申紅義，左媚柳

復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式研究

申紅義，左媚柳

隨著全球“漢語熱”的升溫，在對對外漢語人才的需求量日益增長的同時，對對外漢語人才的質(zhì)的要求也在不斷提高，復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式的提出順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢的要求。分析了現(xiàn)行的對外漢語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了教學(xué)方式國際化、教學(xué)手段靈活化、課程設(shè)置模塊化的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式。

復(fù)合型；對外漢語人才；培養(yǎng)模式

2004年11月21日，全球第一所“孔子學(xué)院”在韓國首都首爾掛牌。目前，全世界有350多所孔子學(xué)院,500多所孔子課堂，在世界800多個地方都有中國人在從事著對外漢語教學(xué)，漢語在世界范圍內(nèi)得到了極大的關(guān)注?？鬃訉W(xué)院的快速發(fā)展一方面使?jié)h語在世界的傳播加速，另一方面也擴(kuò)大了漢語及漢文化的影響；與此同時，也對對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了一些新的要求。如何根據(jù)風(fēng)云變幻的國際國內(nèi)形勢，來確立復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出行之有效、具有可操作性的復(fù)合型對外人才培養(yǎng)模式，是目前對外漢語人才培養(yǎng)中亟待解決的一個問題。

一、對外漢語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1950年7月，清華大學(xué)籌建東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個專門從事對外漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)。清華大學(xué)教務(wù)長、著名物理學(xué)家周培源任班主任,該班于1951年初正式開始授課。我國對外漢語教學(xué)的第一篇論文是刊載于《中國語文》1952年第7期的周祖謨教授的 《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》。1958年，由北京大學(xué)編寫的國內(nèi)第一本對外漢語教材《漢語教科書》（俄語譯釋本）在時代出版社出版，截至目前，我國共出版對外漢語教材教輔1 000余種。1961年，從11所高等院校中文系以及部分外語專業(yè)選拔應(yīng)屆畢業(yè)生，作為出國漢語教學(xué)儲備師資。此項工作延續(xù)了4年，共選拔培訓(xùn)了112名出國儲備師資。此后，于1972年和改革開放后分別招收了多批出國儲備師資。1985年，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、上海外國語學(xué)院、華東師范大學(xué)4所大學(xué)開設(shè)了第一批對外漢語教學(xué)專業(yè)。目前，全國已有19個省（直轄市、自治區(qū)）的14所一本院校，78所二本院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)。雖招收人數(shù)呈逐年上升趨勢，但較之該專業(yè)的實際需求量而言，則相對較緩，目前，在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人已愈1億。每年漢辦都有大量的對外漢語教師需求缺口。非英語國家的漢語學(xué)習(xí)熱正在升溫，有些國家如俄、法、德等明確提出，漢語教師必須以本國語言教授漢語。2006-2007年度，國家公派出國長期任教漢語教師的選拔工作規(guī)定，赴外漢語教師的語言要求為德語、法語等小語種。漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》里也明確規(guī)定須具備“漢語知識與技能”和“外語知識與技能”、“中國文化和中外文化比較”要求教師具備多元文化意識，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則。當(dāng)前對外漢語教師培養(yǎng)的變化趨勢是：對外漢語教師的外語培養(yǎng)不再僅限于對英語這一種外語，已經(jīng)擴(kuò)大為要求對多種小語種的熟練掌握。因此，建立行之有效的復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式，對加快對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足全世界對外漢語人才的迫切需要而言，是刻不容緩的研究工作。而人才的培養(yǎng)一般可以歸結(jié)為兩大方面的問題：（1）培養(yǎng)怎樣的人才；（2）怎樣培養(yǎng)人才。復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)鞏也擬從這兩方面展開討論。

