這批同學(xué)指導(dǎo)未完成的同學(xué)，這樣做不僅可以增強動手能力強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性，而且可以帶動稍落后的學(xué)生一起進(jìn)步，有利于培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的精神。在課程結(jié)束時，根據(jù)課堂表現(xiàn)，評選出本項目的技能能手。

四、項目分析

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生想一想，練一練，主要解決“為什么”的問題。

項目完成以后，學(xué)生已有了一定的感性認(rèn)識，此時抓住機會趁熱打鐵，合理、巧妙地提出一些具有代表性、直觀性和實踐性問題，消除學(xué)生對復(fù)雜工作原理的恐懼和排斥心理，讓學(xué)生在分析直觀現(xiàn)象和實踐性問題的過程中，掌握電路的工作原理和工作過程。

五、項目評估

此環(huán)節(jié)讓同學(xué)們評一評，說一說，主要解決“做得怎么樣，以后要怎么樣做”的問題。

通過自評與互評，師生、生生之間達(dá)到互相交流互相學(xué)習(xí)；通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，讓每位學(xué)生看到自己與他人的優(yōu)點與不足，取長補短，在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

六、結(jié)束語

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過獨立或者協(xié)作分工完成項目任務(wù)，把理論知識和實踐很好的結(jié)合起來，使學(xué)生在獲得知識的同時，既能高動手能力和學(xué)習(xí)能力，又能提升學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。

[1]張夢欣.脈沖與數(shù)字電路[M].中國勞動社會保障出版社,2006.

[2]閻石.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2006.

[3]張慶雙.科教、娛樂應(yīng)用電路集萃[M].機械工業(yè)出版社,2005.

石俊杰（1981—），女，工學(xué)學(xué)士，廣東省河源市高級技工學(xué)校講師。