二、復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)怎樣的人才，即培養(yǎng)目標(biāo)需要解答的問題。根據(jù)教育部1998年頒布的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的解釋，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才?！备鶕?jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，不難看出，要勝任中外文化交流的工作，就必須要求對該專業(yè)的學(xué)生在掌握漢語言文學(xué)課程、對外漢語教學(xué)類培養(yǎng)模式的同時，還需要能夠掌握至少一門第二語言，不言而喻，該專業(yè)所培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。不僅如此，培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的“有進(jìn)一步發(fā)展前途”，更是進(jìn)一步明確指出了對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生除了對本專業(yè)的知識與技能的掌握之外，更要在管理、新聞、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)有所涉足，因為該專業(yè)的畢業(yè)生“能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才”的培養(yǎng)目標(biāo)指出了該專業(yè)畢業(yè)生的多渠道就業(yè)要求，因此，決定了該專業(yè)的屬性與性質(zhì)是一門很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，且具有明顯的跨學(xué)科交叉性特征，學(xué)科屬性與性質(zhì)決定了該專業(yè)所培養(yǎng)的人才為復(fù)合型應(yīng)用型人才，該類人才具有一定復(fù)合型和綜合性的才能，一般是具有兩種或兩種以上的基本知識和基本能力的人才。

本著理論聯(lián)系實際的原則，可將復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)陳述如下：培養(yǎng)具備深厚中文素養(yǎng)、國際開拓意識，有高水平教學(xué)能力且能夠深入了解國外文化的高層次、專業(yè)性的復(fù)合型應(yīng)用人才，并以此促進(jìn)中華文明的對外傳播、以實現(xiàn)中國文化與其它文化的共同繁榮之目標(biāo)。

三、復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育過程的總和?！被趶?fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型和應(yīng)用型的兩大特征，對培養(yǎng)模式的探討，擬從教學(xué)方式國際化、教學(xué)手段靈活化、課程設(shè)置模塊化等幾個方面來展開。

（一）教學(xué)方式全球化

一般而言，教學(xué)方式包括兩部分的內(nèi)容：一是教師進(jìn)行教學(xué)的方法；二是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。兩方面相輔相成，相互影響，互為作用。教學(xué)的方法要根據(jù)學(xué)習(xí)的方法適時做出調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，使之向著既定的教學(xué)目標(biāo)靠攏，是教學(xué)方式能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要路徑。在復(fù)合型對外漢語人才培養(yǎng)模式中所提出的教學(xué)方式的全球化，首先是指教授法的全球化。對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就在于要培養(yǎng)能夠向全世界非漢語語種地區(qū)教授漢語的人才，作為溝通中外的人才，從受培養(yǎng)之初就能夠受到國際化的教學(xué)方法的教育，接受全新的教學(xué)方式，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，一方面有利于學(xué)生在全球化教學(xué)方式的背景下，于畢業(yè)后的就業(yè)和深造方面有一定優(yōu)勢；另一方面，有利于學(xué)生在派出國授教時盡快接受國外的教學(xué)習(xí)慣，縮短教學(xué)文化差異所帶來的適應(yīng)期，更快地進(jìn)入自己職業(yè)教師角色。其次，是學(xué)習(xí)方法的國際化。教育家B.F.Skinner曾經(jīng)說過：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了?！苯逃艽蟪潭染褪且粋€學(xué)習(xí)方法的獲得的過程，國際化學(xué)習(xí)方法中所強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)的能力，獨立思考方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)舉一反三的能力，如此這般，一方面能夠讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生具有強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更好地完成自己的學(xué)業(yè)；另一方面能夠讓該專業(yè)的畢業(yè)生更好地適應(yīng)與中國傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大區(qū)別的海外職場。

（二）教學(xué)手段靈活化

如前所述，對外漢語專業(yè)具有很強(qiáng)的復(fù)合性及應(yīng)用性，復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)須靈活其教學(xué)手段。所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。首先是教科書的選擇，考慮到對外漢語專業(yè)主要是為了培養(yǎng)海外教學(xué)人才，在招錄過程中，對該專業(yè)的學(xué)生的外語水平普遍要求較高，那么在教科書的選擇上，就不僅包括了中文語言教學(xué)相關(guān)理論書籍和論文，更包括國內(nèi)影印出版的英文原版書籍。這樣的教科書既可以使學(xué)生了解國內(nèi)外最新的第二語言習(xí)得方法，也可為其將來進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)。其次是教學(xué)錄像片的播放。因為對外漢語專業(yè)在大多數(shù)高校并未設(shè)置為師范類專業(yè)，而事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生的實際就業(yè)卻多為教師崗位，那么對該專業(yè)學(xué)生的對外漢語教學(xué)技能的培養(yǎng)則理當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容之一。教學(xué)錄像片則可以實現(xiàn)教學(xué)技能指導(dǎo)的教授。通過教學(xué)錄像片，可以傳授給學(xué)生如何教閱讀課、如何操練語法、如何設(shè)計交際活動等教學(xué)技能，供學(xué)生全面了解對外漢語課堂教學(xué)實況。

（三）課程設(shè)置模塊化

課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上，為了配合復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)逐步形成專業(yè)課程、外語課程及綜合素質(zhì)課程三大模塊并行的趨勢。并將文、史、哲、經(jīng)、教、藝等類型課程的合理搭配進(jìn)行酌情考慮，使三大模塊之間相輔相成，相得益彰。首先，專業(yè)課模塊可分為專業(yè)必修與專業(yè)選修兩類課程，專業(yè)必修課要充分考慮到語言課、文化課的專精深，實現(xiàn)學(xué)生對中國語言及文化從廣度到深度全方位的掌握。專業(yè)選修課則要考慮到對中國傳統(tǒng)文化常識理解的泛廣博。其次，是外語模塊的課程設(shè)置，對外漢語專業(yè)由于其就業(yè)方向的特殊性，對外語水平的要求較之中國語言文學(xué)之類的專業(yè)而言是更高的。那么，在外語模塊，不僅是外語基礎(chǔ)課，外語的聽說讀寫訓(xùn)練也是重中之重，且該專業(yè)的畢業(yè)生還應(yīng)對外國的文化與傳統(tǒng)有一定的了解，這些內(nèi)容都應(yīng)囊括到外語模塊的課程內(nèi)容之中。最后，在綜合素質(zhì)模塊內(nèi)，政治（包含中國、世界政治知識）、普通話、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、禮儀常識、計算機(jī)基本技能、甚至中華傳統(tǒng)才藝等都是必不可少的內(nèi)容。另外，綜合素質(zhì)模塊中的綜合職業(yè)能力是課程設(shè)置的重點，如中華傳統(tǒng)才藝、演講口才、社交禮儀、中外文化史等。模塊化的教學(xué)內(nèi)容的確定，把復(fù)合型對外漢語人才所必備的知識、能力、素質(zhì)和技能有機(jī)地結(jié)合起來，滿足了對復(fù)合型對外漢語人才的復(fù)合性要求。就學(xué)分這一塊而言，彈性學(xué)分制無疑是一個值得推廣的方法，例如：對對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)可采用“3+1”的學(xué)制模式，即先在國內(nèi)有3年全日制的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，然后在最后1年里通過各種渠道，包括孔子學(xué)院、國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至是中外學(xué)生互結(jié)“語言對子”的形式，使學(xué)生能夠得到一年的教學(xué)實踐。一年的實踐課程內(nèi)容，不僅完成對外漢語專業(yè)學(xué)生的實習(xí)學(xué)分，更能夠使學(xué)生真正做到理論與實踐相結(jié)合，滿足對該專業(yè)人才所應(yīng)具有的應(yīng)用性才能的要求。

四、結(jié)語

要“發(fā)展對外漢語教學(xué)這一“國家和民族的事”，使更多的復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才得以成長，勢必對復(fù)合型對外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不斷提出新的要求，國際國內(nèi)瞬息萬變的政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢，也將不斷對該專業(yè)人才的培養(yǎng)形成新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)這些變化與要求，適時適宜地調(diào)整該專業(yè)的培養(yǎng)模式，開拓新的培養(yǎng)路徑，通過教學(xué)方式全球化、教學(xué)手段靈活化、課程設(shè)置模塊化等手段來培養(yǎng)更多的復(fù)合型應(yīng)用人才，以期更好地在國際交流中實現(xiàn)對外文化傳播、對外漢語推廣，將是該專業(yè)在未來很長一段時間內(nèi)的不懈追求。

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].當(dāng)代教育論壇，2005（3）.

[2]面向21世紀(jì)高等理工科教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃工作指導(dǎo)小組.挑戰(zhàn)、探索、實踐[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，1999.

[3]張西平.國際漢學(xué)教育：一個亟待解決的重大問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2009（2）.

[4]彭桂芳.論博雅教育與職業(yè)教育的關(guān)系[J].吉首大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009(4).

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0193-03

申紅義，男，博士，四川外語學(xué)院（重慶400031）中文系副教授，研究方向為語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；左媚柳，女，碩士，四川外語學(xué)院中文系講師。

2012-02-21

2010年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“基于非通用語種優(yōu)勢的復(fù)合型對外漢語人才的培養(yǎng)模式研究與實踐”（102319）。